Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кривопорожская средняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района
Утверждено приказом
№ 30 от 28.08.2016
директор школы____________
Смольковская Е.Ф.

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1.)

Принята на педагогическом совете
Протокол №1 от 28.08.2016г.

Год разработки
2016

1

2

Содержание

1. Общие положения
1.1. Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
обучающихся с задержкой
психического развития………………………………………………………………….3
1.2.Нормативные документы для разработки адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с
задержкой психического развития……………………………………………………6
2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
2.1. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….8
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования …………………………………………………………………………………..14
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной
программы начального
общего образования……………………………………………………………………………..22
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий (См. ООП НОО)…….29
2.2.2. Программа отдельных учебных предметов……………………………………………..29
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся (См. ООП
НОО)…………………………………………………………………………………………….53
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся(См. ООП НОО)…………………………………………………………..53
2.2.5. Программа внеурочной деятельности (См. ООП НОО) ……………………………….53
2.2.6.Программа коррекционной работы…….(Приложение) …………………………53
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план………………………………………………………………….70
2.2.2. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с задержкой психического развития …91
Приложения
Приложение 1. Методический инструментарий оценки достижения планируемых
результатов обучающихся начальных классов
Приложение

2.

Рабочая

программа

коррекционного

курса

3

«Логопедическое сопровождение детей младшего школьного возраста»
Приложение 3. Рабочая программа учителя – дефектолога для детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития
Приложение 4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учись учиться»
(коррекционно-развивающей направленности)
Приложение 5. Программа психологических занятий с младшими школьниками
«Тропинки своего Я»

2.3.3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
для реализации ФГОСС НОО ОВЗ………………………………………………………..166

4

Общие положения
1.1.

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для
обучения
данной
категории
обучающихся
с
учетом особенностей
их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО МБОУ Кривопорожской СОШ разработана и в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и с учетом Примерной
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся
с задержкой
психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся с ЗПР;
программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
внеурочной
деятельности, курсов коррекционно-развивающей области;

5

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Организация может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1
и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования
к
структуре,
результатам
освоения
и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей
разных
групп
или
отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки
психического развития, места проживания обучающегося и вида образовательной
организации.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического
обследования,
с учетом
ИПР
и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ
Кривопорожской СОШ заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР
предполагает учет
их особых
образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;
условиям реализации АООП НОО;

6

результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО
обеспечивает
разнообразие
содержания,
предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности
процесса
обучения
и
воспитания
обучающихся,
структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности
обучающихся
с
ЗПР
младшего
школьного
возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное
усвоение
обучающимися
знаний
и опыта
разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования
универсальных
учебных
действий,
которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ Кривопорожская
СОШ положены следующие принципы:
принципы
государственной
политики
РФ в области образования
(гуманистический характер образования,
единство образовательного
пространства
на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования, общедоступность
образования, адаптивность системы

7

образования
к уровням
и особенностям
развития
и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей направленности образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития»
с
учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования,
что
обеспечивает
непрерывность
образования
обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и
приемами
познавательной
и учебной
деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

1.2.

Нормативные документы для разработки АООП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития ( вариант 7.1.)

Нормативно-правовую базу разработки АОП НОО обучающихся с
задержкой психического развития составляют:
- федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития;
- нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно-правовые акты в области образования с учётом:
- примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (Пр АООП вариант
7.1) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой
психического развития;
- основная общеобразовательная программа начального общего
образования;
-Устав МБОУ Кривопорожской СОШ

8

9

2.

Целевой раздел

2.1. Пояснительная записка
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся
с
задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ
Кривопорожской СОШ
АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение
знаний,
умений,
навыков,
компетенций
и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление
и развитие
личности
обучающегося
с ЗПР
в еѐ
индивидуальности,
самобытности,
уникальности
и
неповторимости
с
обеспечением преодоления возможных
трудностей
познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и

10

кружков
(включая
организационные
формы
на
основе
сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей)
и общественности
в проектировании
и развитии
внутришкольной социальной среды;
включение
обучающихся
в процессы
познания
и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе "Общие положения".
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, реализующуюся в МБОУ Кривопорожской
СОШ через внеурочную деятельность.
Вариант
7.1. предполагает,
что обучающийся
с ЗПР
получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП
НОО
представляет
собой
адаптированный
вариант
основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе, соотношению обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему),
результатам ее освоения соответствуют федеральному

11

государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной
на удовлетворение
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований
к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации
АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся
с
ЗПР
является
психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося,
согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой определяется
с
учетом
особых образовательных потребностей обучающихся и на основе рекомендаций
ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования,
с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР Обучающиеся с
ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональные
факторы, хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности
нарушений
— от
состояний,
приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные
затруднения
в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании
высших
психических
функций,
замедленный
темп
либо
неравномерное становление
познавательной
деятельности,
трудности

12

произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически
нормально
развивающихся, испытывающих
временные
и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными
по
структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке
на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация
образовательных
программ
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной
программы
возлагается
на
ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены
следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме,
но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности
и
организованного
поведения,
и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической
истощаемости с
сопутствующим
снижением

13

умственной
работоспособности
и
устойчивости
к
интеллектуальным
и
эмоциональным
нагрузкам.
Помимо
перечисленных
характеристик,
у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции
в
сферах
пространственных
представлений,
зрительномоторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР Особые
образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления
об
особенностях
психофизического развития
разных
групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1.),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
с учетом
необходимости
коррекции
психофизического
развития;
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов

14

обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также
специальной
психокоррекционной
помощи,
направленной
на
компенсацию
дефицитов
эмоционального
развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении
материала,
дозированной
помощи
взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет
актуальных
и потенциальных
познавательных
возможностей,
обеспечение
индивидуального
темпа обучения
и продвижения
в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование
преимущественно
позитивных
средств
стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и
взаимодействия
(с членами
семьи, со сверстниками,
с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и

15

осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и образовательной
организации
(сотрудничество с
родителями,
активизация ресурсов семьи
для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
2.1..2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Освоение АООП НОО (вариант 7.1) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом. С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
16

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и метапредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

17

Филология
Русский язык.
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм
и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:

18

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человекаи общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, отрадиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально- эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочноеотношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
19

4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР
должны отражать:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения
и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практикоориентированных
задач
и
обеспечивающих
становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в умении
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения; давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
20

(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:

21

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в
разнообразные повседневные школьные дела;
принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении участвовать
в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно выразить
отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
- способность
к осмыслению и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей;
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в
адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды; в расширении и накоплении
знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и

22

школы: двора, дачи, леса, парка, речки,
городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту
ценностей
и социальных
ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоении
необходимых
социальных
ритуалов,
умении
адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в
умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть

23

благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении применять
формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях
общения,
умение
передавать
свои
впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать
вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать
процесс
и результат
деятельности;
сформированные
в
соответствии
с
требованиями
к
результатам
освоения
АООП
НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные в
соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются
применительно
к
каждому
обучающемуся
с
ЗПР
в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями
и
особыми
образовательными потребностями.
2.1.3.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных
организаций
и педагогических
кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке

24

результатов
образования,
позволяющий
вести
оценку
достижения
обучающимися
всех
трех
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы)
осуществляется в
соответствии
требованиями ФГОС НОО
Области школьной оценки можно классифицировать следующимобразом:
индивидуальные результаты учащихся - в сфере развития у них знаний, умений и навыков,
выявляются в ходе психолого-педагогического мониторинга; предметные результаты результаты, полученные в процессе оценивания учителями школы на предметном уровне;
внутришкольные результаты - результаты, полученные в ходе административного контроля,
итоговой аттестации учащихся; внешкольные результаты - результаты конкурсов,
соревнований, специальных олимпиад, фестивалей и т.п.; результаты, полученные в ходе
независимой внешней оценки. Система оценивания результатов образовательной
деятельности охватывает все предметы.
Предметные результаты обучающихся с ЗПР характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классе (вариант 7.1) целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо
при
завершении
каждого
уровня
образования,
поскольку
у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования
и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся
с ЗПР
имеют
право
на прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных
формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму
организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных
потребностей и
индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение
формулировок
по грамматическому
и семантическому
25

оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при
необходимости
адаптирование
текста
задания
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);

26

при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,концентрирование на
выполнении
работы,
напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций,
приводящих
к эмоциональному
травмированию
ребенка.
Специальные условия проведения оценочных процедур обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на
короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание
о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Таким образом, условия проведения оценочных процедур:
1. Малая группа или индивидуально.
2. Наличие опор.
3. Этап общей организации.
4. Упрощение инструкции (пошаговость заданий).
5. Прочтение письменной инструкции учителем.
6. Адаптированный текст.
7. Упрощение формулировок.
8. Одобрение, напоминание о проверке, повторение и разъяснение.
9. Увеличение времени на выполнение заданий.
10. Перерыв (10 – 15 минут) при переутомлении.

27

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР личностных и метапредметных
результатов соответствует ООП НОО (с учётом психофизических особенностей детей с
ЗПР: личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах).__
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
ЗПР
планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися
с ЗПР
планируемых результатов
освоения
программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с ЗПР программы
коррекционной
работы,
составляющей
неотъемлемую
часть
АООП
НОО,
осуществляется
в
полном
соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися
с ЗПР
программы
коррекционной
работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
развития
и
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности
оценки
достижений,
предполагающей
изучение
изменений психического
и социального развития,
индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и

28

касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность
достижения
образовательных
достижений
и
преодоления отклонений развития.
Оценка
результатов
освоения
обучающимися
с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не
только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании
данной
формы
мониторинга
можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного
года,
окончание
обучения
на
начальной
ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом

29

типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для
полноты
оценки достижений планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не
только
в
учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

30

2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ООП НОО МБОУ Кривопорожской СОШ .
2.2.1 Программа формирования универсальных учебных действий (См. ООП НОО)
2.2.2 Программы отдельных учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов (7.1) (См. ООП НОО)
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом
с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т.п.).
35
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.

31

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных
как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е,
ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
36
с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и
послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных
и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение
37
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по

32

твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные
звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв,знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
38
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение,определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
33

предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
39
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в
сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных
местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее,
прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных
членов предложения. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных
предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:

34

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи
(повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
42
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы
элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учётом точности, правильности, богатства и выразительности

35

письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии
с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог пользование
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание

36

мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев
по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научнопознавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной
жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор

37

и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ
на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв.,
классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.

38

3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер.
Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на
изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового
общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на
картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с
каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи:
описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем). русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги,
построенные на изученном языковом материале; находить необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there

39

are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300
лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые
50
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My
family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения
в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми
литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого
поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические
действия

40

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше)
в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём
работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и
пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение
простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).

41

5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена
времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование
воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и
культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
42

животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними
животными. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины,
мальчики и девочки. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека
за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества,
отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность – особенность нашей страны. Общее
представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру
нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей
страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание

43

посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого
человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках,
Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные
праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры,
отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно—
нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через
Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт),
регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
44

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и
народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и

45

региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет –
основа языка живописи__
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин,
бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными
материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.
д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый
характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с

46

помощью линии эмоционального состояния природы, человека,
животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов
и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и
т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви,
дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов
быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
2. Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ
рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей
предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
47

художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения
к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность,
маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца.
Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
48

оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и
т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративнохудожественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
49

действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и
выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий
чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
50

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток,
занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение простейших
строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения
к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной
организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с
нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение нести,
точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические
палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением
направления движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение;
упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на
лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча;
хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками
снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от
51

груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу
и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где
звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши»,
«Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и
ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом,
выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и
левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях
стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений
для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
73
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча,
стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
52

интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного
мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на
месте); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх
шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных
дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с
одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов
на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя,
стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без
предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на
кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через
нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как
лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание
яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на
сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления
мышц спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
53

приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для
стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными
набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание
партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя,
подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми
мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча
об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с
мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд;
поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации
движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с
учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум
параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на
вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления. Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках;
ходьба в различном темпе:
медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в
медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и
360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с
места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с
двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров;
прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого
мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через
плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на
г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча
друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1
кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки,
кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей
и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка);
ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по
г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке

54

одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в
руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 12 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся (См. ООП НОО)
2.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся (См. ООП НОО)
2.2.5 Программа внеурочной деятельности (См. ООП НОО)
2.2.6. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы
обучения в
общеобразовательном
классе
по
общей
образовательной программе начального
общего образования или по
индивидуальной
программе,
с
использованием
надомной
формы
обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой
категории
детей
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
осуществление
индивидуально
ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей
психического и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

55

56

обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по
дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям)
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения
детьми
образования,
образовательные
учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
специальные
(коррекционные)
образовательные
учреждения
(классы,
группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:

57

нейропсихологического,
выявляющего
причины,
лежащие
в основе
школьных трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
междисциплинарного, позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.
Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
нарушенного
развития
детей
конкретным
содержанием профессиональной
работы
медицинских работников, педагогов
и
психологов,
а
с
другой
–
интеграцию
действий
формирующегося
коллективного субъекта этого процесса.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
диагностическая
работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует формированию универсальных
учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для
данной
категории
детей,
со
всеми
участниками
образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.

58

1. Этап
сбора и
анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность).
Результатом
данного
этапа
является
оценка
контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при
специально
созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и эффективно решать
проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и 24

59

действенные
формы
организованного
взаимодействия
специалистов
на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнѐрство,которое
предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными организациями
и другими институтами общества). Социальное партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество
со средствами массовой
информации, а также
с
негосударственными структурами, прежде всего с
общественными
объединениями
инвалидов,
организациями родителей
детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы Программа
включает в себя три модуля: диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, социально-педагогический.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка
различными
специалистами
(педагогами,
психологом, логопедом,
дефектологом, медицинскими работниками) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Социально-педагогический
модуль
нацелен
на
повышение
уровня
профессионального
образования
педагогов;
организацию
социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
1. Диагностико-консультативный модуль
В
данном
модуле
происходит
изучение
ребенка
различными
специалистами.
Направления

Определение
состояния

Планируемые
результаты

Виды
и
формы Период
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Выявление
Изучение истории
сентябрь
состояния
развития ребенка,

Ответственные

Классный
руководитель,

60

физического и
психического здоровья
детей

Уточняющая
диагностика

Анализ причин
возникновения
трудностей
в
обучении. Выявление
резервных возможностей

Изучение
социальной
ситуации развития
и условий
семейного
воспитания ребенка

физического и
психического
здоровья детей

беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ учащихся

Психолого-педагогическая диагностика
Получение
Диагностирование.
объективных
Анализ
сведений об
учащемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля
Выбор
индивидуальной
образовательной
траектории для
решения
имеющихся
проблем

Разработка
коррекционноразвивающей
программы

Социально-педагогическая диагностика
Получение
Наблюдение, беседа с
объективной
родителями, посещение
информации об
семьи.
организации
Составление
ребенка
характеристик

педагогпсихолог (по
договорённос
ти со
специалиста
м ПМПК
г.Кеми,
специалиста
ми РСОШ)
сентябрьоктябрь

Учитель,
педагогпсихолог,
учитель-логопед
(по
и ПМПК, Р,
договорённости
медицинский
со специалистам
работник
ПМПК г.Кеми,
специалистами
РСОШ)

сентябрьоктябрь

Педагогпсихолог,
учителяпредметники,
учительлогопед,
учитель
дефектолог,
(по
договорённос
ти со
специалиста
м ПМПК
г.Кеми,
специалиста
ми РСОШ)
классный
руководитель

сентябрьоктябрь

61

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях
учебного
материала;
для
других
–
формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные
занятия по развитию моторики и т. д.

62

2. Коррекционно-развивающий модуль
Обеспечивает
своевременную
специализированную
помощь
в
освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательной организации; способствует формированию УУД у обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Направления

Обеспечение
педагогического
сопровождения детей с
ОВЗ

Обеспечение
логопедического,
дефектологичес-кого,
психологичес-кого
сопровождения детей с ОВЗ

Планируемые
результаты

Виды
и
формы Период
Ответственные
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Программа
Выбор оптимальных
сентябрь
Классный
для развития ребенка
руководитель,
с ОВЗ
учителякоррекционных
предметники,
методов и приемов
педагог-психолог,
обучения в
учитель-логопед,
соответствии с его
(по договорённости
особыми
со специалистам
образовательными
ПМПК г.Кеми,
потребностями
специалистами
РСОШ)
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров:
коррекция
отклонений в
развитии,
развитие
высших
психических
функций;
развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка;
психокоррекция
поведения;

Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений развития
и трудностей
обучения:
формирование групп;
составление
расписания занятий;
проведение
коррекционноразвивающих
занятий; мониторинг
динамики развития
учащихся
Лечебно-профилактическая работа

в
течение
года

Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
(по договорённости
со специалистам
ПМПК г.Кеми,
специалистами
РСОШ)

63

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
учащихся с ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательную
деятельность.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни

в
течение
года

учителяпредметники,
заместитель
директора по УВР

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах обучения;
обучение
детей
выявлению
характерных,
существенных
признаков
предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью;
установление
взаимосвязи
между
воспринимаемым
предметом,
его
словесным обозначением и практическим действием;
использование
более
медленного
темпа
обучения,
многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
На уроках учитель создается специальные условия обучения детей: 1.
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала. 3.
Использование наглядных пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения:
поэтапная инструкция;
планы-алгоритмы выполнения (наглядные, словесные);
альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный);

64

демонстрация действий;
чередование легких и трудных заданий (вопросов);
создание проблемных ситуаций;
самостоятельная
работа
тройками,
парами
обсуждением выполнения задания и т.д.
5. Создание ситуации успеха на занятии. 6.
Наблюдение за каждым.

с

взаимопроверкой

и

Организация
групповых
и
индивидуальных
занятий
направлена
на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с
ОВЗ.
Программы
коррекционно-развивающей
работы
курсов
«Логопедическое
сопровождение
детей
младшего
школьного
возраста»,
«Развитие
познавательных процессов
у детей
младшего
школьного
возраста»
представлены в Приложениях 1 - 2.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
–
коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся средствами изучаемого
программного материала.
Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение
отклонений
и
трудностей
в
развитии)
и развивающих
(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего
развития) задач.
2. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
3. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
4. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.

65

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления учителем,
педагогом-психологом,
учителем-логопедом
индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
При
организации
коррекционных
занятий
следует
исходить
из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить
ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребенка.
3. Социально-педагогический модуль
Направления

Виды
и
формы
деятельности, мероприятия

Период

Ответственные

Консультирование
педагогических работников

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации

в течение
года

Заместитель
директора по УВР,
педагог-психолог,
классный
руководитель

Консультирование учащихся по
выявленным проблемам,
оказание помощи

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации

в течение
года

Консультирование родителей по
вопросам обучения и
воспитания

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации

в течение
года

Педагог-психолог,
учитель-логопед,
(по договорённости
со специалистам
ПМПК г.Кеми,
специалистами
РСОШ)
учитель, классный
руководитель
Заместитель
директора по УВР,
педагог-психолог,
учитель-логопед
(по договорённости
со специалистам
ПМПК г.Кеми,
специалистами
РСОШ)

Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
обеспечивающее системное
сопровождение
детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном
процессе,
и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
66

(организациями
различных
институтами общества).

ведомств,

общественными организациями и другими

67

Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной, волевой и личностной сфер ребенка.
Механизм взаимодействия:
Служба
сопровождения
осуществляет
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
детей
с ограниченными
возможностями
здоровья
на
протяжении всего периода его обучения.
Целью
психолого-педагогического
сопровождения
ребенка
является
обеспечение
условий
для
оптимального
развития
ребенка,
успешной
интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог, медицинский работник, классный руководитель.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения являются:

68

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
Анализ комплексного изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме
ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуальнопсихологических
особенностей
детей
осуществляется
на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
учѐт
индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима;
использование
современных
педагогических
технологий,
в
том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение
специализированных
условий (выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося
сверстника;
использование
специальных методов, приѐмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные

69

потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития
по
индивидуальному
учебному
плану
целесообразным
является
использование
специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МБОУ
К р и в о п о р о ж с к о й СОШ , реализующей
адаптированную основную
образовательную
программу
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР входят учителя начальных классов, имеющие
высшее
и среднее-специальное педагогическое образование и курсы повышения
квалификации для работы с детьми
с
особыми
образовательными
потребностями.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений

70

по вопросам реализации АООП НОО для детей с ЗПР утвержден план-график по
повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для детей с ЗПР, принимают
участие в районных семинарах, вебинарах по реализации ФГОС НОО для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с
реализацией
программы,
планируемыми
результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
В МБОУ кривопорожская СОШ обеспечены информационные условия реализации
АООП НОО для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для детей с
ЗПР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других
формах
сетевого
взаимодействия
образовательных
сообществ
по проблемам
реализации АООП НОО для детей с ЗПР.

71

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития
(ЗПР, вариант 7.1) разработан в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерной адаптированной
основной общеобразовательной программа начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития. Учебный план для обучающихся с ЗПР предполагает полное
включение обучающихся в образовательную деятельность, а также получение образования,
полностью соответствующего по итоговым достижениям к моменту завершенияобучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (I- IV классы).
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития ориентирован на пятидневную
односменную учебную неделю. Количество часов, отведенных на преподавание предметов, не ниже
количества часов, определенных примерной адаптированной с задержкой психического развития, и
не превышает
максимально допустимую недельную нагрузку, указанную в СанПиН.
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития создается
с учетом их особых образовательных потребностей и призван обеспечить
требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий обучения ребенка с задержкой
психического развития в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
Цель реализации учебного плана для обучающихся с задержкой психического развития
состоит в формировании основ предметных знаний умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся и направлена на решение диагностико-пропедевтических
задач:
1. выявить индивидуальные возможности ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
2. сформировать у обучающегося физическую, социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающегося о
социальном и природном мире.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.Обязательные предметные области учебного плана и
учебные предметы соответствуют ФГОС НОО. Обязательная часть учебного плана отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей начального общего
образования формирование гражданской идентичности; приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям; формированиего товности к
продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

72

Изучение «Русского языка» в I-IV классах в соответствии со ФГОС НОО
направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому
языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления
совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике,
фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма
(написание записки, адреса, письма).
«Литературное чтение» в I-IV классах в соответствии со ФГОС НОО
ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,
различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и
зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических
чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Предмет «Математика» в I-IV классах в соответствии со ФГОС НОО
направлен на формирование первоначальных представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического
мышления, воображения, математической речи, формирование предметных
умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» в I-IV классах в
соответствии со ФГОС НОО призвано обеспечить воспитание любви и
уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта
общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и
социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе
эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделено
формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных
знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т.е. основам безопасности
жизнедеятельности.
Учебный предмет «Технология» в I-IV классах в соответствии со ФГОС НОО
формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения,
которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в
интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и
вариативности мышления у школьников
Изучение предметов эстетического цикла («Изобразительное искусство» и «Музыка») в IIV классах в соответствии со ФГОС НОО направлено на
развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру.
Занятия по «Физической культуре» направлены на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической
подготовленности ученика. Изучение предмета «Иностранный язык» в объеме 2 часов в
неделю позволит сформировать первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира, а
также приобрести начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения и нового инструмента познания мира и
культуры других народов.
В 4-ом классе родителями (законными представителями) выбирается один из
модулей комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и

73

светской этики» в объеме 1 час в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает, в том числе, реализацию образовательных
потребностей и запросов обучающихся и их родителей.
В 1 классе 1 час данной части выделен в поддержку учебного предмета
«Русский язык» на курс «Развитие речи «с целью коррекции устной и
формирования письменной речи.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей) и предусматривает: учебные
занятия с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических
потребностей.
Реализуется
через План
внеурочной
деятельности
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу
отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей. Работают учителя-предметники и по договорённости со специалистам ПМПК
г.Кеми, специалистами РСОШ.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП
НОО в целом.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает следующие задачи:
- продолжение целенаправленной
работы
по коррекции
и развитию
психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение
обучающимися образовательной программы (на основе применения методов и приемов,
форм
обучения,
способствующих
повышению работоспособности, активизации
учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающихся. Часы
коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования. Количество

74

учебных занятий за 4 года обучения – 3 039 часов. Обучение ведется по четвертям.
1 – 4 классы обучаются в режиме 5-дневной учебной недели. Продолжительность
учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся
1 класса в течение
учебного
года
устанавливаются дополнительные каникулярные дни
(февраль месяц)
В начальной школе реализуется ступенчатый режим, обеспечивающий плавное и
бесстрессовое включение учащихся в ритм школьной нагрузки. Особое внимание
уделено организации учебного процесса в адаптационный период (щадящая нагрузка,
обеспечение специального двигательного и зрительного режима) и во втором
полугодии (щадящий режим в весенний период, при необходимости - введение
индивидуальной формы обучения), распределение нового учебного материала в течение
года.
Для первого класса обеспечен особый режим дня:
– в адаптационный период (сентябрь-октябрь) четвертый урок проводится в
нетрадиционных формах (игра, экскурсия, театрализация и пр.);
– использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре -по 4 урока в день по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый)
При
изучении
иностранного
языка
(английского) осуществляется
деление классов на группы не осуществляется.
Учебный план представлен в двух вариантах: недельный и годовой.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья
в соответствии с индивидуальными программами реабилитации и с участием родителей
(законных представителей) обучающихся могут быть разработаны индивидуальные
учебные планы, обеспечивающие организацию обучения на дому детей-инвалидов,
детей с устойчивой дезадаптацией
к
школьной жизни в условиях большого коллектива.
Формы
промежуточной
аттестации
обучающихся
2-4
классов
определяются в соответствии с Положением МБОУ Кривопорожской
СОШ о
проведении промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля
их успеваемости.
Обучающимся
школы
и
их
родителям
(законным
представителям)
предоставлено право выбора изучения предмета «одного из модулей предмета
«Основы религиозных культур и светской этики».

75

Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
с
учетом
пожеланий
родителей
(законных
представителей)
реализуется через план внеурочной деятельности.
Формы организации образовательной деятельности:
Начальное общее образование
Основная форма:
урок различных видов и типов

Дополнительные формы:
игра (моделирующая, ролевая);
практическая работа; экскурсия;
целевая прогулка;
проектное обучение

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учащимися учебных предметов, модулей, курсов, предусмотренных
образовательной программой.
Предусматриваются
следующие
виды
аттестации:
текущая,
промежуточная и итоговая.
Промежуточная
аттестация
проводится
в сроки,
определяемые
календарным учебным графиком. Итоговая аттестация представляет собой форму
оценки степени и
уровня освоения обучающимися
Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы начального общего
образования и проводится в порядке и форме, установленными Положением МБОУ
Кривопорожской СОШ «Об итоговой аттестации обучающихся».
Промежуточная
аттестация
в
1
классах
проводится
по
учебным
предметам «Русский язык» и «Математика» в форме итоговой контрольной работы и
комплексной работы на безотметочной основе.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится по всем учебным предметам
учебного
плана
НОО
в
форме:
итоговых
контрольных
работ, итогового
тестирования, итоговых практических работ, сдачи контрольных нормативов, защиты
проекта.
Предметная область

Учебный
предмет

Формы промежуточной аттестации
1 класс

Русский язык и
литературное чтение

2 класс

3 класс

4 класс

Русский язык

Итоговая
контрольн ая
работа

Итоговая
контрольн ая
работа

Итоговая
контрольн ая
работа

Итоговая
контрольн ая
работа

Литературное

-

Итоговое
тестирова

Итоговое
тестирова

Итоговое
тестирова

76

чтение

ние

ние

ние

Иностранный язык

Иностранный
язык

-

Итоговое
тестирова
ние

Итоговое
тестирова
ние

Итоговое
тестирова
ние

Математика и
информатика

Математика

Итоговая
контрольн
ая работа

Итоговая
контрольн ая
работа

Итоговая
контрольн ая
работа

Итоговая
контрольн ая
работа

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Окружающий
мир

-

Итоговая
контрольн ая
работа

Итоговая
контрольн ая
работа

Итоговая
контрольн ая
работа

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и
светской
этики

-

-

-

Защита
проекта

-

Итоговое
тестирова
ние

Итоговое
тестирова
ние

Итоговое
тестирова
ние

-

Итоговая
практичес
кая работа

Итоговая
практичес
кая работа

Итоговая
практичес
кая работа

Итоговая
практичес
кая работа

Итоговая
практичес
кая работа

Искусство

Музыка

Изобразительное
искусство

Технология

Технология

-

Итоговая
практичес
кая работа

77

Физическая
культура

Физическая
культура

Интегрированная работа по
учебным
предметам
(русский
язык,
математика,
окружающий мир)

-

Контрольная
сдача
нормативов

Контрольная
сдача
нормативов

Контрольная
сдача
нормативов

Комплексна
я работа

Комплексна
я работа

Комплексна
я работа

Комплексна
я работа

78

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
(недельный)

79

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
(годовой)

80

3.2.Календарный учебный график
Начало учебного года:
01 сентября.
Окончание учебного года: 31 августа.
В МБОУ Кривопорожской СОШ
при реализации АООП НОО устанавливается следующая
продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2- 4 классы – не менее 34 учебных
недель.
Продолжительность четвертей:
Продолжительность учебного года: не менее 34 недель (241 календарный день), для
1 класса – 33 недели (231 календарный день).
Продолжительность
каникул
в течение
учебного
года:
33
календарных дня, для 1 класса – 44 календарных дня, летом – 92 календарных дня.
Промежуточная аттестация в 1 – 4 классах и итоговая аттестация выпускников начального общего
образования проводится с 10 мая по 25 мая.
3.3.
План внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся
с ЗПР
является
внеурочная
деятельность.
Внеурочная
деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.

81

Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной
и внеурочной деятельности.
Основой
формирования гражданской позиции и социальной активности может явиться внеурочная
деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее
количество субъектов – участников того или иного вида деятельности и несѐт в себе
приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств.
Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия
ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через
включение в общественно-полезную
деятельность,
неформальную
организацию
досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и формальной.
При
организации внеурочной
деятельности
необходимо
максимально опираться на позитивный опыт ребѐнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий
для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося
с
ЗПР,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
коррекция всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие
возможных
избирательных
способностей
и
интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности,
умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;

82

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования отводится 10 часов в неделю на ученика. Эти часы распределены по 6
направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее; спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно- нравственное; социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
способствует в полной
мере
реализации
требований
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования для детей с ЗПР;
преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление
учащимся
возможность
широкого
спектра
занятий,
направленных на развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.
МБОУ К р и в о п о р о ж с к а я СОШ
реализует оптимизационную
модель внеурочной деятельности: занятия по внеурочной деятельности проводятся
на базе школы и педагогами школы (классными руководителями, воспитателем
ГПД, педагогом-организатором, библиотекарем, учителями-предметниками).
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся.
Учащиеся занимаются в свободных объединениях школьников данной возрастной
группы по интересам. Каждый вид внеклассной деятельности: 44

83

творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определѐнном аспекте, что в своей
совокупности даѐт большой воспитательный эффект.

84

План внеурочной деятельности
(недельный)
Направления

Коррекционноразвивающее

Спортивнооздоровительное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Духовно-нравственное

Социальное

Класс

1

2

3

4

Всего
часов

Занятия с
учителемпредметником
логопедом,
психологом,
дефектологом
(по
договорённости
со
специалистами
ПМПК и
РСОШ)

5

5

5

5

20

Соревнования,
состязания,
спортивные игры

1

по
выбору
представителей)

1

1

4

«Информатика»

-

0,5

0,5

1

2

«Математика и
конструирование»

-

1

1

0.5

2,5

«Школа
грамотеев»

1

0,5

0,5

0,5

2,5

«В мире танца»

1

0,5

0,5 0,5

«Край, в
котором я
живу»

-

1

1

1

3

Участие в
социальных
проектах, акциях

0,5

0,25

0,25

0,25

1,25

до
1

до
0,25

до
0,25

до
0,25

до
1,75

до
10

до
10

до
10

Общешкольные мероприятия, классные часы,
экскурсии и т.д.
ИТОГО
(законных
ребенка:

1

родителей
с учетом мнения

до
10

2,5

до 40

85

План внеурочной деятельности
(годовой)
Направления

Коррекционноразвивающее

Спортивнооздоровительное

Класс
Занятия с
учителемпредметником
логопедом,
психологом,
дефектологом
(по
договорённости
со
специалистами
ПМПК и
Соревнования,
РСОШ)
состязания,

1

2

3

4

165

170

170

170

33

34

34

34

Всего
часов
675

134

спортивные игры
Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Духовно-нравственное

Социальное

«Информатика»

-

17

17

34

68

«Математика и
конструирование»

-

34

34

17

85

«Школа
грамотеев»

33

17

17

17

84

«В мире танца»

33

17

17

17

84

34

34

34 118,5

«Край, в
котором я
живу»
Участие в
социальных
проектах, акциях

Общешкольные мероприятия, классные часы,
экскурсии и т.д.
ИТОГО
(законных
ребенка:

по
выбору
представителей)

16,5

16,5

до
33

до
родителей
с учетом мнения 330

8,5

8,5

8,5

до
8,5

до
8,5

до
8,5

до
340

до
340

до
340

42

до
58,5
до
1350

86

Формы внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающее направление:
• индивидуальные и групповые занятия с учителем ( логопедом,
психологом, дефектологом- по договорённости с ПМПК города Кеми, индивидуальные
консультации с родителями, выезд в город)
3. Спортивно-оздоровительное направление:
• работа спортивных секций;

87

• организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
внутришкольных спортивных соревнований;
• проведение бесед по охране здоровья;
• применение на уроках игровых моментов, физ. минуток; • участие
в спортивных соревнованиях на разных уровнях. 3.
Общекультурное направление:
• работа кружков;
• организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся;
• проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
• участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области.
4. Общеинтеллектуальное направление: •
занятия в научном обществе учащихся;
• интеллектуальная неделя; •
библиотечные уроки;
• конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры. 5.
Духовно-нравственное направление:
• встречи с ветеранами ВОВ и труженикам тыла и труда,
 Уроки мужества»;
• выставки рисунков;
• встречи с участниками «горячих точек»; •
тематические классные часы;
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда; •
конкурсы рисунков;
• работа патриотического кружка. 6.
Социальное направление:
• проведение субботников;
• работа на пришкольном участке; •
разведение комнатных растений; •
Акция «Помоги природе»;
• Акция «Доброе дело».

План традиционных общешкольных мероприятий
№

Содержание

Сроки

Ответственные

Духовно-нравственное направление
1.

День
Торжественная

Знаний.
линейка,

1 сентября

Заместитель директора по УВР,

88

тематические

классные часы.

Кл.руководители

2.

Месячник,
пенсионера

посвященный
Дню
и
пожилых
людей.
Праздничный концерт
для
ветеранов, традиционные
мероприятия «Диалоги поколений»

сентябрь,
октябрь

Кл.руководители, Заместитель
директора по ВР,

3.

Праздничные мероприятия,
посвященные Дню Учителя

октябрь

Заместитель директора по ВР,

4.

Традиционный общешкольный
праздник «День
Семьи», посвященный Дню Матери

ноябрь

Заместитель директора по ВР,

5.

Цикл
мероприятий
«Рождественские посиделки»

декабрь
январь

Заместитель директора по ВР,
Кл.руководители, Учитель
иностранного языка

6.

Месячник,
посвященный Дню
Защитника Отечества

февраль

Кл.руководители Учитель истории
Заместитель директора по ВР,
Преподаватель ОБЖ

7.

Традиционные мероприятия,
посвященные Дню космонавтики

8.

Олимпиада «Наше наследие»

в течение
года

Учитель истории

9.

Мероприятия в рамках игры «Я – живу
в Карелии»

в течение
года

Кл.руководители Воспитатель
ГПД, руководитель школьного
музея

апрель

Заместитель директора по ВР,
Руководитель Музея

Общекультурное направление
10.

«День театра»
(посещение

ноябрь,

Заместитель директора по

89

кинотеатра)

январь,
март

ВР, Кл.руководители

11.

Новогодние мероприятия «Чудеса
под новый год»

декабрь
январь

Заместитель директора по ВР, Кл.
руководители

12.

«Широкая Масленица»

13.

Традиционные мероприятия,
посвященные Дню космонавтики

14.

Традиционные мероприятия,
посвященные Дню Победы

март

Заместитель директора по ВР

апрель

Заместитель директора по ВР

май

Заместитель директора по ВР
Кл. руководители Учитель
истории Преподаватель ОБЖ

Спортивно-оздоровительное направление
15.

Традиционный
спортивный праздник
«Осенний кросс»

сентябрь

Учитель физической культуры,
Кл. руководители

16.

Турнир

октябрь

Учитель физической культуры

ноябрь –
декабрь

Учитель физической культуры

17.

по
шахматам
«Шахматные
баталии»
«Малые

18.

Олимп
ийские
игры»
по
зимним видам спорта
«Новогодние старты»,
эстафета
на
приз
Деда
Мороза
Военно-спортивная

19.

Турнир

20.

теннису
«Малые

21.

по
настольному
Олимп
по
видам

ийские игры»
летним
Веселые стары,
спорта
эстафеты, соревнования

игра
февраль
«Зарница»
Учитель физической культуры,
Кл. руководители

март

Учитель физической культуры,

апрель май

Учитель физической культуры,

в течение
учебного

Учитель физической культуры

90

года
Общеинтеллектуальное направление
сентябрь
в первоклассники»
Кл. руководитель, Воспитатель
ГПД

22.

«Посвящение

23.

25.

«Эрудит-марафон
учащихся» (быстрый
раунд, ловкий
раунд,
сильный
«День
Музея»
раунд, смелый раунд)
(посещение
музеев,
орган
изация выставок)
Предметные недели

26.

Праздник «Прощание

февраль
с букварем»
Кл. руководитель, Воспитатель
ГПД

27.

«Эрудит-марафон
учащихся»

февраль
март

Заместитель директора по ВР,
Кл. руководители

апрель

Заместитель директора по ВР,

апрель

Учитель химии и биологии,
Учитель географии

24.

октябрь
ноябрь

Заместитель директора по ВР
Кл. руководители

ноябрь,
январь,
март

Кл. руководители

в течение
года

Учителя-предметники

(пред
28.

29.

30.

метные конкурсы)
Традиционные
мероприятия,
посвященные Дню
космонавтики
Мероприятия,
посвященные Дню Земли

Интеллектуальный
марафон «Салют,
Победа!»

в течение
года

Кл. руководители Заместитель директора
по ВР,

Социальное направление
31.

Общественнополезные практики

32.

Традиционный
общешкольный

в течение
года
ноябрь

Кл. руководители
Заместитель директора по ВР,

пр

33.
34.

аздник «День
Семьи», посвященный
Социальная
Дню Матери
Мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню

Кл. руководители
акция
в течение
«Милосердие»
года
март

Заместитель директора по ВР,

91

Любая
образовательная
деятельность
должна
давать
результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие
школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов
– получение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых
и материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность
учащихся 1-4 х классов строится следующим образом. Для организации внеурочной
деятельности обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов,
а так же учителя-предметники, педагоги дополнительного образования.
Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для детей с
ЗПР используется материально-техническая база ОО: спортивный зал, актовый зал,
мастерские обслуживающего и технического труда; библиотека,

92

игровая комната(ГПД). Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с
учетом запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребѐнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная
в
систему
позитивных
отношений
с
окружающей
действительностью способствует созданию материальных и
духовных
ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности,
показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность
обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребѐнку предоставляется
выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в
соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно
организованная
внеурочная
деятельность
обязательно
принесѐт свои положительные результаты.
2.3.2.. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют
собой
интегративное
описание совокупности
условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного
обеспечения. Интегративным результатом, указанных требований, является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его
доступность,
открытость
и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ
Кривопорожская
СОШ для участников образовательного отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;

93

выявления и развития способностей обучающихся через систему кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектноисследовательской деятельности;
участия обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
разработке
основной
образовательной
программы
начального общего
образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса,
в
соответствии
с
запросами
обучающихся
и
их
родителей (законных
представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей
субъекта Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения
обучающихся
в
процессы
понимания
и
преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения социально и личностно-полезного
опыта;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей);
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
а
также
современных
механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР
Для реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР в школе имеется коллектив
специалистов, выполняющих функции, соответствующие требованиям к уровню
квалификации руководящих и педагогических работников.
Уровень
квалификации
педагогов
соответствует квалификационным характеристика,
предъявляемым к должности «учитель»,

94

«воспитатель». Все специалисты прошли
курсы повышения
квалификации
в
области
инклюзивного образования, работы с детьми,
имеющими задержку психического развития, подтвержденные
удостоверением
о
повышении квалификации установленного образца. Образовательная организация
сотрудничает с ПМПК города Кеми, Рабочеостровской средней общеобразовательной
школой, детским садом №6 города Кеми.
Непрерывность профессионального развития педагогов, реализующих АООП НОО
обучающихся с ЗПР, обеспечивается освоением работниками образовательного
учреждения дополнительных
профессиональных
образовательных программ,
курсов
переподготовки и повышения
квалификации, семинаров, практикумов, вебинаров и т.п. не реже, чем каждые три
года.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АОП начального
общего образования:
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы
(уроки,
занятия,
тренинги,
практики,
конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные
условия
для
своевременной
смены
ведущей деятельности
(игровой
на
учебную)
и
превращения
игры
из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формирует
учебную
деятельность
младших
школьников
(организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские
инициативы,
направленные
на
поиск
средств
и
способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам);
создает
условия
для
продуктивной
творческой
деятельности
ребенка
(совместно
с
учениками
ставит
творческие
задачи
и
способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
поддерживает
детские
инициативы
и
помогает
в
их
осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников
через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.

95

Для достижения результатов АОП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом
совершенствования
экономических
механизмов
в
сфере
образования,
в
соответствии
с
Комплексном
модернизации
образования
принимается
бюджетирование,
ориентированное
на
результат.
Основополагающей
задачей
в
данном
направлении
является
построение
эффективных
способов
и
механизмов
реализации
поставленных
задач,
направленных на повышение качественных
результатов
деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Система
стимулирующих
выплат
работникам
образовательного
учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественногосударственного
управления
ОО
в
распределении
поощрительных
выплат
стимулирующей
части
ФОП
по
результатам
труда,
осуществляется
по
представлению
премиальной
комиссии
и
с
учетом
мнения
профсоюзной
организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся,
выраженные
в их образовательных
достижениях
и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Новое
качество
образования
предполагает
выход
за
пределы
традиционной ЗУНовской результативности,
ЗУНовского качества
и
представления результативности образования не столько в отметках и результата
ОГЭ (ГВЭ), сколько в показателях развития компетентностей учащихся. Новая
результативность – это способность строить отношения в ситуации, которая не
определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмов поведения.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования выделяются
следующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметные компетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности решать
личностные и социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья учащихся.
В МБОУ К р и в о п о р о ж с к а я СОШ созданы условия для комплексного взаимодействия
образовательных учреждений, обеспечивающие возможность восполнения

96

недостающих
кадровых
ресурсов
(взаимодействие
с
учреждениями
дополнительного образования), ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
(взаимодействие с ПМПК города Кеми, ДЮШСШ города Кеми, Дом творчества города
Кеми, Дома культуры и отдыха посёлка Кривой Порог, Детской поликлиники города Кеми,
ФАПА посёлка Кривой Порог), использования инновационного
опыта
других
образовательных
учреждений,
проведения
комплексных
мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО МБОУ Кривопорожской
СОШ обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
(дошкольное – начальное общее образование; начальное общее образование –
основное общее образование);
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся начальной
школы;
формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса
(сохранение
и укрепление
психологического
здоровья обучающихся; формирование
ценности
здоровья и безопасного образа жизни);
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение).
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение
реализации
ООП
НОО
определяет
конституционное
право
граждан
на
бесплатное
и
общедоступное
общее
образование. Финансирование
школы
по
источникам
получения
осуществляется из областного бюджета (субсидия) и местного бюджета Объем
действующих расходных обязательств отражен в задании учредителя по оказанию
государственных
(муниципальных) образовательных услуг
в

97

соответствии с требованиями ФГОС НОО. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых ОО
услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое
обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Кривопорожская СОШ осуществляется
в пределах объема
средств
образовательной организации на
текущий
финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными
коэффициентами,
и
отражается
в
плане
финансовохозяйственной деятельности образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников МБОУ Кривопорожская СОШ .
Бюджетные средства используются на выполнение муниципального задания.
Для обеспечения требований ФГОС ОВЗ на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации АООП НОО школа:
устанавливает
предмет
закупок,
количество
и
стоимость
пополняемого
оборудования,
а
также
работ
для
обеспечения
требований
к
условиям
реализации АООП НОО;
определяет
объемы
финансирования
ставок
педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовое
обеспечение
соответствует
специфике
кадровых и
материально-технических
условий,
определенных
для АООП
НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же
сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные
потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать
следующее:

98

1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2)
при
необходимости
предусматривается
участие
в
образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистента,
медицинских
работников,
необходимых
для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание
специальных
материально-технических
условий
для
реализации
АООП
НОО
(специальные
учебные
пособия,
специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы
и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При
определении
нормативных
финансовых
затрат
на
одного
обучающегося
с
ЗПР
на
оказание
государственной
услуги
учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации
АООП
НОО,
требованиями
к наполняемости
классов
в
соответствии с СанПиН.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ЗПР
Школа
располагает
достаточной
материально-технической
базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших школьников,
предусмотренной ФГОС НОО.
Организация пространства
При
реализации
программы
предусматриваются
специально
организованные
места,
постоянно
доступные
младшим
школьникам
и
предназначенные для:
общения
(классная
комната,
пришкольный
участок).
Отсутствуют
небольшие помещения для группового общения);
подвижных занятий (спортивный зал, площадка на пришкольном участке)
спокойной групповой работы (классная комната);
индивидуальной работы ( учебные кабинеты );
демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом и третьем
этажах).
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к глобальной информационной среде.
Каждый класс начальной школы (4 помещения ) имеет закрепленное за ним
учебное помещение (кабинет), в котором можно выделить:

99

учебное
пространство
предназначается
для
осуществления
образовательного процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы;
учебными книгами и лабораторным оборудованием в шкафах, включенным
компьютером с выходом в Интернет для самостоятельного поиска информации,
центральной
доской,
экран
(или
интерактивную
доску)
с возможностью
проецирования со стационарного компьютера с потолочного проектора, видео-аудиотехникой; местом для выставок ученических работ;
игровое пространство
предназначается
для
сюжетных,
ролевых,
математических, языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий
конструированием, художественным
трудом
и
физическими
упражнениями,
отражает
внешкольную
жизнь
учащихся
и
их
увлечения.
Наполнение игрового
пространства
должно зависеть от степени
подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения: чем ниже
степень готовности, тем более насыщенным игровыми атрибутами должно быть
игровое пространство.
В школе имеются 1 компьютерный класс.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках АООП
учащийся (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
кабинет иностранного языка (1);
библиотека
спортивный зал
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора и имеют
соответствующий экран.
Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования
и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют
4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33
учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для
профилактики
переутомления
обучающихся
с
ЗПР
в
годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.

100

Продолжительность
учебной
недели
–
5
дней
(при
соблюдении
гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной
нагрузки
согласно
СанПиН
2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая
неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Продолжительность
учебного
дня
для
конкретного
ребенка устанавливается
образовательной
организацией
с
учетом
особых образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную
работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей
обучающихся
в
двигательной активности).
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время
другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут. Число уроков в день: для
обучающихся 1 классов – не превышает 4 урока и один день в неделю –5 уроков, за счет
урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов –5 уроков.
Продолжительность учебных занятий 45 минут. С целью реализации
«ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом классе, в
соответствии
с
п.10.10
СанПиН
2.4.2.2821-19,
обеспечивается организация
адаптационного периода (письмо МО РФ от 20 апреля 2001 г. № 408/13-13). Таким
образом, число уроков в день в сентябре-октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае – по 4 урока по 40 минут
каждый. В первых классах после третьего урока проводится динамическая пауза не менее 40
минут.
С целью выполнения программ учебного плана в сентябре-октябре в первых
классах
проводятся
занятия
в
нетрадиционной
форме:
целевые прогулки,
экскурсии, игровые занятия, занятия с элементами театрализации.
Содержание
уроков
физической
культуры
в
адаптационный
период
направлено
на
развитие
и
совершенствование
движения
детей
и
по
возможности проводятся на свежем воздухе.
Таким
образом,
занятия
в
нетрадиционной
форме
(сентябрь-октябрь)
распределяются в рамках учебного плана следующим образом: 8 занятий по физической
культуре и 40 занятий в неурочной форме, которые распределяются между разными
предметами
(обучение
грамоте,
математика,
окружающий
мир,
технология,
изобразительное искусство, музыка). Например, последние часы
учебного времени в сентябре-октябре отведены на игровые занятия, целевые прогулки,
экскурсии.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 3-го и 4-го уроков) – 20 минут. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним
уроком устанавливается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие
вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число

101

обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся
– не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к учебно-методическим средствам обучения
В настоящее время используется система учебников «Школа России» Данные
учебно-методические комплексы построены на единых для всех учебных предметов,
основополагающих
принципах,
имеют
программно-методическое
сопровождение
(методические
пособия
с
электронными приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность с
дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства ее
реализации, заложенные в основу данных УМК, направлены на обеспечение современного
образования младшего школьника в контексте требований ФГОС. Кроме этого
используется специальная методическая литература для работы с детьми ЗПР.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
НОО
обучающихся с ЗПР МБОУКривопорожская СОШ направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к
любой
информации, связанной
с реализацией программы, планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса
и условиями
его
осуществления. В МБОУ К р и в о п о р о ж с к а я СОШ
определена нормативноправовая база образования обучающихся с ЗПР. У родителей существует доступ к
информационным ресурсам, различными способами, в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных. (сайт ОО, Образовательная система «Барс» информационные стенды).
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

102

Библиотека
образовательной
организации
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет
фонд
дополнительной
литературы.
Фонд
дополнительной литературы
включает
детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы
начального общего образования.
Оценочные и методические материалы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для аттестации
учащихся на соответствие их учебных достижений требованиям АООП НОО создан
фонд оценочных средств (далее – ФОС) для проведения входного и текущего
оценивания, промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
ФОС является составной частью нормативно-методического обеспечения системы
оценки достижений планируемых результатов освоения АООП НОО.
Фонд
оценочных
средств
–
комплект
оценочных
и
методических
материалов
для
оценивания
результатов
обучения,
т.е.
установления
соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и
требованиям рабочих программ учебных курсов.
В ФОС представлены следующие виды оценочных материалов: оценочные материалы входного (стартового) контроля;
- оценочные материалы текущего контроля;
- оценочные материалы промежуточной аттестации;
оценочные
материалы
итоговой
аттестации,
а
также
методические
материалы
для
оценки
достижений
предметных, метапредметных и
личностных результатов в
различных формах:
контрольные
работы,
комплексные диагностические работы, диктанты, комплексные проверочные работы на
межпредметной основе, тестирования, защита проекта, творческой работы, портфолио.
Система оценивания учебного проекта в рамках реализации ФГОС Процедура
оценивания должна быть организована так, чтобы:
ученик мог самостоятельно развиваться и вести исследования окружающего мира и
себя, имея четкое представление, с какой целью он это делает;
ученик имел четкие критерии оценивания, способствующие не только
достижению цели, но и постепенному продвижению к ней;
ученик получал обратную связь, помогающую корректировать свои действия,
направленные на достижение цели.
С критериями оценивания учащихся необходимо ознакомить заранее, в самом
начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо
дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего

103

рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его
работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего
проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к
более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна
учащемуся.
Несмотря на то, что у каждого проекта свои цели, можно определить те общие
параметры, с помощью которых можно оценивать финальную работу учеников:
глубина понимания вопроса;
полнота освещения;
логичность изложения;
оригинальность изложения;
интересные художественные решения;
оформление текстовой информации;
культура речи.
Критерии для оценки

сформированности компетентности решения проблем

Критерии для оценки информационной компетентности
Критерии оценки коммуникативной компетентности
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 –
критерий отсутствует,
1 – проявляется частично, 2 –
в полном объѐме.
Напротив каждого из критериев в графах оценочного листа ставится оценочный
балл:
20-25 баллов оценивается как «отличная работа»;
10-20 баллов оценивается как «хорошая работа» (см. Таблицу 1)
Таблица 1.
Этап работы

Оценка

1 балл
2 балла
Критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем
Ученик подтвердил понимание Ученик объяснил причины, по
Постановка
проблемы,
сформулированной которым он приступил к решению
проблемы
проблемы,
сформулированной
учителем.
учителем.
Целеполагание и

Ученик
цели

подтвердил
и
задач

понимание Ученик с помощью
проекта, сформулировал

учителя
задачи,

104

планирование

сформулированных учителем.

соответствующие цели проекта.

После завершения проекта ученик После завершения проекта ученик
последовательность
и
рассказал, что было сделано в ходе описал
взаимосвязь
предпринятых
работы над проектом.
действий.
После завершения проекта ученик На этапе планирования ученик
описал полученный продукт.
описал
продукт,
который
предполагал получить.
Оценка результата

Ученик
высказал
оценочное Ученик
привѐл
аргумент,
отношение
к
полученному подтверждающий справедливость
продукту.
высказанного
оценочного
отношения.
Ученик высказал своѐ впечатление Ученик назвал трудности, с
от работы над проектом.
которыми столкнулся при работе
над проектом.

Общее количество баллов по критерию от 6 до 12 баллов
Критерии для оценки информационной компетентности
Ученик
задал
вопросы, Ученик
задал
вопросы,
Поиск информации
указывающие на
отсутствие указывающие
на
отсутствие
информации, во время выполнения конкретной информации, во время
того действия, для которого эта обсуждения с
руководителем
информация необходима.
общего плана деятельности в
рамках проекта.
Ученик
продемонстрировал Ученик
зафиксировал
владение
информацией
из исчерпывающую информацию из
указанного учителем источника.
указанного учителем источника.
Ученик
изложил
полученную Ученик изложил те фрагменты
Обработка
информацию
полученной информации, которые
информации
оказались новыми для него, или
задал вопросы на понимание.
Ученик воспроизвѐл аргументацию Ученик
привѐл
пример,
и вывод,
содержащиеся в подтверждающий
вывод,
изученном источнике информации. заимствованный
из
источника
информации.
Общее количество баллов по критерию от 4 до 8 баллов
Критерии оценки коммуникативной компетентности
Ученик
изложил
вопрос
с Ученик
изложил
вопрос
с
Письменная
соблюдением норм оформления соблюдением норм оформления
коммуникация
текста, заданных образцом.
текста и вспомогательной графики,
заданных образцом.
Ученик выстроил свою речь в Ученик выстроил свою речь в
Устная презентация
соответствии с нормами русского соответствии с нормами русского
языка,
обращаясь
к
тексту, языка,
обращаясь
к
плану,
составленному с помощью учителя составленному с помощью учителя
или самостоятельно.
или самостоятельно.
Ученик повторил нужный фрагмент Ученик привѐл дополнительную
своего выступления в ответ на информацию
в
ответ
на
уточняющий вопрос.
уточняющий вопрос.
Ученики
высказывались,
следуя
Ученики
в
основном
Продуктивная
теме и процедуре обсуждения, если самостоятельно
следовали
коммуникация

105

(работа

выступал
в
роли процедуре
обсуждения,
в группе) учитель
координатора дискуссии.
установленной учителем
Ученики
высказывали
идеи, Ученики
высказывали
идеи,
возникшие непосредственно в ходе подготовленные заранее.
обсуждения, или, своѐ отношение к
идеям других членов группы, если
их к этому стимулировал учитель.
Общее количество баллов по критерию от 5 до 10 баллов
Общее количество баллов от 15 до 30 баллов

106

Приложение 1
Методический инструментарий оценки достижения планируемых
результатов обучающихся начальных классов
Показатели
Класс
Методика
Сроки
Ответственный
проведения
Мотивация,
1
«Беседа
о
сентябрь, учитель/педагогвнутренняя позиция
школе»
апрель
психолог(по
(модифицированная
договорённости
методика Т.А.
Нежновой,
с ПМПК города
А.Л.
Венгера,
Д.Б.
Кеми, РСОШ)
Нравственно-этическая
апрель
учитель/педагогЗадание
Эльконина) на
позиция
психолог по
норму
договорённости
справедливого
Уровень воспитанности
декабрь
классный
Анкета
для оценки
распределения
по Ж. Пиаже
с ПМПК
города
руководитель
уровня
Кеми, РСОШ)
воспитанности
(методика
Мотивация
2
«Анкета
для
оценки
Н.П.
Капустиной,
Л. сентябрь, учитель/педагогапрель
психолог
уровня
школьной мотивации»
Фридмана
(по Н.Г. Лускановой)
Нравственно-этическая
Задание
на
оценку
апрель
учитель/педагогпозиция
психолог по
усвоения
нормы
взаимопомощи по Ж. Пиаже
договорённости
Уровень воспитанности
Анкета для оценки
декабрь
классный
с ПМПК
города
уровня
руководитель
Кеми,
РСОШ)
воспитанности
(методика
по
Внутренняя позиция
3
октябрь,
учитель/
«Какой
Я?»
Н.П.
Капустиной,
Л.
договорённос
апрель
Фридмана)(модификация
ти с ПМПК
методики
О.С. Богдановой)
Нравственно-этическая
апрель
учитель/педагогАнкета
«Оцени
поступок»
города Кеми,
позиция
психолог
(дифференциация
РСОШ)по
договорённости
конвенциональных
и
моральных норм,
по
с ПМПК города
Э. Туриэлю в модификации
Кеми, РСОШ)
Е.А. Кургановой
и
О.А. Карабановой)
май
«Незаконченная
история,
или мое
отношение к
людям» (методика Н.Е.
классный
Богуславской,
изучение
руководитель
представлений о
Уровень воспитанности
декабрь
классный
Анкета
для качествах)
оценки
нравственных
уровня
руководитель
воспитанности
(методика
Внутренняя позиция
4
Методика
октябрь,
учитель/педагогН.П.
Капустиной,
Л.
самооценк
апрель
психолог по
Фридмана)
и «Лесенка»
(составитель
договорённости
В.Г. Щур)
с ПМПК города
Кеми, РСОШ)
Уровень
личной
тревожности

Проективная
«Кактус»

методика

май

учитель/педагогпсихолог

107

Нравственно-этическая
позиция

«Что такое хорошо и что
такое плохо»
«Незаконченная
история,
или мое
отношение к
людям» (методика Н.Е.
Богуславской,
изучение
представлений о
нравственных качествах)

апрель
май

учитель/педагогпсихолог по
договорённости
с ПМПК города
Кеми, РСОШ)

108

Мотивация

Уровень воспитанности
Гражданская позиция

- регулятивные

«Анкета
для
оценки
уровня школьной мотивации»
(по Н.Г. Лускановой)

апрель

Анкета для оценки
уровня
воспитанности
(методика
Анкета
для
Н.П.
Капустиной,
Л.
Фридмана) оценки
осознанности
гражданской
позиции
Метапредметные
УУД
(Кузьмина
Е.С., Пырова
1
Методика
Л.Н.)
«Изучени
е саморегуляции»
(по
У.В.
Ульенковой)

декабрь

-познавательные

классный
руководитель

сентябрь,
апрель

учитель/педагогпсихолог по
договорённости
с ПМПК города
Кеми, РСОШ)
учитель/педагог
по
договорённости
с ПМПК города
Кеми, РСОШ)огпсихолог
учитель/педагогпсихолог по
договорённости
учитель
с ПМПК города
Кеми,
РСОШ)
учитель

«Проба на внимание
(буквы)» (П.Я. Гальперин)

сентябрь

3

сентябрь

2

«Проба на внимание
(текст)» (П.Я. Гальперин)
«Проба на внимание
(текст)» (П.Я. Гальперин)
Методика «Кодирование» (11й субтест Д. Векслера в
версии А.Ю. Панасюка)
Методика
«Выделени
е существенных признаков»
Диагностика
универсальног
о действия
общего
приема
Исследование
решения задач способности
(по А.Р.
кЛурия, Л.С. Цветковой)
умозаключению.
Методик
а «Простые аналогии»
Методика «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Методика «Кто прав?»

3

Методика «Ваза с яблоками»

сентябрь,
апрель
сентябрь,
апрель
октябрь

4

Методика «Ваза с яблоками»

апрель

1
2
3

4

- коммуникативные

май

2

4

1

учитель/педагогпсихолог по
договорённости
с ПМПК города
Кеми, РСОШ)
классный
руководитель

апрель
октябрь,
апрель
октябрь

учитель

октябрь

учитель

октябрь

учитель/педагогпсихолог по
договорённости
с ПМПК города
учитель
Кеми,
РСОШ)
учитель
учитель
учитель

109

110

Приложение 2

Рабочая программа коррекционного курса «Логопедическое сопровождение детей
младшего школьного возраста»
1 - 4 класс
Особенности обучающихся. Обучающиеся 1 - 4 классов, состоящие на
логопункте, имеют общее недоразвитие речи. Обучающиеся испытывают стойкие
трудности при усвоении ООП НОО вследствие недостаточной сформированности
речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной
учебной деятельностью. Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и
первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает
формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения,
навыков
звукового
анализа,
словаря,
грамматического
строя,
связной речи.
Звукопроизношение школьников не соответствует возрастной норме: они не
различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и
звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чѐткости,
последовательности изложения, в нѐм отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются
их
существенные
признаки,
причинно-следственные
отношения.
При
обозначении
действий
и признаков
предметов
школьники
пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов, обозначающих разные
профессии, испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении
для лиц мужского и женского рода.
При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в
употреблении
существительных
родительного и винительного падежей
множественного числа, сложных предлогов. В отдельных случаях отмечаются нарушения
согласования прилагательных с существительными, когда в одном предложении
находятся существительные мужского и женского рода, единственного
и
множественного
числа,
сохраняются
нарушения
в
согласовании числительных с существительными.
Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном
в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также
отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент персеверации и добавления слогов и звуков.
В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные

111

конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний и отборе
соответствующих языковых средств.
Для
обучающихся
характерны
неустойчивость
внимания,
снижение
вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словеснологического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью,
повышенной истощаемостью, что ведѐт к появлению различного рода ошибок.
У большинства наблюдаются нарушения моторики артикуляционного аппарата:
изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных
дифференцировках,
ограниченная
возможность произвольных
движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание
на одной позе.
Указанные
отклонения
в
развитии
детей,
страдающих
речевыми
аномалиями,
спонтанно
не преодолеваются.
Они требуют
специально
организованной работы по их коррекции.
1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса Программа
обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической
и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории и культуре
других народов;
4)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

112

8)
развитие
этических
чувств,доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаковосимволических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать)
в
цифровой
форме
измеряемые
величины
и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;

113

10)
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность
слушать
собеседника
и
вести
диалог;
готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей
цели
и путей
ее достижения;
умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими
существенные
связи
и
отношения
между
объектами
и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретных
учебных
предметов;
формирование
начального уровня культуры
пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты:
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
2) применение в практическом плане умения и навыка аудирования: восприятия
речи на слух и понимания основного содержания;
3)
формирование
позитивного
отношения
к
правильной
устной
и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета;

114

5) формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
6)
овладение
учебными
действиями
с
языковыми
единицами
и
формирование
умения
использовать
знания
для
решения
познавательных,
практических и коммуникативных задач;
7) развитие фонематических процессов; 8)
автоматизация поставленных звуков;
9) формирование готовности к восприятию определенных орфограмм,
правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе
слова;
10) формирование связной речи, и прежде всего такой формы связных
высказываний, которые наиболее адекватны условиям учебной деятельности
обучающихся;
11) осуществление слухового контроля за собственным произнесением и оценивание
качества воспроизводимых в собственной речи звуков;
12)
установление
необходимых
артикуляционных
позиций,
обеспечивающих нормированный акустический эффект звука;
13) варьирование артикуляционных укладов звуков в зависимости от их
сочетаемости с другими звуками в потоке речи;
14) развитие зрительно – пространственного восприятия; 15)
развитие мелкой моторики.
2. Содержание коррекционного курса Виды
речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном
тексте,
определение
основной
мысли
текста,
передача
его
содержания по вопросам. Отличие нормированного произнесения звука от
ненормированного.
Говорение. Коррекция звукопроизношения. Осуществление слухового контроля
за
собственным
произнесением
и
оценивание
качества
воспроизводимых в собственной речи звуков. Варьирование артикуляционных укладов
звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета

115

в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение.
Профилактика
дислексии.
Понимание
учебного
текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Профилактика дисграфии. Овладение разборчивым аккуратным письмом с
учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо
под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания,
прослушанного
и
прочитанного
текстов
(подробное,
выборочное).
Создание
небольших
собственных
текстов
(сочинений)
по
интересным
детям
тематике
(на
основе
впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Диагностический этап
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее
речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние
звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая
моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической
стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры
слова.
Состояние
фонематического восприятия
(слухопроизносительной
дифференциации
звуков
речи)
Состояние фонематического
анализа и синтеза.
Исследование понимания
речи
(импрессивной
речи).
Исследование
словаря
и
навыков
словообразования.
Исследование грамматического строя речи. Исследование понимания логико –
грамматических конструкций. Исследование связной речи.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Развитие
артикуляционной
моторики.
Уточнение
артикуляции
смешиваемых звуков. Развитие и уточнение пространственных представлений. Развитие и
уточнение временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и
восприятия. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти
и логического мышления. Знакомство со звуками (речевыми и неречевыми).
Дифференциация речевых и неречевых звуков. Гласные и согласные звуки.
Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами»
для обозначения звуков на письме. Развитие речевого анализа на уровне слога:
слогообразующая функция гласных; ударение; ударный слог. Слоговой состав слова.
Слоговой анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове. Дифференциация гласных
звуков.

116

Дифференциация твердых и мягких согласных. Дифференциация звонких и глухих
согласных. Дифференциация свистящих – шипящих; аффрикат и звуков, входящих в их
состав. Звукобуквенный анализ слов. Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с символом и
«опорой» для обозначения на письме.
Восполнение
пробелов
в
развитии
лексического
запаса
и
грамматического строя речи.
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащений словарного
запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за
счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
словообразования.
Слово и его лексическое значение. Слова, обозначающие предметы. Слова,
обозначающие действия предметов. Слова, обозначающие признаки предметов. «Слова
– приятели». «Слова – неприятели». Однозначные и многозначные слова.
Уточнение
значения
используемых
синтаксических
конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями
предложений различных синтаксических конструкций.
Предлоги. Уточнение лексического значения различных предлогов. Развитие
навыка согласования имен прилагательных с существительными (в роде, числе).
Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения. Дифференциация
понятий
«предложение»,
«слово».
Определение
последовательности, количества слов в предложении.
Восполнение пробелов в развитии связной речи.
Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и
смысловой культуры высказывания. Установление логики (связности, последовательности),
точное и четкое
формулирование мысли
в процессе подготовки связного
высказывания; отбор языковых средств.
Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение
главных
членов
предложения:
подлежащее
и
сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Последовательный
пересказ
с
опорой
на
вопросы.
Последовательный пересказ с опорой на картинки. Последовательный пересказ с опорой на
серию сюжетных картинок.
Организация занятий

117

Форма
работы
в
виде
групповых,
индивидуальных
занятий.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, индивидуального – 20 минут.
Количество часов - 2 часа в неделю; 66 часов в год - в 1 классе; 68 часов в год - во 2 - 4
классах.
Коррекционно-развивающая логопедическая работа проводится поэтапно. Занятия первого
этапа направлены на уточнение артикуляции и произнесения звуков с
одновременным формированием фонематических представлений и навыков звукового
анализа и синтеза. Постановка звуков проводится индивидуально. Автоматизация и
дифференциация звуков осуществляется на групповых занятиях. Важное место на
данном этапе отводится формированию потребности в речевом общении;
развитию
слухового и зрительного восприятия, мелкой и артикуляционной моторики. Содержание
второго этапа – уточнение значения слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными
частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами
словообразования; развитие и совершенствование грамматического оформления речи.
Помимо логопедических занятий эта работа ведѐтся в ходе учебной и игровой деятельности
обучающихся.
На
третьем
этапе
главное
внимание
уделяется
развитию
и
совершенствованию связной
речи, т.е. коррекции
речемыслительной
деятельности обучающихся.
В качестве контрольных мероприятий по оценке качества усвоения младшими
школьниками учебного материала выступает изучение уровня развития детей,
которое проводится 2 раза в год: входящее обследование – в сентябре, итоговое – в мае.
Для отслеживания динамики речевого развития обучающихся и оценки
эффективности коррекционного воздействия использую стандартизированную тестовую
методику Т.А. Фотековой «Обследование устной и письменной речи младших школьников
и др.

118

Приложение 3

Рабочая программа учителя – дефектолога для детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития

1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса 2-й класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других
людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или
многоточие, точка или восклицательный знак).
интерес к познанию математических фактов, количественных отношений,
математических зависимостей в окружающем мире;
первоначальная
ориентация
на
оценку
результатов
познавательной
деятельности;
общие представления
о
рациональной
организации
мыслительной
деятельности;
самооценка
на
основе
заданных
критериев
успешности
учебной
деятельности;
первоначальная ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
представления о значении математики для познания окружающего мира.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану;
понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
воспринимать мнение и предложения
(о способе решения
задачи)
сверстников;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя делать
выводы о свойствах изучаемых объектов;

119

выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты;
под руководством
учителя
осуществлять
поиск
необходимой
и
дополнительной информации;
работать с дополнительными текстами и заданиями;
соотносить содержание схематических изображений с математической записью;
моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии,
сравнения, обобщения;
строить рассуждения о математических явлениях;
пользоваться
эвристическими
приемами
для
нахождения
решения
математических задач.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;
использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
корректно формулировать свою точку зрения;
проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
контролировать свои действия в коллективной работе;
осуществлять взаимный контроль.
3-4-ый классы Личностные
результаты

120

эмоциональность – умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности
за произнесѐнное
и написанное
слово,
внутренней позиции
на уровне
положительного отношения
к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов,
количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире,
способам решения познавательных задач в области математики;
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной
задачи;
положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
установка в поведении на принятые моральные нормы;
чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
способность реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания о
математике;
проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических действий,
высказывать собственное мнение о явлениях науки;

121

прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной
ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
проявлять познавательную инициативу;
действовать
самостоятельно
при
разрешении
проблемно-творческих
ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а жизни;
также в повседневной
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в собственные действия и коллективную деятельность.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения; расширенный поиск информации в дополнительных
источниках;
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
расширять свои представления о математике и точных науках;
произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и
письменной форме;
осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся
ситуациях);
осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа
конкретных условий;
осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по его
отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие
компоненты или свойства;
сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно
выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии;
устанавливать причинно-следственные и другие отношения между
изучаемыми понятиями и явлениями;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения

122

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для
достижения целей сотрудничества;
адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции своей
деятельности;
аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для выработки
совместного решения;
понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать
разнообразие точек зрения;
корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить понятные
для окружающих высказывания;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую помощь;
активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее;
проявлять творческую
инициативу,
самостоятельность,
воспринимать
намерения
других
участников
в
процессе
коллективной
познавательной
деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы:
все учащиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения материала;
соответствие уровня психического, умственного, физического развития ребенка
возрастной норме;
повышение учебной мотивации;
снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным
требованиям;
организованность поведения ребенка;
озитивные тенденции личностного развития.
Основной показатель качества освоения программы – личностный рост
обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.

123

2. Содержание коррекционного курса
Развитие
высших
психических
функций
является
важной
базовой
составляющей психической деятельности, на основе которой формируются такие
важные учебные навыки, как, письмо, чтение и счет.
Программа включает в себя 5 разделов, каждый из которых представляет собой
самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и соответствуют
элементам программного материала.
1. Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
На этом этапе осуществляется обследование развития высших психических
функций
с использованием
различного
диагностического
инструментария. На этом этапе осуществляется знакомство
с учащимися,
определение основных проблем развития и путей решения этих проблем.
2. Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка
посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный модуль
посвящѐн развитию учебных навыков через коррегирование зрительной памяти,
внимания,
формирование
пространственных
представлений
и
графических умений.
3.
Развитие
высших
психических
функций
посредством
изучения
программного материала по русскому языку (УМК «Школа России» и УМК «Планета
знаний»).
Фонетика
и
орфоэпия.
Различение
гласных
и
согласных
звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных
звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Слогообразующая
роль гласных звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в
соответствии с
нормами
современного
русского литературного
языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных
звуков.
Установление
соотношения
звукового
и
буквенного состава слов. Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, красная строка (абзац). Знание алфавита:
правильное название букв, их последовательность.
Лексика.
Понимание
слова
как единства
звучания
и значения.
Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Различение
однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слов:
анализ образцов использования в тексте. Синонимы и антонимы: наблюдение в
эталонных текстах, использование в речи. Состав слова (морфемика). Овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова».

124

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Выделение
в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов
(однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня
в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение
имѐн существительных
одушевленных
и
неодушевленных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Выделение имен
существительных собственных и нарицательных. Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма
имени
существительного.
Изменение
существительных
по
падежам.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2 и 3-му склонению.
Словообразование
имен
существительных.
Морфологический
разбор
имѐн
существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных
по
родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на - ий,
-ья,
-ов,
-ин.
Зависимость
формы
имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Морфологический разбор
имѐн прилагательных. Местоимение.
Общее представление
о
местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2 и 3- го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений.
Числительное.
Общее представление о числительных.
Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных. Глагол.
Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Возвратные
глаголы. Словообразование
глаголов
от
других
частей
речи.
Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление наречий в
речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи
вопроса. Различение предложений по цели высказывания повествовательные,
вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные
и невосклицательные. Простое

125

предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространенные и нераспространенные.
Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение и
самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Сложное
предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Применение правил правописания и пунктуации: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн и др.; перенос слов; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных (ночь, рожь, мышь); соединительные о и е, в сложных словах
(самолет, вездеход); е и и в суффиксах имен существительных (ключик – ключика,
замочек - замочка); безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на –мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, - ин); безударные окончания имен
прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа –
ться; безударные
личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими ки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами и в сложных
предложениях; запятая при обращении в предложениях. Развитие речи. Осознание
ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями: словесный отчет о выполненной работе;
связанные высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство
предложений в тексте. Заглавие текста. Выражение и развитие

126

законченной
мысли
в
тексте.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность
частей
текста
(абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей
текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
В
процессе
работы
с
программным
материалом
развиваются
фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание
и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом
возрастных особенностей и уровнем развития каждого учащегося.
4.
Развитие
высших
психических
функций
посредством
изучения
программного материала по математике (УМК «Школа России» и УМК «Планета
знаний»).
Числа и величины
Счѐт предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000
000. Десятичные единицы счѐта. Классы и разряды. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин. Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна).
Время. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов и
результатов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Арифметические действия с числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь
арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения
и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком. Свойства сложения, вычитания и
умножения:
переместительное
и
сочетательное
свойства
сложения
и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Числовое выражение. Скобки. Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых
в сумме, множителей в произведении. Использование свойств арифметических действий
для удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и
трѐхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка
вычислений на калькуляторе). Использование буквенных

127

выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0
∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на
основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Текстовые задачи
Задача.
Структура
задачи.
Решение
разнообразных
текстовых
задач
арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи,
раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и
деление). Задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процесс
движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход), расчѐта стоимости товара (цена,
количество,
общая
стоимость
товара.
Задачи
на
время
(начало, конец,
продолжительность
события).
Решение
задач
разными
способами. Задачи,
содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т.п.). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева — справа, за — перед, между, сверху — снизу, ближе — дальше, между и
др.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырѐхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.). Свойства сторон прямоугольника. Виды
треугольников. Геометрические тела. Распознавание и называние геометрических
тел: куб, пирамида, шар, параллелепипед, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами
длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка
и
построение
отрезка
заданной
длины.
Периметр.
Вычисление периметра
многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь. Единицы площади (квадратный
миллиметр,
квадратный
сантиметр,
квадратный
дециметр,
квадратный метр, квадратный километр). Измерение площади геометрической
фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Через
призму
математических
заданий
происходит
развитие
мыслительной
деятельности
и
познавательной
активности,
внимания
и
самоконтроля.

128

5. Мониторинг развития высших психических функций. Проводится повторное
психолого-педагогическое
обследование
учащихся
и
сравнение результатов.
Определяется эффективность коррекционной работы.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: 1.
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2. развитие навыков каллиграфии;
3. развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: 1.
развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие зрительной памяти и узнавания;
3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
4. развитие пространственных представлений и ориентации; 5.
развитие временных понятий;
6. развитие слухового внимания и памяти;
7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
Развитие основных мыслительных операций:
1. формирование навыков относительно анализа;
2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными
родовыми понятиями);
3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
4. формирование умения планировать свою деятельность; 5.
развитие комбинаторных способностей
Развитие различных видов мышления:
1. развитие наглядно-образного мышления;
2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями, событиями);
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
1. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.

129

2. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной
деятельности.

4 сентября –
17 сентября

Формы организации коррекционных занятий
Психолого-педагогическое
обследование
развития
психических функций. Заполнение дефектологических карт.

высших

18 сентября –
13 мая

Индивидуальные, групповые занятия с детьми

14 мая – 31
мая

Итоговое психолого-педагогическое обследование развития высших
психических функций. Заполнение документации.

Программа рассчитана на учащихся 2-4 классов. Занятия строятся на сочетании
различных форм организации образовательного процесса: групповой и индивидуальной, а
также на современных технологиях:
- технологии развития умственной деятельности: проблемно-поисковые
- технологии моделирующего обучения (учебные игры); коммуникативно-диалоговые.
- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах).
В
группы
зачисляются
дети
с
однородной
структурой
нарушения.
Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы
школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность.
Периодичность и продолжительность занятий зависит от тяжести и характера
нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других
специалистов.
Структура коррекционного занятия
Вариант 1 Тип
Вариант 2 Тип
занятия
занятия
«Открытие нового знания»
«Развивающий контроль»
1 этап
Мотивация к деятельности
2 этап
Совместная работа по теме урока
Актуализация знаний и навыков
3 этап
Упражнения на снижение зрительного утомления и физическая разминка
4 этап
Закрепление знаний и способов
Контроль усвоения, обсуждение
действий
допущенных ошибок и их коррекция
5 этап
Рефлексия и обратная связь от учителя

130

Тип занятия «Открытие нового знания» 1.
Мотивация к деятельности.
Организационный момент
Актуализация знаний, рефлексия прошлого занятия.
Совместное формулирование темы и целей занятия (на основании
предварительной информации) либо озвучивание темы педагогом, вопросы
на понимание темы.
2. Совместная работа по теме занятия.
Первичное усвоение новых знаний: объяснение новых понятий и
терминов, знакомство с алгоритмом действий.
Первичная проверка
понимания:
пробное
действие,
определение
возникших затруднений и построение стратегий их решения (поиск ошибок и
самостоятельное исправление).
3. Упражнения на снижение зрительного утомления и физическая разминка. 4.
Закрепление знаний и способов действий.
Самостоятельное выполнение заданий (фронтально либо индивидуально).
Самопроверка и контроль.
5. Рефлексия и обратная связь от учителя.
Тип занятия «Развивающий контроль» 1.
Мотивация к деятельности.
Организационный момент
Актуализация знаний, рефлексия прошлого занятия.
Совместное формулирование темы и целей занятия (на основании
предварительной информации) либо озвучивание темы педагогом, вопросы
на понимание темы.
2. Актуализация знаний и навыков.
Установление правильности и осознанности усвоения учебного (коррекционноразвивающего) материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция:
актуализация знаний о понятиях и терминах, коррекция неверных
представлений в случае необходимости;
актуализация знаний об алгоритме действий, коррекция неверных
представлений в случае необходимости;
практическое задание по теме урока с целью выявления уровня
сформированности
навыка
его выполнения,
коррекция
неверных
представлений в случае необходимости.
3. Упражнения на снижение зрительного утомления и физическая разминка. 4. Контроль
усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция:

131

самостоятельное выполнение заданий (реализация стратегий решений
затруднений);
самопроверка и самоконтроль.
5. Рефлексия (подведение итогов занятия) и обратная связь от учителя. Методы:
репродуктивные и продуктивные:
словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
практические методы: копирование, упражнения, творческие задания,
списывание, диктант и др.
Критерии
оценки
результативности
работы
по программе.
Помимо
первичного обследования, в конце учебного года проводится итоговое психологопедагогическое обследование развития детей, используя те же методы, что и при
первичном обследовании, но на другом наглядном и практическом материале. На
каждое обследование отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребѐнка.
В течение учебного года педагог следит за успехами и неудачами детей в усвоении
ими учебного материала, а результаты фиксирует в специальном листе наблюдения.
Положительным результатом
служит
динамика
в
познавательном
и речевом
развитии детей;
заметные улучшения
в
формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля
и
самоконтроля,
умения
общаться
и
сотрудничать.
Данные обследования
фиксируются в заключение специалиста.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы

№

1.

2.

План индивидуальных занятий для учащихся 2 класса (2 часа в
неделю)
Тема
Тематическое
Кол-во
Коррекционные цели
содержание
часов
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических
функций. (2 недели)
Развитие графических навыков (3 часа)
Ориентирование Упражнение
1
Развитие
на листе бумаги «Солнышко»,
пространственны
и в пространстве упражнения
на
х
представлений
через
понимание
сторон
умение ориентироваться на
«правоплоскости
листа;
Рисование
«Одновременно
1
лево»,
«верх-низ»,
посредством
закрепления
узоров,
е«центр»,
рисование»
«Круг в круге»
понятий:
вверху, внизу,
элементов букв
Проведение
слева,
справа,
впереди,
и цифр
параллельных линий –
сзади.
вертикальных и
Развитие зрительной
памяти посредством
воспроизведения

132

данных учителем узоров,
элементов букв и
Графически
Работа
в Работа
над формой букв.
1
цифр. Развитие памяти,
й диктант
прописях
Графический диктант.
слухового внимания
Работа в прописях
посредством написания
Рисование фигур, букв
геометрических и знаковых
и цифр в воздухе.
диктантов. Формирование
каллиграфического
навыка
путем написания прописных
и строчных букв и
соединение их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и
внимания посредством
написания графических
Развитие высших психических функций посредством изучения программного
диктантов (точечных).
материала по русскому языку (14 часов)
Звуки и
Алфавит. «Буква и звук».
1
Развитие зрительной
буквы.
Упражнения на
памяти посредством
Фонетический
изменение смысла слов
запоминания ряда букв и
Упражнения
в (пруд-прут).
1
разбор.
звуков, расположенных в
обозначении
определѐнном порядке
звуков буквами
Формировать
1
Упражнения
в Слуховой диктант.
графические умения.
определении
и «Найди
и
исправь
Формировать умения
проверке
ошибки».
простого
безударной
фонематического анализа:
гласной в
выделять (узнавать) звук на
корне слова,
фоне слова и выделять звук
проверяемой
из слова (в начале и в
ударением
конце слова).
Твердые и
1
Формировать умение
мягкие согласные
находить орфограммы.
звуки.
Развитие речи, слухового
Правописание
восприятия.
парных
Развитие зрительной памяти.
согласных
в
Развивать
умение
Упражнения
в
1
корне слова
анализировать
написании
зрительно воспринимаемые
сочетаний ЧК,
объекты, анализировать
1
Упражнения
в
ЧН
последовательность
написании
действий и совершать
сочетаний
последовательно действия
ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
по
инструкции педагога.
1
Части
речи. Разложи слова по
Корригировать
и
Существительное группам, разбери слова по
развивать:
связную
. Правописание
схемам
устную
собственных
речь; зрительное
имен
восприятие
существительных
при работе с карточкой;
Упражнения
в Игра «Живое – неживое»
1
различении
одушевленных
и
неодушевленных
имен
наклонных.

3.

4.
5.
6.

7.

8.
9.

10.

11.

133

12.

13.

14.
15.
16.

17.

18.

19.
20.

21.

22.
23.

существительных
Части
речи. Разложи слова по
Прилагательное. группам, разбери слова по
Упражнения
схемам
в определении
прилагательных
по вопросам
Изменение
существительных
по числам.
Имена
существительные
,
употребляющиес
Изменение
я только в
глагола
по
одном числе
Правописание
числам
частицы НЕ с
глаголами.
Местоимение
(личное)
как
часть речи:
его значение,
употребление
в речи
Правописание
предлогов
с
именами
существительными

1

1

1
1
1

1

Развитие высших психических функций посредством изучения программного
материала по математике (13 часов)
1
Выполнять
сложение,
Нумерация.
Устный счет. «Лишнее
Устный
счет. число»
вычитание чисел в
пределах 10, 20, опираясь на
Состав чисел
«Соотнеси
число
с
знание их состава из двух
картинкой»
Сравнение
1
слагаемых. Развитие речи и
выражений
мышления через умение
1
Решение
Устный счет. «Домино»
сравнивать числа Развитие
примеров
на
активности
и
сложение
внимания через устный счѐт
и вычитание
с элементами игры
вида «36+2,
Развивать
умения
Решение
Устный счет: примеры
1
36+20»
проводить анализ
и
примеров
на «с окошечками»
на
синтез
сложение
нахождение
числа,
и вычитание
неизвестных слагаемого,
устанавливать
вида«26+7, 25+3, уменьшаемого
и
отношения «часть – целое».
25-3, 35-7»
вычитаемого 100.
Уметь обобщать.
«Реши цепочку», «Пройди
1
Решения
Развивать
умение
примеров
лабиринт», «Поднимись
планировать
ход
на вершину»
изученных
деятельности и работать по
1
Порядок
видов
алгоритму.
действий.
Внутренний план действия
Сравнение
(алгоритм работы над
задачей) найти вопрос- ответ
Внутренний план действия
(алгоритм работы над
134
задачей) найти вопрос- ответ

выражений
24.

25.

26.
27.

28.

29.

30.

Устный
счет:
нахождение
неизвестных
слагаемого,
уменьшаемого,
вычитаемого
Задачи
на
увеличение
и уменьшение на
несколько
Действия
единиц
деление и
Умножение
и
умножение.
деление на 2 и
3;
простые
задачи
на
сложение и
Решение
вычитание задач
на умножение и
деление
с
опорой
на
Решение
задач
рисунок
на умножение и
деление
с
опорой
на
Геометрически
рисунок
е фигуры

Устный счет: примеры
«с окошечками»
на
нахождение
неизвестных слагаемого,
уменьшаемого
и
вычитаемого в пределах
Подчеркни
главное в
100.
тексте,
заполни
таблицу, реши задачу,
проверь по плану

Развитие
внимания,
логического мышления
1

1

1
Работа
с
таблицей
умножения.
Решение задач и примеров

1

Подчеркни главное в
тексте,
заполни
таблицу, реши задачу,
проверь по плану

1

1

Танграм.
«Составь
1
рисунок из фигур»
Мониторинг развития высших психических
функций (2 недели)

План индивидуальных занятий для учащихся 3 класса (2 часа в
неделю)
№

1.

2.

3.

Тема

Тематическое
Кол-во
Коррекционные цели
содержание
часов
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических
функций. (2 недели)
Развитие графических навыков (3 часа)
Манипуляции
с Пальчиковая гимнастика
1
Развитие мелкой моторики
мелкими
Работа с пинцетом и
рук посредством тренировки
предметами
крупами. Лепка.
пальцев рук. Развитие
Мозаика. Работа с глиной.
мелкой моторики рук,
механической памяти,
Рисование
«Одновременно
1
устной
речи посредством
узоров, элементов е рисование»
пальчиковой гимнастики
букв и цифр
Проведение
(инсценировки). Развитие
параллельных линий –
зрительной памяти
вертикальных
и
посредством
наклонных.
1
Коррекция почерка Работа над формой
букв.
воспроизведения данных
Графически
Графический
диктант.
учителем
й диктант
Работа в прописях
узоров, элементов букв и
Рисование фигур, букв
цифр. Развитие памяти,
и
слухового внимания
посредством написания
геометрических и
135

знаковых диктантов.
Формирование
каллиграфического
навыка
путем написания прописных
и строчных букв и
соединение их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и
внимания посредством
Развитие высших психических функций посредством изучения
программного
написания
графических
материала по русскому языку (14 часов)
диктантов.
Составление
слов
и
1
Развитие зрительной
Определение
слогов.
памяти посредством
количества
Игра «Пройди лабиринт»
запоминания ряда букв и
слогов. Деление
звуков, расположенных в
слов на слоги.
Составление слов
1
определѐнном порядке
по схемам
Развитие
1
Текст
и Добавь слово
логического мышления
Составление
предложение
посредством завершения
предложений, определить
логических цепочек слов.
вид
по
цели
Развитие
восприятия
и
высказывания
и
фонематического слуха
1
Составление
«Дополни
интонации Составление
путѐм узнавания
и
словосочетаний и текста предложение
выделения
предложений
совами»,
гласного и согласного звука
«Закончи предложение»,
Развитие зрительной
цепочки
слов.
памяти посредством
Деление текста
«ДобавьДеформированны
слово»
1
запоминания ряда букв и
на части
Составление
й текст
звуков, расположенных в
предложений,
определѐнном порядке
Состав
слова. Алфавит.
Упражнения
1
составление текс
Формировать
Корень
с глухими и
графические умения,
звонкими
Формировать
умения
согласными.
простого
фонематического
1
Приставка
и ЗрительноИгра «Собери слово»,
анализа
суффиксы.
Игра
«Подбери слово
орфографический
: выделять (узнавать) звук
Упражнение
в диктант.
к схеме»
на фоне слова и выделять
образовании слов Найди и исправь ошибки
звук из слова (в начале и
Упражнение
в
1
в конце слова).
образовании слов
Формировать умение
с помощью
находить орфограммы.
суффиксов
и
Развитие речи, слухового
приставок
восприятия.
Непроизносимы
1
Развитие зрительной памяти.
е согласные
Развивать
умение
Имя
1
анализировать
существительное.
зрительно воспринимаемые
Число
имени
объекты, анализировать
существительного
последовательность
1
Изменение
действий и совершать
существительны
последовательно действия
х по вопросам
по
инструкции педагога.
Склонение имѐн
1
Корригировать
и
прилагательных
развивать:
связную
устную
речь; зрительное
восприятие
при работе с карточкой;
цифр в воздухе.

4.

5.
6.

7.

8.
9.

10.

11.

12.
13.

14.
15.

136

16. Глагол
1
как
часть
речи.
Упражнение
в
нахождени
17. Изменение
1
и
глаголов
в
глаголов
по
тексте
временам
Развитие высших психических функций посредством изучения программного
материала по математике (13 часов)
18. Устная
и Устный
счет.
1
Выполнять
сложение,
письменная
«Домино».
«Лишнее
вычитание чисел в
нумерация
число»
пределах 100, опираясь на
чисел от 1 до 100
, «Лабиринт»
знание их состава из двух
слагаемых. Развитие речи и
19. Сложение
в Решение примеров.
1
мышления через умение
пределах
100 «Найди
сравнивать числа Развитие
без
перехода закономерность»
активности
и
через разряд
внимания через устный счѐт
20. Таблица
Работа
с
таблицей
1
с элементами игры
умножения на 2- умножения.
Развивать
умения
3и
Работа
с
проводить анализ
и
соответствующие
таблицей,
синтез
21. Таблица
1
случаи деления
решение
задач
и
числа,
умножения на 4- примеров, найди ответ,
устанавливать
5и
реши.
отношения «часть – целое».
соответствующие
Уметь обобщать.
22. Таблица
1
случаи деления
Развивать
умение
умножения на 6планировать
ход
7и
деятельности и работать по
соответствующие
алгоритму.
23. случаи
1
Таблицаделения
Внутренний план действия
умножения на 8(алгоритм работы над
9и
задачей) найти вопрос- ответ
соответствующие
Внутренний план действия
24. случаи
Решение
1
деления
(алгоритм работы над
задач
задачей) найти вопрос- ответ
.
Деление
Развитие
внимания,
по
содержанию
логического мышления
и деление
на
Развитие
25. Умножение
1
равные части на 0 Решение примеров.
умения дифференцировать
и
на
1. «Найди
разряды чисел. Развитие
Умножение 0 на закономерность»
речи
и
26. Компоненты
1
любое число
мышления
через
деления
и
умение сравнивать числа
умножения.
Развитие
умения
Проверка
планировать
ход
деления
27. Нахождение
1
деятельности и работать по
умножением
периметра
алгоритму.
геометрически
Развивать
х фигур
активност
28. Упражнения
на
1
ь
мыслительной
сложение
деятельности через решение
и
вычитание
примеров в два действия.
чисел в пределах
100

137

29. Правила о
порядке
выполнения
30. Письменные
действий
приѐмы
сложения и
вычитания
пределах 1000

Решение примеров.
«Найди
закономерность»

1
1

в
Мониторинг развития высших психических
функций (2 недели)
План индивидуальных занятий для учащихся 4
класса (2 часа в неделю)

№

1.

2.

3.

4.

5.

Тема

Тематическое
Кол-во
Коррекционные цели
содержание
часов
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических
функций. (2 недели)
Развитие графических навыков (3 часа)
1
Коррекция почерка Работа над формой букв.
Формирование
Графический диктант.
каллиграфического
навыка
Работа в прописях
путем написания прописных
Рисование фигур, букв
и строчных букв и
и цифр в воздухе.
соединение их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и
внимания посредством
1
Коррекция почерка Работа над формой букв.
Формирование
написания графических
Графический диктант.
каллиграфического
навыка
диктантов.
Работа в прописях
путем написания прописных
Рисование фигур, букв
и строчных букв и
и цифр в воздухе.
соединение их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и
внимания посредством
1
Коррекция почерка Работа над формой букв.
Формирование
написания графических
Графический диктант.
каллиграфического
навыка
диктантов.
Работа в прописях
путем написания прописных
Рисование фигур, букв
и строчных букв и
и цифр в воздухе.
соединение их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и
внимания посредством
Развитие высших психических функций посредством изучения
программного
написания
графических
материала по русскому языку (12 часов)
диктантов.
«Дополни
1
Текст и
Текст. Отличие текста от
предложение
набора предложений.
предложени
совами»,
Развитие
логического
е
«Закончи предложение»,
мышления
цепочки
слов.
посредством
завершения
Деформированны
логических цепочек слов.
Однородные
«Распространи
1
Корригировать и
й текст
члены
предложение», «Исправь
развивать
предложения.
ошибки»,
связную
устную
Связь
«Составь предложения»
речь. Корригировать
и
однородных
развивать
членов
в
мыслительную
деятельность

138

6.

предложении
помощью
интонации
перечисления
союзов.
Простые
сложные
предложения

с
и
и «От простого к
сложному и наоборот»

Правописание
«Верно-неверно»
гласных
и
согласных
в
корнях слов.
8. Упражнение
в
склонении
имѐн
существительных
и
в
распознавани
9. Падежные
и падежей
окончания имен
существительных
единственного
числа 1, 2, 3 –
го склонения.
Способы
проверки
безударных
падежных
окончаний имѐн
10. Правописание
существительных
падежных
окончаний имен
прилагательных
женского рода
в родительном,
дательном,
творительном
и предложном
падежах
11. Склонение имѐн
прилагательных
во множественном
числе.
7.

1

1

1

1

1

1

(установление логических
и причинно-следственных
связей).
Составлять
предложения с
однородными подлежащими
и однородными сказуемыми,
редактировать тексты.
Разбирать по членам
предложения
распространѐнные
и нераспространѐнные
предложения с
однородными членами и без
них. Наблюдать, как
соединяются однородные
подлежащие и
однородные сказуемые в
предложении (с помощью
союзов и, а, но или без
союзов).
Развитие
логического мышления
посредством завершения
логических цепочек.
Корригировать и развивать
связную
устную
речь.
Корригировать
и
развивать
мыслительную деятельность
(установление логических
и
причинно-следственных
связей). Устанавливать
управляющее слово,
включая предлог, от
которого
зависит
падеж существительного,
определять тип склонения
и падеж существительных,
выделять в предложениях
существительные,
прилагательные, в
которых окончание
является орфограммой.

Применять

на
практике
различные
способы
проверки
правописания
безударных
падежных
окончаний
имѐн
прилагательных
в
форме
мужского,
среднего
и женского
рода единственного числа
139

12. Упражнение
в
правописании
местоимений
и
правильном
употреблении их
в речи.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

1

Выделять

личны
е
местоимения
в
предложении (в тексте).
Устанавливать
лексическое
значение
личных
местоимений по
лексическому
значению существительных,
которые
они
заменяют.
Наблюдать
за
личными
местоимениями
единственного
и
множественного
1
Выделять
глаголы
в
Неопределенная
числа
при
форма
глагола.
неопределѐнной форме в
склонении
(работать
предложении
(в
Образование
с таблицей) и устанавливать,
тексте). Строить алгоритм
временных
как они изменяются.
выделения основы
форм от
глаголов в неопределѐнной
глагола
в
форме. Наблюдать
и
неопределенной
Изменение
1
сравнивать
форме
глаголов
лексическое значение
настоящего
и
глаголов в неопределѐнной
будущего
форме с частицей –ся и
времени по лицам
без неѐ. Различать
и числам
лексическое значение
Упражнение
в
1
(спряжение
глаголов в неопределѐнной
распознавании
форме
с частицей
спряжения
–ся и без неѐ. Составлять
глаголов
текст на заданную тему
с
по неопределенной
использованием глаголов.
форме
Наблюдать (анализировать)
и устанавливать,
как
по неопределѐнной форме
глагола определить все его
возможные формы
времени. Устанавливать на
практике по неопределѐнной
форме данного
глагола
Развитие высших психических функций посредством изучения
программного
все его возможные формы
материала по математике (16 часов)
времени.
1
Нумерация чисел Устный счет. «Лишнее
Развитие
в пределах 1000
число», «Лабиринт»
умени
я
дифференцировать
разряды чисел.
Развитие
речи
и
1
Развивать
Числовые
Решение примеров.
мышления
через
активност
выражения.
«Найди
умени
ье сравнивать числа
мыслительной
Порядок
закономерность»
деятельности через решение
выполнения
примеров в два действия.
действий.
Сложение
и
вычитание
Приемы
«Найди дату»
1
Развивать мышление
письменног
«математическая
через умение применять
о
цепочка»
правило о

140

19.

20.

21.

22.
23.
24.

вычитания
трехзначных
Приемы
чисел
письменного
умножения
трехзначного
числа на
однозначно
Приемы
е число
письменного
деления
трехзначного
числа на
однозначно
Увеличение
е число
(уменьшение)
числа в 10, 100
и 1 000 раз
Единицы площади
Единицы массы
Единицы времени

Соотнеси
число
с
картинкой», «Шифровка»

1

«Соотнеси
число
с
картинкой», «Шифровка»

1

ИКТ

1

1
1
1

25. Решение задач
на определение
начала,
продолжительност
и и конца события

Задачи на
внимательность.
«Математическое лото»
«Составь
задачу
по
картинке»

1

26. Решение задач
на увеличение
(уменьшение)
числа на
несколько единиц,
выраженных
в
косвенной форме
27. Приемы
письменного
умножения
многозначного
числа
на
однозначное число
28. Приемы
письменного
деления
многозначного
числа
на
однозначное число

«Обратная задача»
Решение задач по таблице
Составление схемы по
смыслу задачи.

1

1

1

переместительном свойстве
сложения на практике.
Развитие
умения
дифференцировать примеры.
Развитие
активности
и
внимания
через
приѐмы письменного
умножения с элементами
Развитие
умения
игры
дифференцировать примеры.
Развитие
активности
и
внимания
через
приѐмы письменного
деления
с элементами
Развитие
быстроты
реакции
игры
и
мыслительной
деятельност
и через решение примеров
Умение
с
на умножениеработать
и деление.
именованными
числами
времени, массы и площади
Умение
работать
с
именованными
числами
времени, массы и площади.
Умение определять время
по часам с точностью до
часа, минуты.
Умение анализировать
части суток, времена года
Развитие
воображения,
мышления
посредством
решения
простых
задач
на
сложение
и
вычитание. Развитие речи,
воображения,
мышления
Развитие
через составление задач по
картинке
и зрительног
их
орешение.
восприятия и мышления
через
заполнение
пробелов
в таблицах.
Развитие
логического
мышления
через умение
Развитие
умения
рассуждать,
правильно
дифференцировать
примеры.
отвечать на вопросы учителя.
Развитие
активности
и
внимания
через
приѐмы письменного
умножения с элементами
Развитие
умения
игры
дифференцировать примеры.
Развитие
активности
и
внимания
через
приѐмы письменного
деления
с элементами
игры
141

29. Решение задач
на движение

Развитие
воображения,
мышления
посредством
решения
простых
задач
на
сложение
и
вычитание. Развитие речи,
воображения,
мышления
30. Письменное
Задачи на
Развитие
умения
через составление задач
по
умножение
и внимательность.
дифференцировать
примеры.
картинке
и
их
деление
«Математическое лото»
Развитие
активности
и
решение.
многозначного
«Составь
задачу
по
внимания
через
числа
картинке»
приѐмы письменного
на двузначное,
деления
с элементами
трѐхзначное число
игры
Мониторинг развития высших психических
функций (2 недели)

142

Приложение 4

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учись учиться»
(коррекционно-развивающей направленности)
1) Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате обучения по данной программе учащиеся должны
научиться:
- логически рассуждать, пользуясь приѐмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
- увеличить скорость и гибкость мышления;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов; сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- концентрировать, переключать своѐ внимание; развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной
координации;
- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный
образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки; решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей
рассуждать; - находить несколько способов решения задач;
- работать в группе.
Чтобы
проследить динамику развития
познавательных
процессов
учащихся необходимо проводить диагностику этих процессов в начале учебного
года и в конце. Такую диагностику может провести учитель и школьный психолог.
Данные заносятся в таблицу, чтобы проследить динамику развития познавательных
процессов учащихся класса в течение учебного года, и в течение реализации программы 4 года. Диагностику можно проводить, используя, разные методики.
Формы подведения итогов
Оценка успешности проведѐнной коррекционно-развивающей работы
определяется:
- сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики. Также
показателем эффективности занятий по данной программе являются данные, которые
учитель (школьный психолог) на протяжении 4 лет занятий 100

143

заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития
познавательных способностей детей.
- степенью помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий:
чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно,
выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения заданий на разных конкурсах: «Кенгуру», «Русский
медвежонок», интеллектуальных марафонах и т.п., при выполнении которых выявляется,
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно и насколько эффективно;
–
косвенным
показателем
эффективности
данных
занятий
может
быть
повышение
успеваемости
по
разным
школьным
дисциплинам,
а
также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности);
- отзывы учителей, воспитателей ГПД, родителей.
2) Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
Занятия имеют определѐнную структуру, которая включает вводную часть,
основную и заключительную.
Задача
вводной
части
–
направлена
на
тренировку
элементарных
мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на создание у
учащихся определѐнного положительного эмоционального фона, без которого эффективное
усвоение знаний невозможно.
«Разминка» вводной части занимает 5 минут, в течение которых в быстром
темпе дети отвечают на достаточно лѐгкие вопросы, которые способны вызвать
интерес, и рассчитаны на сообразительность (шарады, загадки, ребусы, логические
задачи, «хитрые» вопросы. Например, «Какая ветка не растѐт на дереве?», «В какое
время суток ты ужинаешь?», «Что общего у всадника и у петуха?» и т.п.).
Задача
основной
части
– диагностика,
коррекция
и развитие
познавательных процессов. Продолжительность основной части – 30-35 минут.
Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в
самооценивании учащихся. В конце каждого занятия предлагается таблица для оценки
выполненных заданий. Детям следует закрасить прямоугольники. Если ученик считает,
что выполнил задание правильно, то он закрашивает прямоугольник зелѐным
цветом. Если сомневается в правильности решения – красным. При оценивании занятия
учителем: задание выполнено верно –

144

прямоугольник также закрашивается зелѐным, если допущена ошибка – красным.
Ребѐнок самостоятельно ищет свои ошибки, или учитель объясняет, в чѐм они
заключаются. Так формируются навыки контроля и самоконтроля, которые делают
ученика субъектом учебной деятельности. Чем чаще ученик занимается самооценкой,
тем увереннее он становится субъектом обучения. Ребѐнок самостоятельно ищет в своей
работе ошибки, или учитель объясняет, в чѐм они заключаются. В конце пособия даны
ответы к заданиям. Сверяя свои действия или конечный результат своей работы с
эталоном,
ученик
учится оценивать свою деятельность. Продолжительность
заключительной части – 5-10 минут.
Формы и режим занятий
Условия,
необходимые
для
организации
систематической
работы
по
целенаправленному интеллектуальному развитию, очень трудно обеспечить на уроках,
насыщенных учебным материалом. Этому может служить специальная организация
регулярных внеурочных занятий, на которых дети решают нестандартные задачи,
предлагаемые в определенной логике.
Методика предусматривает проведение занятий в различных формах: групповой,
парной, индивидуальной.
3) Тематическое планирование
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии
происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания,
памяти,
зрительно-моторной
координации,
пространственных
представлений), а не одного какого-то процесса.
1 класс
№ п/п
Тема занятия
I. Введение в программу
1.
Вводное
занятие.
Знакомство
с программой
обучением. Инструктаж по технике безопасности

и

2.
Вводное занятие начальная диагностика и тестирование
II. Развивающие занятия
3.
Упражнения на развитие умения классифицировать
предметы и слова.
Упражнения
на
развитие
анализировать, сопоставлять понятия.

5.

Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа
и синтеза.

1

6.

Упражнения
координации

1

7.

Упражнения

на

развитие

развитие

обобщать,

1
30
1

4.

на

умения

Кол-во часов
2
1

зрительно-моторной

понятийного

мышления

1

1

145

8.

(умение обобщать).
Упражнения
на
развитие
классификации, абстрагированию.

9.

Упражнения
обобщать).

10.

Упражнения
координации.

11.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями.

1

12.

Упражнения
обобщать).

1

13.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

14.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

15.

Упражнения
на
развитие
классификации, абстрагированию.

16.

Упражнения
обобщать).

17.

Упражнения
координации

18.

Упражнения
обобщать).

19.

Упражнения
на
развитие
анализировать, сопоставлять понятия.

20.

Упражнения
на
развитие
классификации, абстрагированию.

21.

Упражнения
обобщать).

22.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

23.

Упражнения на развитие умения классифицировать
предметы и слова.

1

24.

Упражнения на развитие внимания, наблюдательности, навыков
устного счѐта.

1

25.
26.

Упражнения на развитие внимания
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1
1

27.

Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа
и синтеза.

1

28.

Упражнения
координации

1

29.

Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.

1

30.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи

1

на

развитие
на

на

на

развитие
на

на

на

развитие

1

мышления (умение

1
1

мышления (умение

способности

понятийного

к

1

мышления (умение

1

зрительно-моторной

понятийного

1

мышления (умение

умения

обобщать,

способности

понятийного

развитие

к

зрительно-моторной

понятийного

развитие

развитие

на

понятийного

развитие

развитие

способности

1
1

к

1

мышления (умение

1

зрительно-моторной

146

31.

между понятиями
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

32.

Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа
и синтеза.

1

III. Подведение итогов
33.
Итоговая диагностика и тестирование

1
1

2 класс
№ п/п
Тема занятия
I. Введение в программу
1.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике
безопасности
2.
II.
3.

Начальная диагностика и тестирование
Развивающие занятия
Упражнения на развитие умения классифицировать
предметы и слова.

Кол-во часов
2
1
1
30
1

4.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями.

1

5.

Упражнения на развитие умения классифицировать
предметы и слова.

1

6.

Упражнения
на
развитие
умения
устанавливать
различные виды отношений между понятиями.

1

7.

Упражнения
синтеза).

1

8.

Упражнения на развитие вербально – смыслового анализа.

1

9.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

10.
11.

Упражнения на развитие логического мышления.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1
1

12.
13.

Упражнения на развитие быстроты реакции
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1
1

14.

Упражнения на развитие вербально - понятийного
мышления

1

15.

Упражнения на развитие умения классифицировать
предметы и слова.

1

16.

Упражнения на развитие вербально - понятийного
мышления

1

17.

Упражнения
на
развитие
умения
устанавливать
различные виды отношений между понятиями

1

18.

Упражнения
синтеза).

1

на

на

развитие

развитие

мышления

мышления

(процессы

(процессы

147

19.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

20.

Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

1

21.

Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти

1

22.

Упражнения
на
развитие
умения
устанавливать
различные виды отношений между понятиями

1

23.

Упражнения на развитие внимания.

1

24.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

25.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

26.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

27.

Упражнения на
через синтез.

1

28.

Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти.

1

29.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

30.

Упражнения на развитие вербально – смыслового анализа

1

31.
32.

Упражнения на развитие внимания.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1
1

развитие

мыслительной

операции анализ

III. Подведение итогов
33.
Итоговая диагностика и тестирование
34.
Выставка-конкурс «Лучшая книга»

3 класс
№ п/п
Тема занятия
I.
Введение в программу
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике
1.
безопасности
2.
II.
3.

4.
5.

Начальная диагностика и тестирование
Развивающие занятия
Упражнения
на
развитие
мышления
(вербальное,
мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие
пространственных представлений.
Упражнения на развитие зрительной памяти.
Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти

2
1
1

Кол-во часов
2
1
1
30
1

1
1

148

6.

Упражнения
представлений,
синтеза.

на
развитие
пространственных
мыслительных
операций
анализа
и

7.

Упражнения на развитие вербально - логического
мышления.

1

8.
9.

Упражнения на развитие внимания.
Упражнения на развитие вербально - логического
мышления

1
1

10.

Упражнения на развитие способности к классификации и
абстрагированию

1

11.

Упражнения на развитие способности к классификации и
абстрагированию

1

12.

Упражнения на развитие вербально - логического
мышления

1

13.

Упражнения на развитие способности к классификации и
абстрагированию

1

14.
15.

Упражнения на установление связи между понятиями
Упражнения на развитие способности к классификации и
абстрагированию

1
1

16.

Упражнения
на
развитие
избирательности внимания

17.

Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти

1

18.

Упражнения на развитие вербально - логического
мышления

1

19.

Упражнения на развитие способности к классификации и
абстрагированию

1

20.

Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

1

21.

Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

1

22.

Упражнения на развитие умения устанавливать связи между
понятиями

1

23.

Упражнения на развитие логического мышления

1

концентрации

24.
Упражнения на развитие зрительной памяти
25.
Упражнения на развитие зрительной памяти
26.
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
27.
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
28.
Упражнения на развитие логического мышления
29.
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
30.
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
31.
Упражнения на развитие логического мышления
32.
Упражнения на развитие ассоциативного мышления
III. Подведение итогов

и

1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

149

33.
34.

Итоговая диагностика и тестирование
Выставка-конкурс «Лучшая книга»

1
1

4 класс
№ п/п
Тема занятия
I.
Введение в программу
1.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике
безопасности
2.
II.
3.

Начальная диагностика и тестирование
Развивающие занятия
Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

Кол-во часов
2
1
1
30
1

4.

Упражнения
на
развитие
познавательных способностей

аналитических

и

1

5.

Упражнения
на
развитие
познавательных способностей

аналитических

и

1

6.
7.

Упражнения на классификацию различным способом
Упражнения на развитие способности к объединению частей в
систему

1
1

8.

Упражнения на развитие способности к классификации и
абстрагированию

1

9.

Упражнения на развитие способности к объединению частей в
систему

1

10.

Упражнения
на
развитие
познавательных способностей

1

11.

Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

1

12.

Упражнения на развитие внимания и ассоциативной памяти

1

13.

Упражнения на развитие мыслительных
и
синтеза,
установление
пространственных представлений

1

14.

Упражнения на развитие способности
синтезу, классификации

15.

Упражнения
на
развитие
познавательных способностей

аналитических

1

16.

Упражнения
на
развитие
познавательных способностей

аналитических

1

17.

Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

18.

Упражнения
на
развитие
избирательности внимания

19.

Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

20.

Упражнения

на

развитие

аналитических

операций анализа
закономерностей,
к анализу,

концентрации

распределения

1

1
и

1
1

и

1

150

21.

избирательности внимания
Упражнения на развитие способности к классификации и
абстрагированию

1

22.

Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

1

23.

Упражнения на развитие мыслительных
и
синтеза,
установление
пространственных представлений

1

24.

Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

1

25.

Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

1

26.
27.
28.

Упражнения на развитие ассоциативного мышления
Упражнения на развитие межпонятийных связей
Упражнения на развитие мыслительных операций анализа
и
синтеза,
установление
закономерностей,
пространственных представлений

1
1
1

29.

Упражнения на развитие произвольного внимания,
установление закономерностей

1

30.
31.

Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения на развитие вербально – логического
мышления

1
1

32.

Упражнения
на
развитие
произвольной
сферы,
пространственных представлений, установление связей

1

III. Подведение итогов
33.
Итоговая диагностика и тестирование
34.
Выставка-конкурс «Лучшая книга»

операций анализа
закономерностей,

2
1
1

151

Приложение 5

Программа психологических занятий с младшими школьниками
«Тропинки своего Я»
1. Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения коррекционного курса на уровне начального общего
образования
у
выпускников
будут
сформированы
личностные результаты,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; • установка
на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
•
внутренней
позиции
обучающегося
на
уровне
положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

152

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках
и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении
и поступках;
•
эмпатии
как
осознанного
понимания
чувств
других
людей
и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты 1
класс
Регулятивные УУД:
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и
взрослыми;
извлекать
с помощью
учителя
необходимую
информацию
из
литературного текста;
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; строить
речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью
учителя;
учиться исследовать свои качества и свои особенности;
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
учиться наблюдать;
моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
учиться работать в паре и в группе;
выполнять различные роли;

153

слушать и понимать речь других ребят;
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в
соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
учиться
отреагировать
свои
чувства
в отношении
учителя
и
одноклассников;
учиться прогнозировать последствия своих поступков;
определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение в ходе работы с различными
источниками информации»;
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок,
фото);
делать выводы в результате совместной работы в группе;
учиться графически оформлять изучаемый материал;
моделировать различные ситуации;
усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
учиться позитивно проявлять себя в общении;
учиться договариваться и приходить к общему решению; учиться
понимать эмоции и поступки других людей; овладевать способами
позитивного разрешения конфликтов. 3 - 4 класс
Регулятивные УУД:
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и
расслаблением;
извлекать необходимую информацию из текста; определять и
формулировать цель в совместной работе; учиться делать
осознанный выбор в сложных ситуациях;
осознавать свою долю ответственности за всѐ, что с ним происходит; реалистично
строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми; планировать цели и
пути самоизменения с помощью взрослого; соотносить результат с целью и
оценивать его.
Познавательные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;

154

обогатить представление о собственных возможностях и способностях; учиться
наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения; оценивать
правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта; находить
ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию; адекватно воспринимать
оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии; учиться
контролировать свою речь и поступки;
учиться толерантному отношению к другому мнению;
учиться самостоятельно решать проблемы в общении;
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей;
формулировать своѐ собственное мнение и позицию;
учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.

2. Содержание программы
На каждой ступени начального образования вслед за изменяющимися
условиями обучения перед учащимися встают разнообразные личностные и возрастные
задачи развития. Содержание программы для каждого класса отражает основные
возрастные особенности учащихся.
1 класс
Первый год обучения наиболее трудный для ребенка: меняется привычный уклад его
жизни, он должен адаптироваться к новым социальным условиям, незнакомым взрослым
и сверстникам. В соответствии с этим основной задачей психологических занятий в первых
классах является обеспечение адаптации к школе, формировании позиции школьника,
повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие
познавательной
и
учебной
мотивации,
развитие
самостоятельности
и
самоорганизации, поддержка в формировании желания
и
«умения
учиться»,

развитие

творческих способностей.

Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки
на преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от
процесса познания. Исходя из этого первой темой, изучаемой на занятиях по
психологии, стоит тема «Я - школьник», которая включает в себя занятия,
посвященные знакомству со школой, с учениками своего класса, привыканию к
требованиям обучения.
Вторая тема – «Мои чувства» - помогает детям научиться понимать и
контролировать свои эмоциональные состояния.

155

Раздел 1. Я – школьник (12 часов)
Что такое психология и зачем она нужна человеку? Психология изучает чувства и
мысли людей, чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно,
помогать друг другу.
Освоение школьного пространства: одноклассники, классный кабинет,
размещение школьных помещений.
Я – школьник. Кто такие школьники? Чем занимаются школьники? Что интересно
школьнику? Что случится, если на свете не будет ни одной школы?
Мои школьные успехи. Что я могу делать «хорошо», чему я должен научиться.
Что помогает мне учиться.
Раздел 2. Мои чувства (18 часов)
Радость. Радость можно выразить мимикой. Мимика выражает наши мысли и
чувства. Мимика помогает лучше понять собеседника.
Жесты. Передать радость другому человеку можно с помощью жестов. Мимика и
жесты – наши первые помощники в общении.
Грусть. Для чего она нужна? Как прекратить грустить? Страх.
Какие бывают страхи? Как справиться со страхом?
Гнев. Гнев как выражение чувств: страх и обида часто вызывают гнев. Как справиться
с гневом? Может ли гнев принести пользу?
Обида.
Разные чувства. Как можно выразить свои чувства?
Подведение итогов (4 часа).
2 класс
Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели год назад.
Он уже привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям, у него сформировался
образ хорошего ученика.
Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок,
побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и
неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. По-прежнему сохраняется
острое желание быть успешным в учебе, «быть хорошим, любимым», у некоторых
детей появляется тенденция к снижению самооценки. Она может закрепляться, если
ребенок считает, что родителей сильно огорчают его неуспехи. Поэтому особое
значение приобретает тема «Качества», в процессе освоения которой учащиеся
получают возможность исследовать себя, узнают, что все люди имеют те или иные
недостатки В течение второго учебного года дети должны получить довольно
полное представление о своих индивидуальных способностях и
возможностях,
о
собственных достоинствах и недостатках.
Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной
деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами,
3

156

родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется именно
формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и возможности не
только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. По сути, это первые шаги на пути
взросления, который характеризуется наличием гармонии в стремлении принимать и
отдавать.
Раздел 1. Вспомним чувства (5 часов).
Я – второклассник. Что интересно второкласснику? Что случится, если на свете не
будет ни одной школы?
Актуализация знаний об эмоциональной сфере человека. Раздел 2.
Чем люди отличаются друг от друга (15 часов).
Что такое качества людей и какие они бывают? Какие качества
окружающим нравятся, а какие –нет? Способность поставить себя на место другого
помогает лучше понять друг друга. В каждом человеке есть «тѐмные» и «светлые»
качества. Самое важное качество.
Кто
такой
сердечный
человек.
Кто
такой
доброжелательный
человек. Трудно ли быть доброжелательным человеком?
Люди отличаются друг от друга своими качествами. У каждого человека есть
много разных положительных качеств. Как научиться находить положительные
качества у себя? Как правильно оценить себя? Как распознать положительные качества у
других людей?
Когда стараешься лучше понять другого человека, возникает чувство симпатии,
сопереживания. А это важно при общении с окружающими.
Какие качества нужны для дружбы? Раздел 3.
Какой Я – какой Ты (14 часов) Мои качества.
Как мы видим друг друга?
Школьные и домашние трудности. Как с ними справиться?
Какие я знаю способы борьбы с трудностями: обратиться за помощью, вспомнить
свой прошлый опыт, договориться, изменить своѐ отношение к проблеме, понять, что
трудности встречаются в жизни всех первоклассников. Главное - помнить, что я живу
среди людей, и каждый мой поступок и желание отражается на людях, где бы я ни
находился: в школе, дома, на улице.
Подведение итогов (4 часа).
3 класс
К началу третьего класса у ребенка уже четко сформирован отчетливый образ
хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать
этому образу, однако в результате в какой-то степени утрачивается детская
непосредственность,
индивидуальные
особенности
ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности.
Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность
детей выполнять стандартные задания, умение действовать по

157

образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в ребенке за
счет обеднения
фантазии,
снижения
изобретательности,
оригинальности восприятия. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в
третьем классе становится тема «Я-фантазер», в ходе проработки которой можно
«реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.
Другая важная особенность этого возраста – качественные изменения во
взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. К этому
времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный образ. Дети
начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может
полностью разрушиться, уступив место пренебрежительному отношению, своеобразному
«нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним
либо злость и обиду. Поэтому усилия должны быть направлены на то, чтобы поддержать
в ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.
Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться
воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не
переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право
иногда
уставать
или
сердиться,
могут
порой
допустить несправедливость,
нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они любят ребенка не меньше, чем
в благоприятные моменты. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения, делать
шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью
установившихся привязанностей.
Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и
сотрудничества в классе. Отношения с друзьями в этот период становятся более
значимыми, нежели в первые два школьные года, меньше зависят от оценок учителя и
школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в большей степени строится на
отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников
живой интерес и воодушевление.
К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего
в знакомых
психологических
играх
и упражнениях,
быть
внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об условиях
игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения заданий. Взрослый
ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше детей группы,
чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и исполнителя
на самом себе.
Раздел 1. Я – фантазѐр (10часов)
Я – третьеклассник. Что интересно третьекласснику? Что случится, если на свете не
будет ни одной школы? Школа моей мечты - какая она?

158

Что такое фантазия и зачем она нужна человеку? Все ли дети умеют
фантазировать?
Нужно
ли
учиться
фантазировать?
Кого
можно
назвать
фантазѐром?
Мои сны: что в них правда, а что – фантазии? Мои
мечты. О чѐм я мечтаю? Мечты и фантазии.
Фантазии и ложь. Как отличить ложь от фантазии. Ложь может приносить вред
окружающим, а фантазии не вредят никому.
Раздел 2. Я и моя школа (7 часов)
Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства вызывают у
учеников школьные занятия? Когда ученики любят учителя? Когда ученики боятся учителя?
Школа на планете «Наоборот». Что произойдѐт, если мы будем учиться в такой
школе?
Я и мои одноклассники. Мы такие разные, но вместе мы – коллектив!
Что такое лень и откуда она берѐтся? Какие у меня есть «Немогучки»? Как можно
победить лень и справиться с «Немогучками»? Справиться с ними помогает формула:
«Хочу – могу», «Не хочу – не могу».
Раздел 3. Я и мои родители (5 часов)
Я и мои родители. В чѐм мы похожи? История моей семьи. Моя
родословная.
Какие чувства я испытываю по отношению к своим родителям?
Правила поведения и общения со взрослыми. Почему нужно относиться к старшим с
уважением? «Урок мудрости».
Почему родители наказывают детей? Я понимаю, что родители, как и все люди,
могут ошибаться, могут уставать и не всегда поступают правильно. Главное – это
научиться прощать друг друга.
Раздел 4. Я и мои друзья (8часов)
Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли этому
научиться?
Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть «колючки»
и как избавиться от «колючек» в моѐм характере? Какие чувства возникают во время
ссоры и драки? Как нужно вести себя, чтобы избежать ссоры?
Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди своих сверстников? Раздел 5.
Что такое сотрудничество? (5 часов)
Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Оно складывается из многих
умений:
-из умения понять другого; - из
умения договориться;
- из умения уступить, если это нужно для дела;

159

--из умения правильно распределить роли в ходе работы. Что значит
понимать другого и как можно этому научиться?
Как научиться договариваться с людьми? Что
такое коллективная работа? Подведение итогов
(4 часа).
4 класс
Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему
внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются
анализироватьпроисходящие
в
них изменения,
размышляют о своих способностях и возможностях. Для них важными становятся
не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и
уникальности.
Четвертый класс – последний в начальной школе. Ребенок внутренне готовится
к переходу в среднюю школу, к более самостоятельной жизни, к новому этапу
взросления. Некоторые дети уже в этот период со своими психическими и
физиологическими характеристиками приближаются к стадии препубертата. Их поведение
заметно меняется: дети требуют подчеркнутого уважения к себе со стороны взрослых,
настаивают на своих правах, нередко игнорирую обязанности. Поэтому в занятиях
особое внимание уделено теме «Права и обязанности», помогающей детям уяснить
необходимость равновесия гармоничного сочетания прав и обязанностей в жизни человека.
Раздел 1. Кто я? Мои силы, мои возможности (10 часов)
Моѐ лето. Как я провѐл лето и чему научился за время летних каникул. После лета
меня
называют
по-новому
–
четвероклассник.
Чем
четвероклассник
отличается
от
первоклассника?
А
от
второклассника
и
третьеклассника?
Кто Я? Из каких маленьких частичек я состою: Боялка, Добрушка,
Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это все мои друзья. Но командую здесь Я. Я –
человек! Я – житель планеты Земля!
Какой Я – большой или маленький? Что я умею и чем горжусь?
Мои способности. Что такое способности и какие нужны способности для успеха в
том или ином деле? У каждого человека есть какие-то способности, но некоторые люди не
знают о своих способностях и не используют их. Что нужно для успеха? «Успех =
способности + трудолюбие».
Мой выбор, мой путь.
Способности моих родителей. Как эти способности помогали им в жизни.
Не всегда самый лѐгкий путь приводит к успеху. Часто от нас самих, от нашего выбора
зависит, по какой дороге мы пойдѐм, как сложится наша жизнь.

160

Мой внутренний мир. Вокруг нас много удивительного. Надо только суметь
заметить это. Мой внутренний мир тоже уникален и неповторим. В свой внутренний мир я
могу впустить только того человека, которому доверяю.
Что значит верить? Человек, который свято верит в свою мечту, стремится к успеху и
верит в него, обязательно своего добьѐтся!
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь (4часа).
Моѐ детство. Вспомним детство. Что я чувствую в роли маленького ребѐнка,
чему радуюсь, о чѐм мечтаю? Я – это моѐ детство, потому что именно детство делает нас
такими, какие мы есть.
Я изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и что знаю
сейчас.
Каким я буду, когда вырасту? Почему важно решить для себя,
каким ты хочешь стать и что хочешь изменить в себе?
Раздел 3.Моѐ будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? (4 часа). Как заглянуть
во взрослый мир? Я в настоящем, я в будущем. «Хочу в
будущем – делаю сейчас». Чтобы получить какой-то результат в будущем, надо что-то
делать для этого уже сейчас.
Хочу вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое
«эмоциональная грамотность» и как она связана со здоровьем человека?
Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого нужно? (5
часов).
Поведение человека зависит от его качеств. Кто такой интеллигентный человек и
какие
качества
должны
у него
присутствовать?
Портрет
интеллигентного человека.
Хочу
вырасти
интеллигентным
человеком.
Кто
может
стать
интеллигентным человеком? Каким должен быть ученик сейчас, чтобы из него получился
интеллигентный человек в будущем?
Что такое идеальное Я? У многих людей есть некий идеальный образ самого
себя - то, каким бы ему хотелось стать.
Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно? (8часов)
Кто такой свободный человек? Можно ли поступать всегда так, как хочется?
Права и обязанности школьника. «Должен и имею право: в школе, дома, на улице».
Что такое « право на уважение»? Как я должен поступить, если нарушено моѐ «право
на уважение»?
В
реальности
количество
прав
и
обязанностей
человека
примерно
одинаковое. Главные права и обязанности ученика. «Билль о правах ученика и учителя в
школе».

161

Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. Как можно разрешать
конфликты мирным путѐм?
Подведение итогов (4 часа).
3. Тематическое планирование с указанием количества часов 1 класс

162

27.
2829.
30.

31.
32.
33.

Обида.
Разные чувства.

1
2

Подведение итогов.
Диагностическое
занятие.

4
1

Диагностическое
занятие.
Диагностическое
занятие.
Итоговое занятие.

1

2 класс
№
занятия

Тема занятия

1
1

Кол-во
часов

1 раздел «Вспомним чувства».
1.
Мы рады встрече. Я –
второклассник.
2.
Понимаем
чувства
другого.
3-4.
Разные чувства.
5.
Диагностическое
занятие.

5
1

2 раздел «Чем люди
отличаются друг от друга».
6.
Люди отличаются друг
от
друга
своими
качествами.
7.
Хорошие
качества
людей.
8.
Самое важное хорошее
качество.
9.
Кто такой сердечный
человек.
10.
Кто
такой
доброжелательный
человек.
11.
Трудно
ли
быть
доброжелательным
человеком.
12.
Я желаю добра.
13.
Очищаем свое сердце.
14.
Какие качества нам
нравятся друг в друге.
15.
Диагностическое
занятие.
16-17.
Какими качествами мы
похожи
и
чем
отличаемся.

15

1
2
1

1

1
1

Диагностика
позиции
«Я»,самооценки.
Изучение
уровня школьной мотивации.
Диагностика эмоциональноволевой сферы.
Диагностика межличностных
отношений
Игра-конкурс
(КВН)
по
изученному материалу.

Содержание деятельности
Теоретическа Практическая часть
я часть занятия
занятия
Практикум по актуализации
знаний об эмоциональной
сфере человека.
Выявление
самооценки.
Изучение уровня школьной
мотивации.
Знакомство с Практикум по исследованию
понятием
качеств,
изучению
своих
«качества
особенностей.
людей». Беседа
о
различных
человеческих
качествах.

1
1

1

1
1
1
1
2

Диагностика эмоциональноволевой сферы.
Практикум по исследованию
качеств,
изучению
своих
особенностей.

163

В каждом человеке есть
светлые
и
темные
качества.
20.
Диагностическое
занятие.
3 раздел. «Какой Я – какой
Ты?»
21-22.
Какой я?
23-24.
Какой ты?
18-19.

Копилка трудностей.
Школьные трудности.
Домашние трудности.

25-26.
27-28.
29-30.

31.

2
2

1
2
2

Диагностическое
занятие.
Диагностическое
занятие.
Итоговое занятие.

1

34.

3 класс
№
занятия

Тема занятия

1 раздел. «Я - фантазер».
1.
Я - третьеклассник.

3.
4.
5.
6.
7.
8.

10

4
1

33.

Диагностическое
занятие.
Кто такие фантазеры.
Я умею фантазировать.
Мои сны.
Я умею сочинять.
Мои мечты.
Фантазии и ложь.

2 раздел. «Я и моя школа».
9.
Я и моя школа.
10.
Что такое лень?
11-12.
Я и мой учитель.
13-14.
Как
справиться
с
«Немогучками».

Диагностика межличностных
отношений

1

Подведение итогов.
Диагностическое
занятие.

32.

2.

2

1
1

Кол-во
часов
8
1

1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
2
2

Беседа
различных
трудностях
школе и дома.

Практикум по осознанию
разнообразных
качеств
учащихся.
Отработка навыков находить
положительные качества в
окружающих людях.
о Практикум по выработке
путей
преодоления
в трудностей.
Выявление
самооценки.
Изучение уровня школьной
мотивации.
Диагностика эмоциональноволевой сферы.
Диагностика межличностных
отношений
Игра-путешествие «В мире
людей»

Содержание деятельности
Теоретическа Практическая часть
я часть занятия
занятия
Практикум по актуализации у
учащихся знаний о качествах
человека.
Выявление
самооценки,
эмоционально-волевой сферы.
Беседа
о Практикум
по
развитию
фантазии,
ее креативных
способностей
роли в жизни. учащихся.
Умение
различать
фантазию ото
лжи.
Практикум по осознанию
особенности позиции ученика.

164

Диагностическое
занятие.
3 раздел. «Я и мои родители»
16.
Диагностическое
занятие.
15.

5
1

Мои родители.
Я
умею
просить
прощения.
Почему
родители
наказывают детей?

2
1

4 раздел. «Я и мои друзья»
21.
Настоящий друг.
22.
Умею ли я дружить?
23.
Трудности
в
отношениях
с
друзьями.
24.
Ссора и драка.
25.
Диагностическое
занятие.
5 раздел. «Что такое
сотрудничество?»
26.
Что
такое
сотрудничество?
27.
Я
умею
понимать
другого.
28.
Я умею договариваться
с людьми.
29.
Мы умеем действовать
сообща.
30.
Что такое коллективная
работа?
Подведение итогов.
31.
Диагностическое
занятие.
32.
Диагностическое
занятие.
33.
Диагностическое
занятие.
34.
Итоговое занятие.

5
1
1
1

17-18.
19.
20.

4 класс
№
занятия

Тема занятия

1 раздел. «Кто я? Мои силы,
мои возможности».
1.
Мое лето.

Изучение уровня школьной
мотивации.

1

Выявление
особенностей
межличностных отношений в
семье.
Практикум по осознанию
требований
родителей,
сопоставлению их со своими
желаниями и возможностями.
Обучение учащихся способам
разрешения конфликтов с
родителями.

1

Практикум
навыков
общения.

1
1

по
развитию
межличностного

Диагностика межличностных
отношений

5
1
1
1

Беседа
о
понятии
«сотрудничест
во».

Практикум
по
развитию
навыков
межличностного
взаимодействия.
Игры
на
сплочение,
взаимодействие.

1
1
4
1
1
1
1

Кол-во
часов
10
1

Диагностика эмоциональноволевой сферы.
Изучение уровня школьной
мотивации.
Диагностика межличностных
отношений
Веревочный курс.

Содержание деятельности
Теоретическа Практическая часть
я часть занятия
занятия
Практикум по актуализации у
учащихся
знаний
о
межличностных
взаимоотношениях.

165

Диагностическое
занятие.
3.
Кто я?
4.
Какой я – большой или
маленький?
5.
Мои способности.
6.
Мой выбор, мой путь.
7.
Мой внутренний мир.
8.
Уникальность
внутреннего мира.
9.
Кого я могу впустить в
свой внутренний мир?
10.
Что значит верить?
2 раздел. «Я расту, я
изменяюсь».
11-12.
Мое детство.
13.
Я изменяюсь.
14.
Диагностическое
занятие.
3 раздел. «Мое будущее. Каким
бы я хотел стать в будущем?»
15-16.
Мое будущее.
17-18.
Хочу
вырасти
здоровым человеком.

1

4 раздел. «Хочу вырасти
интеллигентным человеком:
что для этого нужно?»
19.
Кто
такой
интеллигентный
человек?
20-21.
Хочу
вырасти
интеллигентным
человеком.
22.
Что такое идеальное Я?
23.
Диагностическое
занятие.
5 раздел. «Хочу вырасти
свободным человеком: что для
этого нужно?»
24
Кто такой свободный
человек?
25.
Права и обязанности
школьника.
26.
Что такое «право на
уважение»?
27.
Права и обязанности.
28.
Нарушение прав других
людей может привести
к конфликтам.
29-30.
Как
разрешать
конфликты
мирным
путем?

5

2.

1
1

Диагностика эмоциональноволевой сферы.
Беседа
о Практикум по исследованию
понятии
своих
способностей
и
«способности», возможностей.

1
1
1
1
1
1
4
2
1
1

Практикум по планированию
целей и путей самоизменения.
Выявление уровня школьной
мотивации.

4
2
2

1

2

1
1

Ввести понятие Практикум
по
«жизненный
структурированию будущего,
выбор».
его возможные варианты.

Беседа
об Практикум по осознанию Я
интеллигентно идеального и Я реального.
сти, качествах
интеллигентног
о человека.
Диагностика межличностных
отношений

7

1
1
1

Беседа
о Практикум по
свободе,
ее конфликтов.
связи
с
обязанностями.
Права других
людей.

разрешению

1
1

2

166

31.
32.
33.
34.

Подведение итогов.
Диагностическое
занятие.
Диагностическое
занятие.
Диагностическое
занятие.
Итоговое занятие.

4
1
1
1
1

Диагностика эмоциональноволевой сферы.
Изучение уровня школьной
мотивации.
Диагностика межличностных
отношений
КВН «Я и мир вокруг меня»

167

2.3.3. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития

Направление
мероприятий

Мероприятия
1.. Разработка на основе примерной основной образовательной программы
начального общего образования основной образовательной программы
образовательной организации

2015- 2016 г.

2. Утверждение основной образовательной программы образовательной
организации

2015- 2016 г.

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
Стандарта

2016-2020 г.

4. Приведение должностных инструкций работников образовательного
учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифноквалификационными характеристиками

2015 г.

5. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта

2015 г.

6. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
образовательных отношениях в соответствии со Стандартом

2015г.
(ежегодно)

7. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной организации с учётом
требований к минимальной оснащённости учебного процесса (положений о
культурно- досуговом центре, информационно-библиотечном центре,
физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
8. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта

Сроки
реализации

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования

2015 г.- 2020г.

2015 г. – 2020 г.

2020 г.

2015-2020 гг.

168

III. Организационное
обеспечение
введения
Стандарта

IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

V. Информационное
обеспечение
введения
Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательной
деятельности, организационных структур учреждения по подготовке и
введению Стандарта

2020 г.

2. Разработка модели организации образовательных отношений

2020 г.

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

2020 г.

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

2020г.

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта

2020 г.

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательной организации в
связи с введением Стандарта

2020г.

3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения Стандарта

2020 г.

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении
Стандарта

2020 г.

2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к
введению новых стандартов и порядке перехода на них

2020 г.

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП

20152020 г.

4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения Стандарта

2015-2020 г.

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения
Стандарта

2015 –
2020 г.

169

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых
результатов;
-по использованию ресурсов времени для организации домашней работы
обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;

2020 г.

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации
Стандарта начального общего образования

2020 г.

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям Стандарта

20152020 г.

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям Стандарта:

2020 г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации

20152020 г.

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям Стандарта:

20152020 г.

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

20152020 г.

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных базах данных

2020 г.

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете

2020г.

170

171