1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………..….1-3
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования……………………………………………………………………………………………..4
1.1.2. Принципы и додходы к формированию основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………………………….5-6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения…………………………………………………………………………….…7-8
1.2.2. Структура планируемых результатов………………………………………………………….8-11
1.2.3. Личностные результаты освоения ООО…………………………………………………...…11-14
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООО ………………………………………….……14-28
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык .………………………………………………………………………..…..…..29-30
1.2.5.2. Литература .……………………………………………………………………………….….30-33
1.2.5.3. Иностранный язык. ( английский язык).………………………………………………...…33-38
1.2.5.4. Второй иностранный язык (на примере англ.языка)…………………………………..….38-43
1.2.5.5.. История России. Всеобщая история……………………………………………….…..…..43-46
1.2.5.6. Обществознание .…………………………………………………………………...……….46-50
1.2.5.7. География .………………………………………………………………………..………….50-52
1.2.5.8. Математика. ………………………….……………………………………………………..53-71
1.2.5.9. Информатика .……………………………………………………………………………….71-75
1.2.5.10. Физика .…………………………………………………………………………….……….75-81
1.2.5.11. Биология .………………………………………………………………………..….………81-86
1.2.5.12. Химия .……………………………………………………………………………………....86-90
1.2.5.13. Изобразительное искусство .………………………………………………………………90-94
1.2.5.14 Музыка .………………………………………………………………………………...…..94-100
1.2.5.15Технология .………………………………………………………………………….……101-109
1.2.5.16. Физическая культура .…………………………………………………………………...109-111
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности .……………………………………………111-115
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………..……….115-117
1.3.2. Особенности оценки личностных рекзультатов (Приложение 1)…………………….…117-118
1.3.3.Особенности метапредметных результатов……(Приложение 2)……………………..…118-119
1.3.4. Особенности предметных результатов……(Приложение 3-6)…………………………..119-120
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструмент диагностики образовательных достижений…………………..……120
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию……………………………………….………………………121
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности………………….…..……133-174
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………………….……174
2.2.1. Общие положения……………………………………………………………………………….174
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык .………………………………………………………………………….…175-181
2.2.2.2. Литература .………………………………………………………………………………181-198
2.2.2.3. Иностранный язык.………………………………………………………………………198-203
2.2.2.4.Второй иностранный язык (на примере англ.языка)…………………………………...203-208
2.2.2.5. История России.Всеобщая история …………………………………………………….208-234
2.2.2.6. Обществознание .………………………………………………………………………...234-236
2.2.2.7. География .………………………………………………………………………….…….236-249

2

2.2.2.8. Математика. ………………………….…………………………………………..…….249-269
2.2.2.9. Информатика .…………………………………………………………………………..269-276
2.2.2.10. Физика .………………………………………………………………………………...276-282
2.2.2.11. Биология .……………………………………………………………………………….282-291
2.2.2.12. Химия .…………………………………………………………………………………..291-294
2.2.2.13. Изобразительное искусство .…………………………………………………………...294-297
2.2.2.14. Музыка .…………………………………………………………………………………297-304
2.2.2.15. Технология .……………………………………………………………………….……304-311
2.2.2.16. Физическая культура .…………………………………………………………………311-313
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности .……………………………………………………………313-317
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования………………………………………………………………………………………318-355
2.4. Программа коррекционной работы…………………………………………..……………356-359
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования …………………………………………...360-363
3.1.1.Календарный учебный график…………………………………………………………………363
3.1.3. План внеурочной работы…………………………………………………………………….…365
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы……………..………..366
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования………………………………………………………………………………366-368
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования…………………………………………………………….…….368-374
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………………….…374-376
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………………376-377
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы…………………………(Приложение)…………………………………………….…377-380
3.2.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……………………....380-382
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходиой системы
условий………………….........................................................................................................................383

3

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательной школы» Кемского муниципального района разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17»декабря 2010г. №1897 и определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования, направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья с учетом специфики условий гимназии, приоритетных направлений ее
образовательной деятельности. Программа определяет изменения, касающиеся приоритетных
целей и планируемых результатов, принципов построения и организации образовательного
процесса, которые произойдут на втором уровнешкольного образования в школе в соответствии с
требованиями Стандарта.
Программа является инструментом управления качеством образования, источником
информации об особенностях школы при планировании, организации и осуществлении
образовательной деятельности администрацией школы.
Программа позволяет педагогическому коллективу
понять смысл образовательной
деятельности в школе, планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
Программой, решать проблемы преемственности начального общего и основного общего
образования; знать о достигнутых результатах и реализовать планируемые изменения.
Родителям Программа даёт представление о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов, что позволит им сделать осознанный выбор образовательной организации для
ребенка, определить степень своего участия в управлении образовательных отношений и меру
ответственности за результаты обучения детей.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
 обучающихся — в доступном качественном образовании, обеспечивающем развитие и
самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры, в программах обучения,
стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;
 родителей – в социальной и психологической защите детей, их адаптации к условиям
меняющейся социальной ситуации;
 общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.
Программа создана с учетом особенностей и традиций образовательной организации, в основу
деятельности которого положены современная концепция развития качества образованияМБОУ
«Кривопорожская средняя общеобразовательной школы» Кемского муниципального района.,
образовательной организации, дающий универсальное образование, при котором гуманизация
знаний позволяют вести целенаправленную работу по развитию личности, предоставляет
наилучшие возможности для решения задач, стоящих перед современным образованием,
учитывает потребности детей, мотивированных на учебу и обладающих необходимыми
способностями.

4

Учебный процесс организован на основании Федерального закона №273-ФЗ от
29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с Национальной
образовательной инициативой «Наша новая школа»:
- обновление образовательных стандартов;
- система поддержки талантливых детей;
- развитие учительского потенциала;
- современная школьная инфраструктура;
- здоровье школьников.
ПРИОРИТЕТНО:
 интеллектуальное развитие;
 нравственное воспитание;
 эстетическое развитие.
Исходя из этого, свою миссию коллектив школы видит в построении открытого
образовательного пространства, которое максимально способствует становлению выпускника как
успешной, социально-активной, физически здоровой личности, востребованной современным
обществом.
1.1.1.Цели и задачи реализации образовательной программы основного общего
образования:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;

создание благоприятных условий для становления и развития личности в её
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного
использования ресурсов образовательного учреждения и общества в социально-экономических
реалиях поселка и в соответствии с программой развития школы.
Задачи программы:

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательных отношений, взаимодействия всех его участников; организация поддержки
учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений
школьников, их проектов и социальной практики;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;

организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального
педагога, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья

5

обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой основного общего
образования, обеспечивается
реализацией системно-деятельностного подхода, который
предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В связи с этим Программа, прежде всего, опирается на базовые достижения младшего
школьного возраста, а именно:
 наличие у младшего школьника
предметных и универсальных способов действий,
позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах решать как учебные, так
и внеучебные задачи;
 способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их применения;
 сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
 освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и
результатов выполнения задания;
 наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в
совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная
дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
 желание и умение учиться как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и
осваивать недостающие умения.
Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности
развития детей 11—15 лет, связанные:
Особенности
Переход от учебных действий, характерных для
начальной школы, к овладению этой учебной
деятельностью на уровни основной школы, к
новой внутренней позиции обучающегося.

Характеристика приобретаемых учебных навыков
Направленность на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества.

6

Осуществление качественного преобразования
учебных действий и переход к развитию
способности
проектирования
собственной
учебной деятельности и построение жизненных
планов во временнóй перспективе.
Формирование научного типа мышления.

Развитие рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебнопредметные области; моделирование, контроль,
оценка и проектирование учебной деятельности.

Ориентация на общекультурные образцы, нормы,
эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром.
Овладение коммуникативными средствами и Развитие учебного сотрудничества с учителем и
способами
организации
кооперации
и сверстниками.
сотрудничества.
Изменение формы организации учебной Лабораторно-семинарская, лекционно-лабораторная
деятельности и учебного сотрудничества.
исследовательская
При составлении Программы учитывалось, что переход обучающегося в основную школу
совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он
уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
 обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
 изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
В связи с этим для реализации Программы определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет),
который связан с двумя этапами возрастного развития:
 первый этап (пробно-поисковый) – 5-6 классы как образовательный переход от младшего
школьного
к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий
плавный и постепенный, безстрессовый переход обучающихся с одной уровни образования на
другую;
 второй этап (опыт действия) – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через
опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов,
построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах
деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к
становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и
границы возможный видений в учебном предмете (предметах).

7

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательными отношениями и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы
оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя
среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде
всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку
навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, требующие от
обучающихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей,
иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и
т. п.;
4) учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценкунавыкасотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся функциями

8

организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной
учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.
1.2.2. Структура планируемых результатов.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов.
2) Планируемые результаты освоения учебных программ .Результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» (учебные задачи, построенные на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в
принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя) и «Выпускник получит возможность научиться»
(планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся) к каждому
разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
В МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района на уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения: учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык» (английский), «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»,

9

В МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района в результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации
образования обучающихся, к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции, к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику, к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В процессе обучения в основной школе:
 у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям); расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельностив сферу самосознания; формированию
способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности;
 обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
 обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки;
 у обучающихся будут заложены потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить
вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; основы ценностных суждений и
оценок; продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох;
 обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности;
 у выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего»;
 обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения; овладеют различными
видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением; овладеют основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделяться формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный
и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

10

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделяться формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание будет уделяться:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому
освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого
и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой
уровни навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов)
и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

11

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России,

чувство ответственности и долга перед

Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и

человечества

(идентичность

человека

с

российской

многонациональной

культурой,

сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного

и

нравственному

ответственного

отношения

самосовершенствованию;

к

собственным

веротерпимость,

поступкам
уважительное

(способность

к

отношение

к

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.

12

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность

к

конструированию

образа

допустимых

способов

диалога,

готовность

к

конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной

жизни

в

пределах

возрастных

компетенций

с

учетом

региональных,

этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и
которые формируют сами обучающиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно

взаимодействующего

с

социальной

средой

и

социальными

институтами;

идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей
в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные

произведения,

отражающие

разные

этнокультурные

традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному
освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты

человека;

потребность

в

общении

с

художественными

произведениями,

сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию

13

природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
Личностные универсальные учебные действия
В результате реализации Программы на переходном этапе (5-6 классы) планируется получить
следующие личностные результаты:
 представление о территории и границах России;
 знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
 знание о своей этнической принадлежности;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей;
 признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
 знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
 знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 доброжелательное отношение к окружающим;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций;
Обучающиеся получат возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
 готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
 эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием результатов
первого этапа у выпускников будут сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических
особенностях;
знание
основных
исторических
событий
развития
государственности и общества; знание истории Красноярского края, его достижений и
культурных традиций;
 образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России;
 знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах России;
 понимание конвенционального характера морали;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе;
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение к личности и её достоинству, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

14

 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
 готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия

и

универсальные

учебные

действия

(регулятивные,

познавательные,

коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,

сопоставлять,

анализировать,

обобщать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

15

и

интерпретировать

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности

как

особой

формы

учебной

работы,

способствующей

воспитанию

самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые

задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2.

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных

16

и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять

контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов
и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать

связь

между

полученными

характеристиками

продукта

и

характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.

Умение

оценивать

правильность

возможности ее решения. Обучающийся сможет:

17

выполнения

учебной

задачи,

собственные

 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать

продукт

своей

деятельности

по

заданным

и/или

самостоятельно

определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления

(ослабления

проявлений

утомления),

эффекта

активизации

(повышения

психофизиологической реактивности).
Регулятивные универсальные учебные действия
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Учащийся научится:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;

18

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник научится:
 построению жизненных планов во временной перспективе;
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
Познавательные УУД
1. Умение

определять

классифицировать,

понятия,

создавать

самостоятельно

обобщения,

выбирать

устанавливать

основания

и

аналогии,

критерии

для

классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и

19

применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.

Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы

для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.

Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться

в

содержании

текста,

понимать

целостный

смысл

структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;

20

текста,

 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст
non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4.

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:


определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;



формировать

множественную

выборку

из

поисковых

источников

для

объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Познавательные универсальные учебные действия
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Учащийся научится:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать учебное исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

21

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник научится:
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
 критически относиться к

собственному мнению,

с

достоинством признавать

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать

учебное

взаимодействие

в

группе

(определять

общие

цели,

распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять

в

рамках

диалога

разрывы

в

коммуникации,

обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования

22

и

регуляции

своей

деятельности;

владение

устной

и

письменной

речью,

монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать

невербальные

средства

или

наглядные

материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать

компьютерные

технологии

(включая

выбор

адекватных

задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

23

Коммуникативные универсальные учебные действия
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей.
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции мнения других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;

24

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий
и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия.
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Информатика», а
также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник научится:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются в рамках всех учебных предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;

25

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Выпускник научится:
• создавать текст на иностранном языке с использованием клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История России.Всеобщая история».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник научится:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История России.Всеобщая история», «Математика», курса
«Информация».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник научится:
• использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также
во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные, родства
и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник научится:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудио-видеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;

26

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник научится:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник научится:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История России.
Всеобщая история», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник научится:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник научится:

27

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание», «География».
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 ориентироваться в содержании текста;
 определять главную тему, общую цель или назначение текста;
 выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
 ставить перед собой цель чтения;
 работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной
области знания
 понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Ученик научится:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
 ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
 предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
 объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
 находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
 определять назначение разных видов текстов;
 ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
 различать темы и подтемы специального текста;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 прогнозировать последовательность изложения идей текста;
 сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
 выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
 формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
 простым приемам интерпретации текста.

28

Учащийся научится:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
 сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
 обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
 делать выводы из сформулированных посылок;
 выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник научится:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 Оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
Учащийся научится:
 связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
 связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
 оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
 находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник научится:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.

29

1.2.5 Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования даются с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов
(согласно УМК- прилагается), обеспечивают успешное обучение на следующей уровни общего
образования. Планируемые результаты по годам обучения представлены в Рабочих программах
учителей-предметников.
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; владеть навыками различных видов чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала; владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка; адекватно понимать,
интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка; участвовать в
диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания
разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; создавать и
редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного
русского литературного языка и речевого этикета; анализировать текст с точки зрения его темы,
цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка; использовать
знание алфавита при поиске информации; различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; классифицировать и группировать звуки
речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава членить слова
на слоги и правильно их переносить; определять место ударного слога, наблюдать за
перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами; опознавать морфемы и членить слова на морфемы
на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав; проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; проводить лексический
анализ слова; опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);опознавать самостоятельные части речи
и их формы, а также служебные части речи и междометия проводить морфологический анализ
слова; применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов; опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложение, текст);анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; находить
грамматическую основу предложения; распознавать главные и второстепенные члены
предложения; опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения; соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи; опираться на фонетический, морфемный,
словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания; опираться на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении; использовать орфографические словари.

30

Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного слово употребления;опознавать различные
выразительные средства языка; писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры; осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда ;использовать этимологические
данные для объяснения правописания и лексического значения слова; самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются: осознание
значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в
способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения; восприятие литературы как
одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю,
мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в
целом);обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры; воспитание квалифицированного читателя
со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления. Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее
важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);владеть различными видами
пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6–7 кл.);характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя,

31

определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя
(7–9 кл.);определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 кл.);выделять в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как
адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом
анализа и интерпретации художественного текста; представлять развернутый устный или
письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую
тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);выражать личное
отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом
классе – на своем уровне);выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс); ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).При планировании предметных результатов освоения
программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в
школе. При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в
устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: выразительно прочтите
следующий фрагмент; определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события; опишите, каким вам представляется

32

герой произведения, прокомментируйте слова героя; выделите в тексте наиболее непонятные
(загадочные, удивительные и т. п.) для вас места; ответьте на поставленный учителем/автором
учебника вопрос; определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако
умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные
элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять
связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как
устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи
между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических
произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий: выделите, определите,
найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.; покажите, какие
особенности художественного текста проявляют позицию его автора;покажите, как в
художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для
человека реальности, так и внутреннего мира человека);проанализируйте фрагменты, эпизоды
текста (по предложенному алгоритму и без него);сопоставьте, сравните, найдите сходства и
различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями); определите жанр
произведения, охарактеризуйте его особенности; дайте свое рабочее определение следующему
теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик
знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения
(например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет
пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных

33

функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;определите позицию
автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения; объясните (устно, письменно) смысл
названия произведения; предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);напишите сочинение-интерпретацию; напишите рецензию на произведение, не
изучавшееся на уроках литературы. Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды
«закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом
виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся
в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–
8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при
осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат
критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и
докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на
более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями; брать и давать интервью;вести диалог-расспрос на основе
нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

34

Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей; передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы; описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на
ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; комментировать факты из
прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/ прослушанному; кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; кратко высказываться с
опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале; выразительно читать вслух
небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:

35

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);писать короткие поздравления с днем рождения и
другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);писать личное письмо в ответ на
письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая
адрес);писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях; писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул; составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в
письменном виде результаты проектной деятельности; писать небольшое письменное
высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак
в конце восклицательного предложения;расставлять в личном письме знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных
словах; различать коммуникативные типы предложений по их интонации; членить предложение
на смысловые группы; адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.

36

Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;различать британские и
американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы; употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей; соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости; распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей; распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise; имена существительные при помощи
суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing; имена прилагательные
при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;наречия при
помощи суффикса -ly;имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;распознавать и
употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;распознавать принадлежность
слов к частям речи по аффиксам; распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.);использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте: распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные; распознавать и
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; распознавать и
употреблять в речи предложения с начальным It;распознавать и употреблять в речи предложения с
начальным There + to be;распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные

37

предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;распознавать и употреблять в речи условные предложения
реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);распознавать и употреблять в
речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем; распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные ;распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения; распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;распознавать и
употреблять в речи количественные и порядковые числительные;распознавать и употреблять в
речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;распознавать и
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и
их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);распознавать и употреблять в речи
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; not so … as; either … or; neither … nor;распознавать и употреблять в речи предложения с
конструкцией I wish;распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me
…to do something; to look / feel / be happy;распознавать и употреблять в речи определения,
выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;распознавать и употреблять
в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past;распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы need, shall, might, would;распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;распознавать и
употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие
II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:

38

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; представлять родную
страну и культуру на английском языке; понимать социокультурные реалии при чтении и
аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;пользоваться
языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями; брать и давать интервью;вести диалог-расспрос на основе
нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;описывать
события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план,
вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
слова/план/вопросы;описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; комментировать факты из
прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному; кратко высказываться без предварительной подготовки на

39

заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;кратко высказываться с
опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.) кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; воспринимать на слух и
понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные
неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);

40

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях; писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул; составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать в
письменном виде результаты проектной деятельности; писать небольшое письменное
высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова; правильно ставить знаки препинания в конце предложения:
точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения; расставлять в
личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;соблюдать правильное ударение в изученных
словах; различать коммуникативные типы предложений по их интонации;членить предложение на
смысловые группы; адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; различать британские и
американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы; употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные

41

лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей; соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: глаголы при
помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise; имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing; имена прилагательные при помощи
аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;наречия при помощи
суффикса -ly;имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы; знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;распознавать и
употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;распознавать принадлежность
слов к частям речи по аффиксам; распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.);использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;распознавать и
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;распознавать и употреблять
в речи предложения с начальным It;распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
There + to be;распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;распознавать и употреблять в речи условные предложения
реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);распознавать и употреблять в
речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме),

42

притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;распознавать и употреблять в
речи количественные и порядковые числительные;распознавать и употреблять в речи глаголы в
наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future
Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;распознавать и употреблять в речи
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, be able to, must, have to, should);распознавать и употреблять в речи глаголы в
следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;распознавать
и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при
глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; not so … as; either … or; neither … nor;распознавать и употреблять в речи предложения с
конструкцией I wish;распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me
…to do something; to look/feel/be happy;распознавать и употреблять в речи определения,
выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;распознавать и употреблять
в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect
Continuous, Future-in-the-Past; распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы need, shall, might, would; распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;распознавать и
употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие
II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;представлять родную
страну и культуру на английском языке;понимать социокультурные реалии при чтении и
аудировании в рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения

43

Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.5. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы: целостные представления об историческом пути
человечества, разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории; базовые исторические знания об основных
этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности; умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней; умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию; уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего
и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;

44

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

45

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации
и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности;

46

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.6. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста; в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;характеризовать
ииллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;приводить примеры
основных видов деятельности человека; выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека; оценивать роль деятельности в жизни человека и общества; оценивать
последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность
удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью; использовать элементы причинноследственного анализа при характеристике межличностных конфликтов; моделировать возможные
последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека; распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса; различать экономические, социальные,
политические, культурные явления и процессы общественной жизни; выполнять несложные
познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в
разных сферах общества; характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;на основе полученных знаний
выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически
рациональное поведение; раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность; конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни; выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития; осознанно содействовать защите
природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:

47

раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;характеризовать основные нормы морали;критически
осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;раскрывать сущность патриотизма,
гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества характеризовать специфику норм права;сравнивать нормы морали и
права, выявлять их общие черты и особенности; раскрывать сущность процесса социализации
личности; объяснять причины отклоняющегося поведения; описывать негативные последствия
наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;оценивать социальную значимость здорового образа
жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
культуры; описывать явления духовной культуры;объяснять причины возрастания роли науки в
современном мире;оценивать роль образования в современном обществе;различать уровни общего
образования в России; находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;описывать духовные ценности
российского народа и выражать собственное отношение к ним;объяснять необходимость
непрерывного образования в современных условиях;учитывать общественные потребности при
выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;раскрывать роль религии в
современном обществе; характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;объяснять взаимодействие социальных общностей и
групп;характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;выделять параметры, определяющие социальный статус личности;приводить примеры
предписанных и достигаемых статусов;описывать основные социальные роли
подростка;конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;характеризовать
межнациональные отношения в современном мире;объяснять причины межнациональных
конфликтов и основные пути их разрешения;

48

характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;раскрывать основные роли членов семьи; характеризовать основные слагаемые
здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;выражать и
обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;выполнять несложные
практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения
семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;различать и сравнивать различные формы правления,
иллюстрировать их примерами;давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;называть
признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;характеризовать
различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;объяснять порядок
формирования органов государственной власти РФ;раскрывать достижения российского
народа;объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;называть и
иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
РФ;осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;

49

использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;раскрывать особенности гражданской
дееспособности несовершеннолетних;характеризовать гражданские правоотношения;раскрывать
смысл права на труд;объяснять роль трудового договора;разъяснять на примерах особенности
положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;характеризовать права и обязанности
супругов, родителей, детей;характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за
них;характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;раскрывать
связь права на образование и обязанности получить образование;анализировать несложные
практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;находить, извлекать и осмысливать
информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными
законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях
и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;осознанно содействовать защите
правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;различать основных участников
экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных
работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;характеризовать
основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;объяснять роль государства в
регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;называть и
конкретизировать примерами виды налогов;характеризовать функции денег и их роль в
экономике;раскрывать социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;

50

формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;характеризовать экономику
семьи; анализировать структуру семейного бюджета;использовать полученные знания при анализе
фактов поведения участников экономической деятельности;обосновывать связь профессионализма
и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;выполнять практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;анализировать и оценивать с
позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;решать с
опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в
экономической сфере деятельности человека;грамотно применять полученные знания для
определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.7. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую,
взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию, представленную в
одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей
и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и
интерпретации географической информации объяснение географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или
оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и

51

скорости течения водных потоков;различать изученные географические объекты, процессы и
явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;использовать знания о
географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
различий;оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;различать
(распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач;описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов; различать
географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков
и океанов, отдельных регионов и стран;устанавливать черты сходства и различия особенностей
природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации
человека к разным природным условиям;объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий; приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;территорией и исключительной экономической зоной России;оценивать воздействие
географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;использовать знания о мировом, зональном, летнем и
зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;различать географические процессы и
явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;оценивать
особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;оценивать
природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий,
об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;различать
(распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие
динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;различать (распознавать) показатели,
характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны; объяснять и сравнивать
особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;сравнивать особенности
природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;сравнивать показатели
воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;

52

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас
для определения азимута; описывать погоду своей местности; объяснять расовые отличия разных
народов мира;давать характеристику рельефа своей местности; уметь выделять в записках
путешественников географические особенности территорииприводить примеры современных
видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;моделировать
географические объекты и явления;работать с записками, отчетами, дневниками
путешественников как источниками географической информации;подготавливать сообщения
(презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях
Земли;ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;использовать знания о
географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в быту и окружающей среде;приводить примеры, показывающие роль
географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;составлять
описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий,
процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;сопоставлять существующие в
науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;оценивать
положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных
регионов и стран;объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;оценивать возможные
в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми
геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;давать оценку и приводить примеры изменения значения
границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;делать прогнозы
трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;наносить на контурные карты основные формы рельефа;давать характеристику
климата своей области (края, республики);показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;выдвигать и обосновывать на основе статистических
данных гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамикобъяснять
различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов Россиивыдвигать и
обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении
отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;обосновывать возможные пути
решения проблем развития хозяйства России;выбирать критерии для сравнения, сопоставления,
места страны в мировой экономике;объяснять возможности России в решении современных
глобальных проблем человечества;оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.

53

1.2.5.8. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;задавать множества перечислением их элементов;находить пересечение,
объединение, подмножество в простейших ситуациях.В повседневной жизни и при изучении
других предметов:распознавать логически некорректные высказывания.ЧислаОперировать на
базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная
дробь, смешанное число, рациональное число;использовать свойства чисел и правила действий с
рациональными числами при выполнении вычислений;использовать признаки делимости на 2, 5,
3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;выполнять округление
рациональных чисел в соответствии с правилами;сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:оценивать результаты вычислений при
решении практических задач;выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм, читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы.Текстовые задачиРешать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;составлять план решения задачи; выделять этапы
решения задачи;интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;решать задачи разных типов
(на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и
отношения между ними;находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
2 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам,
выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.

54

прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логикиОперировать3 понятиями: множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания; строить цепочки умозаключений на основе
использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;выполнять
вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать
алгоритмы выполнения действий;использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;выполнять округление рациональных чисел с заданной

55

точностью;упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;находить
НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.оперировать понятием модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;составлять числовые выражения и
оценивать их значения при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение
уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;составлять
таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);моделировать рассуждения при поиске решения
задач с помощью граф-схемы;выделять этапы решения задачи и содержание каждого
этапа;интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;решать разнообразные задачи «на части», решать и
обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа
и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;осознавать и объяснять идентичность
задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых

56

не требуется точный вычислительный результат;решать задачи на движение по реке, рассматривая
разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной
формы, объемы комнат;выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни; оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логикиОперировать на базовом уровне4 понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;задавать множества
перечислением их элементов;находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;выполнять округление рациональных чисел в соответствии с

.

57

правилами;оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа; распознавать
рациональные и иррациональные числа;сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;выполнять сравнение чисел в
реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;проверять справедливость числовых равенств и неравенств;решать линейные
неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;решать системы несложных
линейных уравнений, неравенств;проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента; находить значение аргумента по
заданному значению функции в несложных ситуациях;определять положение точки по ее
координатам, координаты точки по ее положению на координатной плоскости;по графику
находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;строить график линейной функции;проверять, является ли данный график графиком
заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);определять
приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;оперировать на базовом
уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая

58

прогрессия;решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;читать
информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;определять основные
статистические характеристики числовых наборов;оценивать вероятность события в простейших
случаях;иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;иметь представление о роли
практически достоверных и маловероятных событий;сравнивать основные статистические
характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;строить
модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения
двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;осуществлять способ
поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от
требования к условию;составлять план решения задачи; выделять этапы решения
задачи;интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;решать задачи разных типов
(на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и
отношения между ними;находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;решать несложные логические задачи
методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;извлекать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;применять для решения задач

59

геометрические факты, если условия их применения заданы в явной форме;решать задачи на
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;применять теорему
Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной плоскости.

60

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного
движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;понимать роль математики в развитии России.Методы математики Выбирать
подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;Приводить
примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях
искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания
реальных процессов и явлений.
Числа Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;сравнивать
рациональные и иррациональные числа;представлять рациональное число в виде десятичной
дробиупорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;находить НОД
и НОК чисел и использовать их при решении задач.

61

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач
других учебных предметов;выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;составлять и оценивать числовые
выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);выполнять
разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку, группировка,
использование формул сокращенного умножения;выделять квадрат суммы и разности
одночленов;раскладывать на множители квадратный трехчлен;выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в
виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;выполнять
преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических
дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;выделять квадрат
суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;выполнять
преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;выполнять
преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
квадратным с помощью тождественных преобразований;решать дробно-линейные

f  x  a

f  x 

g  x

уравнения;решать простейшие иррациональные уравнения вида
,
n
;решать уравнения вида x  a ;решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;решать несложные
квадратные уравнения с параметром;решать несложные системы линейных уравнений с
параметрами;решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы
линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;выполнять
оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений

62

и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;уметь
интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в
контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида:
k
y a
xb , y  x , y  3 x , y  x ;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций y  af  kx  b   c ; составлять уравнения прямой по заданным
условиям: проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через данную
точку и параллельной данной прямой;исследовать функцию по ее графику;находить множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;оперировать
понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;решать
задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;знать и
применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию);моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;уметь выбирать оптимальный
метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;анализировать затруднения при решении задач;выполнять
различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том
числе обратные;интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;решать разнообразные задачи «на части», решать и
обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа
и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;осознавать и объяснять идентичность

63

задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;владеть основными методами решения задач на смеси,
сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;решать несложные задачи по
математической статистике;овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять
их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества;решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;решать задачи на движение по реке, рассматривая
разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;составлять таблицы, строить диаграммы и
графики на основе данных;оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;применять правило произведения при решении комбинаторных
задач;оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции
над случайными событиями;представлять информацию с помощью кругов Эйлера;решать задачи
на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;оценивать вероятность реальных
событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур; извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;применять геометрические
факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;доказывать геометрические
утверждения;владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).

64

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач
из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;применять
теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;характеризовать
взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;проводить простые вычисления на объемных
телах;формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;свободно
оперировать чертежными инструментами в несложных случаях, выполнять построения
треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и проводить
простейшие исследования числа решений;изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с
помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; оценивать
размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения фигур
с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира; строить фигуру,
подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур;применять
свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.

65

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;применять векторы и координаты для решения
геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;выбирать
изученные методы и их комбинации для решения математических задач;использовать
математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства;применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств, способы задание множества;задавать множества разными
способами;проверять выполнение характеристического свойства множества;свободно оперировать
понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и простые
высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);строить
высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

.

66

строить рассуждения на основе использования правил логики;использовать множества, операции с
множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;понимать и объяснять разницу между
позиционной и непозиционной системами записи чисел;переводить числа из одной системы
записи (системы счисления) в другую;доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5,
3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении
задач;выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;сравнивать действительные числа разными способами;упорядочивать числа,
записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием
арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;находить НОД и НОК чисел
разными способами и использовать их при решении задач;выполнять вычисления и
преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных
степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;записывать,
сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем
измерения; составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;выполнять
доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;оперировать понятиями
«одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с несколькими
переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена
и многочлена;свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;использовать теорему Виета и теорему,
обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том
числе задач с параметрами на основе квадратного трехчлена;выполнять деление многочлена на
многочлен с остатком;доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;свободно
оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;выполнять преобразования рациональных выражений при

67

решении задач других учебных предметов;выполнять проверку правдоподобия физических и
химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4
степеней, дробно-рациональные и иррациональные;знать теорему Виета для уравнений степени
выше второй;понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;использовать метод
интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя
иррациональные выражения;решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;владеть разными методами доказательства
неравенств;решать уравнения в целых числах;изображать множества на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;составлять и
решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных
предметов;составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией, строить
графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных значениях
показателя степени, y  x ;использовать преобразования графика функции y  f  x  для
построения графиков функций y  af  kx  b   c ; анализировать свойства функций и вид графика
в зависимости от параметров;свободно оперировать понятиями: последовательность,
ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии; использовать метод
математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения
задач на делимость;исследовать последовательности, заданные рекуррентно;решать
комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса

68

или явления;использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;выбирать наиболее удобный способ
представления информации, адекватный ее свойствам и целям анализа;вычислять числовые
характеристики выборки;свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;свободно оперировать понятиями: случайный
опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;решать
задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее свойствам
и цели исследования;анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи
из других учебных предметов;оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;распознавать разные виды и типы задач;использовать разные краткие
записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности для построения
поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;различать модель текста и модель решения задачи, конструировать
к одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;знать и применять три
способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию,
комбинированный);моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;уметь выбирать оптимальный
метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;анализировать затруднения при решении задач;выполнять
различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том
числе обратные;интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении
по реке;исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;решать разнообразные задачи «на части»;решать и

69

обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа
и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;объяснять идентичность задач разных
типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины
и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные
способы;решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;решать несложные задачи по
математической статистике;овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять
их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных характеристик, в
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и
конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета;конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в
несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;исследовать чертежи,
включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;свободно оперировать понятиями: равенство
фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;использовать свойства подобия и равенства фигур при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

70

использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;самостоятельно формулировать
гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру, владеть
набором методов построений циркулем и линейкой;проводить анализ и реализовывать этапы
решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;оперировать
понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть приемами
построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями
движений, движений и преобразований;использовать свойства движений и преобразований для
проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;владеть
векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;использовать уравнения фигур для решения задач и
самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

71

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть
представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о
неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки,
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;владеть навыками анализа условия задачи и
определения подходящих для решения задач изученных методов или их
комбинаций;характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
 различать

содержание

основных

понятий

предмета:

информатика,

информация,

информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
 различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
 узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
 узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:

72

 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
 записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;

73

 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
 определять наиболее оптимальный способ

выражения

алгоритма для

решения

конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
 выполнять

без

использования

компьютера

(«вручную»)

несложные

алгоритмы

управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык

программирования

последовательного

с

использованием

программирования

основных

(линейная

управляющих

программа,

ветвление,

конструкций
повторение,

вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде

программ на выбранном языке программирования;

выполнять эти программы на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы),
а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;

74

 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать

динамические

(электронные)

таблицы,

в

том

числе

формулы

с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
 приемами

безопасной

организации

своего

личного

пространства

данных

с

использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;


основами соблюдения норм информационной этики и права;



познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;



узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;

75

 практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
 познакомиться

с

примерами

использования

математического

моделирования

в

современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ

76

измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений
об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения
с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе
и средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя
ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний

77

основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение,

равномерное

и

равноускоренное

прямолинейное

движение,

относительность

механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий

78

исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так
и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха,

различные

способы

теплопередачи

(теплопроводность,

конвекция,

излучение),

агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
 различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:

79

 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических

последствий

работы

двигателей

внутреннего

сгорания,

тепловых

и

гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины:

электрический

заряд,

сила

тока,

электрическое

напряжение,

электрическое

сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
 приводить

примеры

практического

80

использования

физических

знаний

о

электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение,

электрическое

сопротивление,

удельное

сопротивление

вещества,

работа

электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как

на

основе

имеющихся

знаний

об

электромагнитных

явлениях

с

использованием

математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную

81

формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
 приводить

примеры

проявления

в

природе

и

практического

использования

радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем;

давать

научное

объяснение

биологическим

фактам,

процессам,

явлениям,

закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.

82

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета
при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах

на

основе

нескольких

источников информации,

сопровождать

выступление

презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
 различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

83

 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной

литературе,

биологических

словарях,

справочниках,

Интернет

ресурсе,

анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу
на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:

84

 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать,

приводить

доказательства

необходимости

соблюдения

мер

профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения,
слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять

эволюцию

вида

Человек

разумный

на

примерах

сопоставления

биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;

85

 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
 объяснять

механизмы

наследственности

и

изменчивости,

возникновения

приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

86

 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать

экологические

проблемы,

возникающие

в

условиях

нерационального

природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил

безопасной

работы

при

выполнении

химического

эксперимента,

многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.

87

осознанием

Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические
знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное
учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
моделирование),

освоения
освоения

общенаучных

методов

практического

(наблюдение,

применения

научных

измерение,
знаний

эксперимент,
основано

на

межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»,

«Русский

язык»,

«Физика»,

«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в
соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и
признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.

88

Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы.

Растворимость

веществ

в

воде.

Концентрация

растворов.

Массовая

доля

растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение
и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов
в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение
и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций
в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны.
Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности
изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И.
Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической
реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам:
числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей.

89

Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения
галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и
сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли
аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства.
Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические
и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие
химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и
их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения
железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан,
этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.

Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.

Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2.

Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по

количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.

Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.

Примерные темы практических работ:
1.

Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной

работы в химической лаборатории.
2.

Очистка загрязненной поваренной соли.

3.

Признаки протекания химических реакций.

4.

Получение кислорода и изучение его свойств.

5.

Получение водорода и изучение его свойств.

90

6.

Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.

7.

Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических

соединений».
8.

Реакции ионного обмена.

9.

Качественные реакции на ионы в растворе.

10.

Получение аммиака и изучение его свойств.

11.

Получение углекислого газа и изучение его свойств.

12.

Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их

соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

13.

2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной

особенностью

программы

является

новый

взгляд

на

предмет

«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и
находящихся в постоянном взаимодействии.
В

программу

включены

следующие

основные

виды

художественно-творческой

деятельности:


ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;



изобразительная деятельность (основы художественного изображения);



декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного

искусства);


художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);



художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.

91

Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент
как

основа

декоративного

украшения.

Праздничный

народный

костюм

–

целостный

художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок –
основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно.
Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические
тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение
объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в
графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы
человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные
возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.

92

Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века
(К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские
сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический
жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно
– пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ
как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной
среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского

93

Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова
на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге
(В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись
в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников»
(И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX
века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.
Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм
Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж,
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественнотворческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные
художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественнотворческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная
природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино

94

(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры
школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к
сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой
деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:



приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому

феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;



расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание

их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;



развитие

творческого

потенциала,

ассоциативности

мышления,

воображения,

позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;



развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать

произведения искусства по законам гармонии и красоты;



овладение

основами

музыкальной

грамотности

в

опоре

на

способность

эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на
специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную
грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения,
моделирование),

освоения
освоения

общенаучных

методов

практического

(наблюдение,

применения

95

научных

измерение,
знаний

эксперимент,
основано

на

межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа

содержит

перечень

музыкальных

произведений,

используемых

для

обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации.
По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера
музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной
музыки.

Различные

исполнительские

типы

художественного

общения

(хоровое,

соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой
музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,
литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении

профессионального

музыкального

искусства.

Духовная

музыка

русских

композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и
светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон).

96

И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн,
В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф.
Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди).
Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная
музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,
опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство
(И.Ф. Стравинский,

с

творчеством

С.С.

всемирно

Прокофьев,

Д.Д.

известных
Шостакович,

отечественных
Г.В.

композиторов

Свиридов,

Р. Щедрин,

А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф,
М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке
ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и
исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская
песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин,

Д.Ф. Ойстрах,

А.В. Свешников;

Д.А. Хворостовский,

А.Ю. Нетребко,

В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные

исполнители и инструментальные

коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль
как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в
человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения

картины

мира

в

национальных

музыкальных

культурах

Востока

и

Запада.

Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для использования в
обеспечении образовательных результатов
1.

Ч. Айвз. «Космический пейзаж».

2.

Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).

97

3.

Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.

Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.

Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».

5.

Э. Артемьев. «Мозаика».

6.

И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль

минор (обр. для ф-но

Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная
фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский
концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си
минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus»
(№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. БахФ. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7.

И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».

8.

М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».

9.

Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и

танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.

Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8

(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль
мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт»
(Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.

Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,

Сцена гадания).
12.

Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод

караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро
(№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.

А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»

(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя
Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.

Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».

15.

Ж. Брель. Вальс.

16.

Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).

17.

А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и

чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.

Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).

19.

А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.

Цыганова).
20.

В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для

солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда»

98

(№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл
«Времена года» («Весна», «Осень»).
21.

Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.

22.

Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории

«Мессия».
23.

Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II

д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι
часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
24.

М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,

разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра,
Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл.
А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.

М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).

26.

К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор

фурий).
27.

Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»).

Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.

А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая»

(сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.

К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).

Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.

Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».

31.

И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта

«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.

А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).

33.

Знаменный распев.

34.

Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3

для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.

В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).

36.

К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).

37.

Д. Каччини. «Ave Maria».

38.

В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)

(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.

В. Лаурушас. «В путь».

99

40.

Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).

41.

И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).

42.

А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).

43.

Ф. Лэй. «История любви».

44.

Мадригалы эпохи Возрождения.

45.

Р. де Лиль. «Марсельеза».

46.

А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).

47.

М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».

48.

Д. Мийо. «Бразилейра».

49.

И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).

50.

В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре

минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.).
Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.

М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена

смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.

Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).

53.

Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору

образовательной организации.
54.

Негритянский спиричуэл.

55.

М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).

56.

К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».

(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами
и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.

Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).

58.

С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.).

Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта»
(Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59.

М. Равель. «Болеро».

60.

С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но

с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок»
(сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.

Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня

Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера

100

«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками
по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).
Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве

Февронии» (оркестровый

эпизод

«Сеча

при

Керженце»).

Симфоническая

сюита

«Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.

А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).

63.

Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).

64.

П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».

65.

Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита

«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка»,
«Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к
драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.

А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).

67.

И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный

дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.

М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».

69.

Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие

фрагменты по выбору учителя).
70.

Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору

учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.

А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для

скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
72.

К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).

73.

Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио.

Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.

П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).

Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром
(ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год».
Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»).
Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да
не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.

П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».

76.

М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.

Симфоническая поэма «Море».
77.

А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.

Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1),
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).

101

Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10

78.

(си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор.
Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.

Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».

80.

И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».

81.

Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера

«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82.

Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).

83.

Д. Эллингтон. «Караван».

А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная

область

«Технология»

является

необходимым

компонентом

общего

образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ
наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании
общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры.
Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не
виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства.
Тем

самым

обеспечивается

преемственность

перехода

обучающихся

от

формирование

у

общего

к

профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа

предмета

«Технология»

обеспечивает

школьников

технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ –
результат)

позволяет

наиболее

органично

решать

задачи

установления

связей

между

образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными
задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный
процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким
образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

102

Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения
целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое

мышление

может

развиваться

только

с

опорой

на

универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с
информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную
долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной
мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования
регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий,
формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных
стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в
отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1.

Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,

информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления

обучающихся.
3.

Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для

определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения
жизненных

планов,

в

первую

очередь,

касающихся

сферы

и

содержания

будущей

профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9
классе - за счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную

часть

содержания

программы

составляет

деятельность

обучающихся,

направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся
организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится

103

к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той
или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации
на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:


с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется

навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура

информационных

ресурсов,

чем

это

возможно

на

уроке,

задания

индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего
тематического поля);


с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что

обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);


с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не

позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);


с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей

действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие

освоить

конкретную

материальную

или

информационную

технологию,

необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.

104

Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ
ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и
коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое

обучение

и

формирование

информационной

основы

проектной

деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних

ресурсов,

принятие

ответственного

решения,

планирование

собственного

продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации

из

первичных

источников),

включает

общие

вопросы

планирования

профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.

105

Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути
сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация

производства.

Производственные

технологии

автоматизированного

производства.
Материалы,

изменившие

мир.

Технологии

получения

материалов.

Современные

материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.

106

Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на

окружающую

среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.

Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей
или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция.
Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники

проектирования,

конструирования,

моделирования.

Способы

выявления

потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование

107

моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических

систем.

Робототехника

и

среда

конструирования.

Виды

движения.

Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский
проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных
типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка

моделей.

Исследование

характеристик

конструкций.

Проектирование

и

конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации.
Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе
технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).

108

Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях
нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка

и

изготовление

материального

продукта.

Апробация

полученного

материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание,
школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта
(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального
продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования

/

настройки)

рабочих

инструментов

/

технологического

оборудования

(практический этап проектной деятельности)7.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям
соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации
энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских
свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой

для

обучающегося

проблемы.

Реализация

запланированной

деятельности

по

продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
7 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся
мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.

109

автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на
предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при
выборе краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования

формируется

система

знаний

о физическом

совершенствовании

человека,

приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у обучающихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика»,

«Физика»,

«География»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»,

Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)

110

Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой

-

Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и

одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений
и

составление

индивидуальных

комплексов

для

утренней

зарядки,

физкультминуток,

физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность8
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных

8 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

111

брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.
Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:9
передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах.

Полосы

препятствий,

включающие

разнообразные

прикладные

упражнения.

Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры)
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.

112

На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ
в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:



освоение

обучающимися

знаний

о

безопасном

поведении

в

повседневной

жизнедеятельности;



понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры

безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;



понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и

общественную ценность;



понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и

чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;



понимание

необходимости

сохранения

природы

и

окружающей

среды

для

полноценной жизни человека;



освоение

обучающимися

умений

экологического

проектирования

безопасной

жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;



понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении

национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;



освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации

для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;



освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по

характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;



освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;



освоение

умений

готовность

проявлять

предосторожность

в

ситуациях

неопределенности;



освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной

(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;



освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.



Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

направлено на:

113



воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,

ценностного отношения к своему здоровью и жизни;



развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового

образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;



формирование

у

обучающихся

современной

культуры

безопасности

жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости
безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная

интеграция

и

связь

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира
и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на
воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в

114

автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная
кража,

мошенничество,

самозащита

покупателя).

Элементарные

способы

самозащиты.

Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных,

химически

опасных,

пожароопасных

и

взрывоопасных,

объектах

экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников.
Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических
веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита
прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем

115

переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая
помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности.
Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее система
оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования путем через вовлечение в оценочную деятельность педагогов
и обучающихся.
Система оценки фиксирует:
 цели оценочной деятельности:
* ориентирование участников образовательных отношений на достижение результата духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты), формирование
универсальных учебных действий (метапредметные результаты),освоение содержания учебных
предметов (предметные результаты);
*
обеспечение
комплексного
подхода
к
оценке
всех
перечисленных
результатовобразования (предметных, метапредметных и личностных);
* создание условий для регулирования образовательной системы школы на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов и принятия педагогических мер
для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, на отдельной
параллели, при получении образования и в школе в целом.
 критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;
 условия и границы применения системы оценки.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства образовательной системы
школы и обеспечению преемственности между уровнями обучения. Её основными функциями
являются ориентация образовательных отношений на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательными
отношениями.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом Системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.

116

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней
оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков«Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки основана на принципах формирующего оценивания, в соответствии с
которыми:
 оценивание это больше, чем маркировка .Оценивание – это механизм, обеспечивающий
преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание,
находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно
включиться в своё учение.
 оценивание – это обратная связь. Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как
учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные
учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно
используется для того, чтобы дать ученикам обратную связь. А чтобы эта обратная связь
сработала на повышение качества учения, необходимо не только определить, на каком уровне
ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они
осваивают его по ходу курса.
 оценивание направляет учение, тоестьдает ученикам информацию о том, какого уровня они
достигли, пройдя тот или иной курс.
Формирующее оценивание позволяет отобразить развитие ученика через самоанализ его
работы на уроке, самостоятельно выполненных им заданий, а также путём проведения контроля
знаний учащегося. В результате происходит комплексное оценивание достижения планируемых
результатов и обеспечение обратной связи учащегося.
Приоритетными в оценочной деятельности являются не репродуктивные задания (на
воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и
умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта:
вывода, оценки и т.п.
Предметные диагностические работы составляются из конкретных заданий по отдельному
предмету для отслеживания уровня познавательных действий обучающегося.
Метапредметные диагностические работысоставляются из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий.
Диагностика достижения результатов личностного развития проводится в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает
проявление учеником качеств личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной
позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому
правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику
только в виде неперсонифицированных работ.
Традиционные формы и методы контроля и оценивания (устный опрос, письменная
контрольная работа) дополняются такими новыми формами контроля и оценки достижения
планируемых результатов:

117

* целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по
заданным параметрам);
* самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности);
* оценивание результатов учебных проектов по заданным критериям;
* оценивание результатов разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
Средством накопления информации об образовательных результатах ученика является
портфель достижений (портфолио).
Решение о переводе для получения образования принимается на основе всех результатов
(предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле
достижений ученика за пять лет обучения на уровни основного общего образования.
Все используемые средства, формы и методы должны обеспечить главное – комплексную
оценку результатов: общую характеристику всего приобретённого учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Полученные результаты используются для принятия решений по педагогической помощи и
поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Эффективность системы оценивания определяется рядом условий и ограничений,
предполагающих:
 постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному;
 понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она
будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые
потребуют поиска ответов и решений;
 использование двух средств:
* обучение самих учеников способам самостоятельного оценивания и фиксации своих
результатов лишь при выборочном контроле учителя;
* внедрение новых форм отчёта учителя одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу;
 ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика;
 обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно
быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала,
на выбранный уровень притязаний.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированностьоснов гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы
и образовательных систем разного уровня и осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.

118

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу школы);
2) участии в общественной жизни гимназии и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей уровни общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Диагностика и мониторинг сформированности основ гражданской идентичности
личности, сформированности социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыта социальных и межличностных отношений, правосознания
осуществляется классными руководителями 1 раз в год по системе мониторинга школьного
воспитания, разработанного Степановым П.В., Григорьевым Д.В., Кулешовой И.В. («Диагностика
и мониторинг процесса воспитания в школе» / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского). В
пособии содержатся конкретные методические рекомендации к проведению такого мониторинга, а
также приводятся полные описания специально разработанных диагностических процедур,
позволяющих выявить эффективность процесса воспитания в школе. Данное методическое
пособие написано с позиций гуманистической педагогики, ставящей человека превыше
всевозможных концепций, программ, технологий воспитания и строящейся на базовом принципе
«не навреди».
Примечание. В приложениях содержится сводный бланк анкетирования обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов.
Объект
оценки * способность и готовность к освоению систематических знаний, их
метапредметныхрезультатов
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
* способность к сотрудничеству и коммуникации;
* способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
* способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
* способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
* решение задач творческого и поискового характера
метапредметных результатов
(разрабатываются учителями-предметниками);
* защита проектных работ (предметных и межпредметных);
* текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания
на проверку метапредметных результатов обучения (разрабатываются
учителями-предметниками);
* комплексные работы на межпредметной основе (разработаны Центром
развития образования Пермского края – договор с МБОУ
«Методический центр»).
Оценка динамики формирования и * система промежуточной аттестации (внутришкольный мониторинг
уровня
сформированности образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и
метапредметных результатов в внеурочной деятельности;

119

системе
мониторинга
достижений

внутришкольного * система итоговой оценки по предметам, не выносимым на
образовательных государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
* оценка достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Система оценки достижения предметных результатов включает:
1.внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая учениками, учителями, администрацией);
2. внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами).
В системе оценивания на уровни основной школы используются:
- внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
- внешняя оценка проводится, как правило, в форме государственной итоговой аттестации;
-субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных
ответов и работ обучающихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
- оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения;
- интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
В систему оценки предметных результатов входят:
- опорные знания по предметам, которые включают в себя ключевые теории, идеи, факты, методы,
понятийный аппарат.
- предметные учебные действия.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта.
Уровни
Характеристика уровней
высокий уровень Свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне оценка «отлично»
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о (отметка «5»)
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Повышенный и оценка «хорошо»
повышенный
высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых (отметка «4»)
уровень
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
базовый уровень Демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в оценка
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем «удовлетворитель
является достаточным для продолжения обучения на следующей уровни но» (или отметка
образования, но не по профильному направлению.
«3»,
отметка
«зачтено»)
пониженный
Отсутствует систематическая базовая подготовка: обучающимся не освоено оценка
уровень
даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство «неудовлетворите
обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее льно»
(отметка
обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные «2»)
задания повышенного уровня.
низкий уровень
Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее оценка
«плохо»
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют (отметка «1»)
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,

120

развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для
данной группы обучающихся.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Оценка динамики формирования предметных результатов, способствующих освоению
систематических знаний:
* первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
* выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
* выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Примечание. Описаниие системы оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов в
их взаимосвязи с соответствующими группами планируемых результатов, с
объектами оценки и методами оценки, разработанные педагогами школы приведены после
данного раздела в Приложениях.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Цель мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации
об уровне обученности на второмуровне образовательной организации для осуществления
оценивания, прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по
улучшению качества образования.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Система
внутришкольного
мониторинга образовательных достижений
(личностных,
метапредметных и предметных) включает:
– материалы стартовой диагностики, проводимые учителями-предметниками в начале учебного
года;
– материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения,
собранные учителями-предметниками, классными руководителями, педагогом-психологом.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной
(в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика);
• возможность использования учащимися портфеля достижений при выборе направления
профильного образования.

121

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений включаются:
- результаты учебной деятельности;
- результаты творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности;
- результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, творческие работы и др.
- работы, демонстрирующие динамику и характеризующие:
* становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
* формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Портфель достижений (портфолио) хранится дома.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровни основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ОГЭ).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и
выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном
общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в 10-11
классы школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

122

• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
1.3.7. Оценка результатов деятельности школы.
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы.
По плану школу итоговый контроль знаний обучающихся проводится итоговый контроль
знаний по четвертям (полугодиям).
Приложение 1
Личностные результаты
Представлены:
в целевом разделе «Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы»; «Формирование универсальных учебных действий»
(личностные УУД).
Формируются: в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность и воспитательную работу.
Позиции
Содержание
Оценка
Сформированность основ Знания: истории России и родного 1.
Внешняя
оценка:
внешние
гражданской позиции
края,
социально-политического неперсонифицированные
устройства
и
государственных мониторинговые процедуры, цель
символов, положений Конституции, которых – оценка не ученика, а
прав и обязанностей гражданина, о эффективности
воспитательной
народах и национальностях России, о деятельности гимназии.
своей этнической принадлежности.
2. Внутренняя оценка: педагогическое
Ценностные установки: любовь к наблюдение, беседы, анкетирование,
Родине и чувство гордости за неё; опросы.
уважительное отношении к истории, 3. Данные о достижении учащимися
культуре и народам России и других отдельных личностных результатов
стран; положительное принятие своей могут использоваться только в
этнической
принадлежности. интересах их личностного развития с
Поведение: толерантность в отношении учётом требований психологической
людей
других
национальностей, безопасности.
С
согласия
участие
в
общественно-полезной обучающихся некоторые результаты
деятельности,
добросовестное (например, участие в школьном
отношение к своим обязанностям.
самоуправлении,
общественнодеятельности,
Готовность к переходу к Прилежание и ответственность за полезной
взаимодействие
с
социальным
самообразованию, в том результаты обучения.
числе
готовность
к Сформированность
учебно- окружением и др.) могут быть
выбору
направлений познавательных мотивов и основ отражены в портфолио ученика.
По запросу обучающихся и их
профильного
учебной деятельности.
образования
Интерес к изучаемым областям знаний родителей (или по согласованию с
ними)
возможно
психологои видам деятельности.
Умение делать осознанный выбор педагогическое консультирование по

123

своей образовательной траектории.
вопросам личностного развития с
Сформированность основ Готовность и способность участвовать учётом достижений и проблем
конкретного учащегося.
социальных компетенций в школьном самоуправлении.
Выполнение норм и требований
школьной жизни.
Следование общепринятым моральным
нормам.
Умение вести диалог и разрешать
конфликты.
Опыт социальных и межличностных
отношений.
Правосознание.
Приложение 2
Метапредметные результаты
Представлены: в разделах «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы», «Формирование универсальных учебных действий» (регулятивные УУД,
коммуникативные УУД, познавательные УУД), «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Стратегии
смыслового чтения и работы с текстом»).
Формируютсяв ходе изучения всех учебных предметов, курсов, факультативов, а также во
внеурочной деятельности и воспитательной работе.
Объекты
Содержание
Оценка
Способность
к Целеполагание, в том числе постановка новых 1. Результаты оцениваются в ходе
самоорганизации,
целей, преобразование практической задачи в текущего,
промежуточного
и
саморегуляции
и познавательную.
итогового
контроля;
в
ходе
рефлексии
Установление целевых приоритетов.
внешних и внутренних оценочных
(регулятивные УУД) Самостоятельный анализ условий достижения процедур.
целей.
2. Включают:
Планирование путей достижения целей, выбор 2.1. выполнение учащимися:
наиболее эффективных.
- текущих учебных исследований и
Выбор средств достижения целей.
проектов;
Принятие решений в проблемной ситуации.
- промежуточных и итоговых
Планирование времени и контроль за ним.
комплексных
работ
на
Контроль и оценка достижения целей по ходу и межпрежметной основе;
по результату выполнения действий.
- учебно-практических и учебноКорректировка действий по ходу и по познавательных задач на материале
результату достижения целей.
учебных предметов, включённых в
проверочные работы текущего и
Способность
к Умения:
сотрудничеству
и - работать в группе (определять цели и функции промежуточного характера;
коммуникации
участников,
способы
взаимодействия, - специально сконструированных
задач,
(коммуникативные
планировать
общие
способы
работы, диагностических
УУД)
осуществлять контроль, коррекцию, оценку направленных на оценку уровня
сформированности
конкретных
действий партнёра, уметь убеждать);
формулировать
и
аргументировать УУД.
защиту
итогового
собственное мнение, координировать свою 2.2.
индивидуального
проекта
–
позицию с позициями партнёров при выработке
учебного проекта, выполняемого
общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки учащимися в рамках одной или
зрения, прежде чем принимать решения и нескольких дисциплин на основе
самостоятельного
освоения
делать выбор;
и
методов
- отстаивать свою позицию не враждебным для содержания
деятельности
в
определённых
оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для областях знаний.
психолого-педагогическую
организации собственной деятельности и 2.3.

124

сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач, своих чувств,
мыслей и мотивов;
- владеть устной и письменной речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание
Опыт взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
Способность
готовность
освоению
систематических
знаний,
самостоятельному
пополнению,
переносу
интеграции
(познавательные
УУД)

и Навыки работы с информацией:
к расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек
и
Интернета;
их - систематизация, сопоставление, анализ,
обобщение и интерпретация информации;
- выделение главной и избыточной информации,
и смысловое свёртывание и
представление
информации в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, опорных конспектов)
Умения:
- работать с понятиями – давать определения,
выделять видовые и родовые признаки,
обобщать, ограничивать, осуществлять их
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая для этого основания и
критерии;
- устанавливать причинно-следственные связи;
строить
классификацию
на
основе
дихотомического
деления
(на
основе
отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования.

ИКТ-компетентность
обучающихся

Умения:
- обращаться с устройствами ИКТ;
- фиксировать изображения и звуки;
- создавать письменные сообщения;
- создавать графические объекты;
- создавать музыкальные и звуковые сообщения;
- создавать, воспринимать и использовать
гипермедиа сообщения;
- использовать устройства
ИКТ для
коммуникации и социального взаимодействия;
- поиска, хранения, анализа и математической
обработки информации;
- моделирования и проектирование с помощью
устройств ИКТ

Сформированность

Умения планировать и выполнять учебное

125

диагностику
отдельных
планируемых результатов;
2.4.
качественную
оценку
отдельных
планируемых
результатов
(например,
коммуникативных навыков) в ходе
урочной
и
внеурочной
деятельности,
воспитательной
работы.
3. Результаты оценки отражаются:
- в классном журнале, личном деле
учащегося, аттестате об основном
общем образовании (например,
результаты
проектной
деятельности);
- в портфолио учащегося;
- в аналитических материалах по
результатам диагностики, листах
наблюдений, оценочных листах.

основ
учебноисследовательской и
проектной
деятельности

исследование и учебный проект:
- распознавать и ставить вопросы и проблемы,
для проектирования и исследования;
- выбирать и использовать методы, адекватные
рассматриваемой проблеме;
- выдвигать гипотезы;
- проводить наблюдение и эксперимент
(самостоятельно
или
под
руководством
учителя);
использовать
в
ходе
исследования
математические методы и приёмы (абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от
противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма), естественно-научные
методы
и
приёмы
(наблюдение,
моделирование), методы и приёмы, характерные
для социальных и исторических наук (опросы,
сравнительное
историческое
описание,
использование
статистических
данных,
интерпретация фактов);
- формулировать вытекающие из исследования
выводы;
- ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их
основания

Навыки смыслового Умения:
чтения и работы с - ориентироваться в содержании текста и
текстом
понимать его целостный смысл;
- находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными
или
синонимическими,
находить необходимую единицу информации в
тексте);
- решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста;
- структурировать,
преобразовывать
и
интерпретировать тексты;
- на основе имеющихся знаний и жизненного
опыта оценивать содержание и форму текста,
обнаруживать
недостоверную
и
противоречивую информацию, высказывать
оценочные суждения о прочитанном тексте.

126

Предметные результаты
Приложение 3
Представлены: в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы», в учебных программах по предметам.
Формируются:в ходе изучения всех учебных предметов и курсов.
Объекты
Содержание
Методы
Достижение учащимися Способность обучающихся решать 1.Достижение
планируемых
планируемых результатов учебно-познавательные и учебно- результатов оценивается в ходе
по отдельным предметам, практические
задачи
с текущего,
промежуточного
и
курсам.
использованием универсальных и итогового контроля, внешних и
специфических
для
каждого внутренних оценочных процедур.
учебного
предмета
учебных 2.
Внутренняя
оценка
действий с учебным материалом.
осуществляется:
- каждым учителем-предметником с
использованием
контрольноизмерительных
материалов
по
предмету;
в
ходе
внутришкольного
мониторинга
(внутришкольного
контроля).
3.
Итоговая
внешняя
оценка
осуществляется
в
ходе
государственной
итоговой
аттестации.

+ - + - + - + - + - + - + - +

-

+ - +

-

12. К
внутреннемуми
ру
13. К
духовному «Я»

8. Отношение к
человеку
(в целом)
9. Отношение к
человеку
(другому)
10. К человеку
другойнационал
ьности
11. К телесному
«Я»

7. Отношение к
знаниям

6. Отношение к
культуре

5. Отношение к
труду

4. Отношение к
миру

3. Отношение к
Природе

2. Отношение к
Отечеству

Список
обучающихся

1. Отношение к
семье

Личностные результаты
Приложение 4
Мониторинг сформированности основ гражданской идентичности личности,
сформированности социальных компетенций
Дата анкетирования _____________;
классный руководитель
_______________________________ класс.

+ - + - + -

1.
2.
Приложение 5
Система формирования и форма оценивания УУД в 5кл.
Представлены: в разделах «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы», «Формирование универсальных учебных действий» (регулятивные УУД,
коммуникативные УУД, познавательные УУД), «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Стратегии
смыслового чтения и работы с текстом»).
Формируются: в ходе изучения всех учебных предметов и курсов.
Разрабатывается: учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
является составной частью Рабочей программы учителя. (Пример из рабочей программы учителя
биологии).

127

УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТН
ЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
Морально-этическая
ориентация. Знание
основных принципов и
правил отношения к живой
природе, основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий.
Формирование и реализация
установки на безопасный
здоровый образ жизни.
Сформированность
познавательных интересов,
направленных на изучение
живой природы и наличие
мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям (доказывать,
строить рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы).
Самоопределение: развитие
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей.
1.Овладение составляющими
исследовательской и
проектной деятельности,
умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать
определения понятиям,
наблюдать, проводить
эксперименты, объяснять,
доказывать.
2. Умение работать с
различными источниками
информации, находить
информацию,
анализировать, оценивать,
преобразовывать.
3.Ставить цели.
Умение адекватно
использовать речевые
средства. Работа с Интернет
– ресурсом.

ФОРМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Диагностика результатов
личностного развития.
Наблюдение.
Оценка качеств личности:
поступки,
обозначение своей жизненной
позиции,
культурного выбора, мотивов
личностных целей.

ФОРМЫ
ОЦЕНИВАНИЯ
Диагностическая
работа.
(результат
озвучивается по
классу).
Мониторинг.
Результаты внеурочных
внешкольных работ,
достижения
обучающихся.
Портфолио ученика
Психолого –
педагогические
рекомендации.
Характеристика
ученика с включением
следующих разделов:
Учебные
характеристики,
мотивационные;
характеристики
творческие
характеристики
лидерские..
Организационно–
рефлексивныеумения.
Зачет/незачетили +/-

Проведение метапредметных
диагностических работ с учетом
регулятивных и
коммуникативных действий.
Работа в группе в разных ролях:
лидер, исполнитель.
Наблюдение.
Индивидуальная работа по
созданию проекта, сообщения.
Участие в конкурсах различного
уровня.
Письменная работа:
эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные
материалы, отчеты о
проведенных исследованиях,
стендовый доклад.
Материальный объект, макет.

Проверочные задания,
выполнение которых
требует совместной,
командной работы.
Выполнение заданий с
использованием
различных источников
информации.
Оценочные листы.
Основные слагаемые
коммуникативных
умений: «Умение
слушать», «Умение
излагать свои мысли».
Защита созданного
учеником продукта
Выполнение тестовых
заданий базового и
повышенного уровня.
Умение использовать
знаки, символы для
создания моделей,
изучаемых объектов.
Умение самостоятельно
определять цели своего

128

ПРЕДМЕТНЫЕ

Выделение существенных
признаков биологических
объектов.
Взаимосвязи человека и
окружающей среды.
Необходимости защиты
окружающей среды.
Соблюдения мер
профилактики заболеваний.
Различие на таблицах частей
и органоидов клетки,
натуральных объектах –
органы растений, отличать
съедобные грибы от
ядовитых, опасных для
человека растений и
животных.
Сравнивать биологические
объекты.
Овладение методами
биологической науки:
наблюдение и описание
биологических процессов,
постановка экспериментов и
объяснение их результатов.
Знание основных правил
поведения в природе.
Соблюдение правил работы
с биологическими
объектами, приборами и
инструментами.

Выполнение практических и
лабораторных работ.
Проведение экскурсий.
Проведение текущих, итоговых
контрольных работ,
тестирования.
Создание презентаций.
Работа с натуральными
объектами.
Диагностика.
Самооценка результатов
деятельности.
Работа в группе в разных ролях:
лидер, исполнитель.
Наблюдение.
Индивидуальная работа по
созданию проекта, сообщения.
Участие в конкурсах различного
уровня.
Письменная работа:
Эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные
материалы, отчеты
о проведенных исследованиях,
стендовый доклад.
Материальный объект, макет.

129

обучения.
Планирование
результатов
деятельности, пути
решения.
Ведение дискуссии.
Сотрудничество,
совместная
деятельность с
учителем.
Использование ИКТтехнологии, степень
владения компьютером.
Оценка выполнения
заданий различного
уровня.
Мониторинг
познавательной
активности ученика.
Выполнение заданий на
сравнение, овладение
учеником понятийным
аппаратом предмета.
Анализ результатов
учебной деятельности
обучающихся.
Соблюдение
учащимися режима дня,
ведение здорового
образа, правильное
питание.
Защита презентаций.
Соблюдение ТБ при
работе с микроскопом.
Творческие работы
обучающихся.
Проведение
экологического
мониторинга в
окружающей среде.
Проведение несложных
биологических
экспериментов
объяснение
результатов.
Овладение методами
биологической науки:
описание
биологических
объектов
Освоение приемов
оказания первой
помощи.
Контроль: текущий,
промежуточный,
итоговый.

Достижения учеником
базового уровня:
Освоение учебных
действий с опорной
системой знаний в
рамках круга
выделенных задач.
Оценка
«удовлетворительно»,
отметка «3» или
зачтено.
Повышенный уровень,
достижения
планируемых
результатов, оценка
«хорошо», отметка -4.
Высокий уровень
достижения
планируемых
результатов, оценка
«отлично (отметка «5»
Пониженный уровень
достижений ниже
базового, оценка
«неудовлетворительно»
, отметка «2».
Низкий уровень
достижений, оценка
«плохо», отметка «1».
Мониторинг

Фа
мил
ия,
имя

Диагностика. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ. 5-6 класс.
Разрабатывается: учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
Проводится раз в полугодие или на конец выполнения проектной работы.
Извлекать информацию
Перерабатывать информацию
Иссл Ставит
едова
ь цели
ние
Кака Отбирать Извлекат Анал Класси Сра Устана Выдел Создав Лабо Проводи
я
необходи ьинформ изиро фицир вни вливат ятьана атьмод ратор тьсамоо
нуж мыеисто
ацию
вать,
овать
вать
ь
логии
ели,
ная
ценку
на
чники
обоб
причин
проект работ Результа
инф
щать
ноы
а,
тов
орма
следств
экспе деятельн
ция
енныес
риме
ости
вязи
нт,
офор
млен
ие
работ
ы

1.
2.
Ит
ого

130

:
ВПСНВ – высокийуровень: обучающиеся умеют увидеть, сформулировать проблему , самостоятельно
отбирают информацию из различных источников,
выделяет существенные признаки изучаемых объектов, работает с терминами темы, соотносит с
понятиями, устанавливает связи, выводит закономерности, выделяет общее, находит различие,
представляет в форме выполнения задания в тетради, в виде схемы, способны адекватно оценить
результаты деятельности, оформить практическую работу, представить проект. Обучающиеся
данного уровня способны самостоятельно формулировать цель деятельности на уроке, грамотно
выражают свои мысли, объективно оценивают других обучающихся, составлять описание по
ключевым словам.
Умеют самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность.
Использовать элементы причинно-следственного анализа, владеют приемами исследовательской
деятельности
П – повышенный уровень: обучающиеся умеют увидеть, сформулировать цель, самостоятельно
отбирают информацию из различных источников, выделять существенные признаки, работать с
терминами темы урока, способны адекватно оценивать результаты деятельности, оформить
практическую, лабораторную работу, создать проект, но не способны самостоятельно выявлять
общие закономерности, перекодировать материал (изобразить его в виде схемы, диаграммы).
Прогнозировать результаты деятельности.
Способны самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность.
Владеют приемами исследовательской деятельности.
С-средний уровень: находят информацию в учебнике, используют дополнительную литературу,
выделяют существенные признаки изучаемых объектов, выполнить и оформить практическую,
лабораторную работу, но не всегда правильно соотносят биологические объекты к известным
понятиям, самостоятельно формулировать цель деятельности на уроке, уметь оценивать других.
Н- необходимый уровень: Способны называть биологические объекты, описывать. Выполняют
задания по заданному алгоритму, не способны составить план, сделать самостоятельно вывод.
Источник информации только учебник, проводить самооценку личных достижений, уметь
слушать и объективно оценивать других, участвовать в дискуссии.
Не способны анализировать учебный материал, составить план к тексту.
Мониторинг.
Диагностика. Регулятивные универсальные учебные действия. 5-6 класс.
Разрабатывается: учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
Проводится раз в полугодие или на конец выполнения проектной работы.
Фамили
я, имя

Определять проблему (цель) и план
действий
Определять
цель

Выдвигать
версии

Планировать

Действовать по
плану, решая
проблему
Работать По ходу
по плану работы
сверять
действия
с целью

Повыш
енный-П
Необхо
димый-Н

131

Оцениватьрезультатыдейс
твий
Определять
степень
успешности

Осознавать
причины
своего
успеха

Повышенный уровень: ученик способен самостоятельно формулировать проблему, самостоятельно
искать средства ее достижения, использовать ИКТ, оценить созданный продукт, осознать причину
своего успеха.
Необходимый уровень: действовать по предложенному алгоритму, используя учебник, исправлять
ошибки с помощью учителя, обучающихся.
Мониторинг.
Диагностика. Личностные универсальные учебные действия. 5-6 класс.
Разрабатывается: учителями-предметниками, классным руководителем. Проводится раз
вполугодие или на конец выполнения проектной работы.
Фамилия, имя

Оценивать
ситуации и
поступки

Объяснять
смысл
своих
мотивов

Формирование
интеллектуальных
умений

Проявлять
свои
способности

Воспитание
бережного
отношения к
природе

Необходимый
Повышенный
Н- необходимый уровень. Совпадение взглядов, мнений с поступками. Оценка своих действий.
Проявлять свои способности, бережное отношение к природе. Развитие биологических знаний.
Реализация установок здорового образа жизни. Овладение приемами практической деятельности.
П- повышенный уровень. Совпадение взглядов, мнений с поступками. Оценка своих действий.
Проявлять свои способности, бережное отношение к природе, развитие биологических знаний,
интеллектуальных умений доказывать, рассуждать, сравнивать. Формирование целостного
мировоззрения.
Приложение 6
Практическая работа по русскому языку. Комплексная работа с текстом. 9 класс
(1) Человек, лишённый чувства юмора, чаще всего обидчив и потому несчастен. (2) Ему трудно
уживаться в коллективе. (3) Он мнителен и всегда настороже. (4) Простую безобидную шутку он
может воспринять как оскорбление. (5) Зато бесценно свойство человека, умеющего посмеяться
над самим собой. (6) Такой человек – плохая мишень для злых шутников. (7) Попав в смешное
положение, он не смутится, не испытает желания «провалиться сквозь землю» и этим лишит
удовольствия посмеяться над ним. (8) Чувство юмора надо ценить, развивать и беречь. (9) Это
жизнестойкий витамин, помогающий подчас человеку в самые трудные минуты его жизни.
(С. Михалков)
А 1. Какое утверждение противоречит мысли, выраженной в тексте С. Михалкова?
1) Человек, умеющий посмеяться над собой, защищён от нападок окружающих.
2) Человек без чувства юмора несчастен.
3) Без чувства юмора человеку легко прожить.
4) Чувство юмора помогает человеку в трудные минуты жизни.
А 2. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?
1) публицистический стиль, описание
2) художественный стиль, рассуждение
3) научно-популярный стиль, повествование
4) публицистический стиль, рассуждение
А 3. Какое средство выразительности использует автор в предложении № 9?
1) олицетворение 2) метафора 3) сравнение 4) фразеологизм
А 4. Какой частью речи является слово БЕСЦЕННО (предложение № 5)?

132

1) краткое причастие 2) краткое прилагательное
3) наречие 4) слово состояния
А 5. Каково лексическое значение слова МНИТЕЛЬНЫЙ (МНИТЕЛЕН) из предложения № 3?
1) обидчивый 2) думающий 3) кажущийся 4) всего опасающийся
В 1. Найдите в тексте личное местоимение 3 лица, стоящее в творительном падеже. Выпишите его.
В 2. Из предложения № 9 выпишите подчинительное словосочетание, где зависимым словом
является В МИНУТЫ.
В 3 Из предложения № 2 выпишите грамматическую основу.
В 4. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными определениями,
напишите их номера.
В 5. Найдите в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством,
напишите его номер.
В 6. Выпишите из текста сочинительный противительный союз.
В 7. Найдите в тексте простые односоставные безличные предложения, напишите их номера.

133

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1.Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на уровни основного общего
образования МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района (далее — программа развития УУД) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития УУД содержит:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими,
их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Цель программы: повысить эффективность освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, направленной на усвоение знаний и
учебных действий; расширить возможности ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебной деятельности через развитие УУД и реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта.
Задачи программы:
 развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
 формирование опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Развитие системы УУД, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие

134

каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития при получении основного общего образования.
Примечание. Возрастные особенности подросткового возраста описаны в целевом разделе.
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательных
отношений.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1)

формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,

внеурочная деятельность);
2)

формирование

УУД

обязательно

требует

работы

с

предметным

или

междисциплинарным содержанием;
3)

образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно

материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу
по развитию УУД;
4)

преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики

подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
5)

отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как

правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6)

при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на

нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна
приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов действий. В
этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два фокуса:
индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных
формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики,
конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей

135

обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков..В соответствии с требованиями Стандарта целью и основным
результатом образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД,
познания и освоения мира.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
то есть способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле под УУД понимается
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Применительно к образовательным результатам
приставка «МЕТА…» означает более высокий, «обобщающий» уровень способностей и знаний,
приобретаемых учащимися. Метапредметные или надпредметные действия - это способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов. Это универсальные действия обучающихся, направленные на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. Освоение УУД означает, что учащийся умеет
ставить цели, определять задачи, владеет способами или создает способы для решения
поставленной задачи, может контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта в Программе развития УУД выделены четыре
блока УУД.
В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек
решает две задачи: построение индивидуальных жизненых смыслов и построение жизненных
планов во временной перспективе (жизненного проектирования).
Смыслообразование- установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое
значение, смысл имеет для него учение, и уметь отвечать на него.
Нравственно-этическая ориентация – ориентация в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно

136

усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
В блоке познавательныхУУД выделяют общеучебные действия, включая знаковосимволические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
 знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область);
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия;
 контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять
тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав
коммуникативных действий входят:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных

137

средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
В основу выделения базовых УУД в каждом виде положена концепция структуры и динамики
психологического возраста (Л.С. Выготского) и теория задач развития (Р. Хевигхерст). Это
позволяет реализовать системный подход и дифференцировать конкретные УУД, которые
являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования, учитывая
при этом кризис перехода из начальной школы в основную, где от обучающихся требуются
высокая степень проявления самостоятельности учебной деятельности, решение задачи
предварительного профессионального самоопределения, связанного с выбором профильного
обучения и построение индивидуальной траектории развития.
В связи с этим педагогические работники МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района должны ориентироваться в своей
деятельности на развитие следующих УУД:
 личностные – смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;
развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в
сфере нравственно-этических отношений;
 регулятивные – целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;
планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание;
действие во внутреннем плане;
 познавательные -исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные
формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование
информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного
мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными
понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического
мышления;
 коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения
(ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в общении и взаимодействии, учет
разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие,
аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность
(организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить
общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие
формирование личностной и познавательной рефлексии.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
Основные составляющие организации совместного действия:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта
совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности;
• коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.

138

Совместная деятельность
(обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и
умений)
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
 Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Принципы организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе:
все роли заранее распределены учителем; роли участников смешаны: для части обучающихся они
строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы
определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания; участники группы сами выбирают
себе роли.
Позиции учителя: руководитель, «режиссёр» группы; один из участников группы;
эксперт, отслеживающий и оценивающий ход и результаты групповой работы,
наблюдатель за работой группы.
Групповая совместная деятельность обучающихся - работа парами.
Варианты работы:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки,
если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам

139







заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают
работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её
ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также
оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания,
различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Разновозрастное учебное сотрудничество - мощный резерв повышения учебной
мотивации в критический период развития обучающихся. Оно создаёт условия для
опробования, анализа и обобщения освоенных учеником средств и способов учебных
действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать
алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к
самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает,
что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—2 классах).
Работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной
инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего
себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Партнёром
обучающегося выступает взрослый. Требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Дискуссия
Устная дискуссия - помогает учащемуся сформировать свою точку зрения, отличить
её от других точек зрения, скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели.
Функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных
текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы,
существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте
(определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез,
выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной
возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги

140

(способ психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных
компонентов рефлексивных ).
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие
в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
Общий приём доказательства
Функции доказательства: средство развития логического мышления обучающихся;
приём активизации мыслительной деятельности; особый способ организации
усвоения знаний; иногда единственно возможная форма адекватной передачи
определённого
содержания,
обеспечивающая
последовательность
и
непротиворечивость выводов; средство формирования и проявления поисковых,
творческих умений и навыков обучающихся.
Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
Структура доказательства:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
 • демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое
суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и
есть доказываемый тезис.


Рефлексия

141

(способность, позволяющая делать собственные мысли, эмоциональные состояния,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразовании).
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта учащегося и его
отражение в той или иной форме.
Три основные сферы существования рефлексии.
1. Сфера коммуникации и кооперации. Рефлексия является механизмом выхода в
позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий
и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные
действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких
средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему
учиться?
2. Сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: рефлексия
нужна для осознания совершаемых действий и выделения их оснований.
3. Сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних
ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане
развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Критерии организации учебной деятельности, способствующие развитию рефлексии:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
 Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения.
Виды педагогического стиля: авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский).
Основные позиции педагога — авторитарная и партнёрская. Партнерская позиция
может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям
подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания
и чувства взрослости.
Связь универсальных учебных действий

с содержанием учебных предметов

Развитие УУД, обеспечивающее решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
в рамках целостных
образовательных отношений
в ходе изучения системы учебных курсов предметного и
метапредметного содержания, в метапредметной деятельности, через организацию форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

142

На уровни основного общего образования особое значение имеет обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихсялогического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающего риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как математика, русский язык, история и др.
Учитель в рамках каждого учебного предмета в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся должен обеспечить не
только решение собственно предметных задач, но и создать условия для развития УУД.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках развития речи);
2) наглядность(например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то
же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модельреальности) ученик может сформулировать свою версию ответа.
Для удобства педагогов и учеников в методическом аппарате учебников,
соответствующих ФГОС, продуктивные задания маркированы точками разного цвета в
зависимости от того, на какие результаты они нацелены (например, личностные – красным,
регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зеленым).
Репродуктивные задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками
серого цвета. На данный момент маркировка проведена в значительной части учебников, к
моменту начала действия ФГОС в основной школе Российской Федерации (2015 г.) она будет
закончена.
4) электронный контент, то есть мультимедийные учебники, цифровые наглядные средства
обучения, виртуальные ресурсы сети Интернет.
Предмет «Русский язык» предоставляет возможности для личностногоазвития обучающихся
через формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», «ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Кроме того, в процессе изучения русского языка обучающиеся получают возможность для
развития коммуникативных УУД благодаря «овладению основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого
этикета и приобретению опыта их использования в речевой практике при созданииустных и
письменных высказываний». Работа обучающихся с текстом на уроках русского языка открывает
возможности для развития логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова).
Учебный предмет «Литература»прежде всего способствует личностном уразвитию
ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Общение школьника с литературными произведениями дает
ему опыт коммуникации, диалога с писателями разных стран и эпох, приобщает к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему
отражение в фольклоре и русской классической литературе. Развитие коммуникативных УУД
средствами учебного предмета «Литература» обеспечивается через обучение правильному и
умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения. Кроме того, «овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию
познавательных УУД.

143

Учебный предмет «Иностранный язык»способствует развитию личностных УУД через
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма
и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».
Он также помогает развитию «иноязычной коммуникативной компетенции» обучающихся.
Познавательные УУД развиваются в процессе освоения системы предметных понятий и правил.
Учебный предмет «История России.Всеобщая история» создает условия для формирования
и развития регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД, а именно, способности
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.;
умений работать с учебной и внеучебной информацией (анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы
и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на
электронных носителях; способности решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовности к
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоению основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Изучение учебного предмета «Обществознание» создает условия для развития всех видов
УУД. В частности, это способствует мотивированности и направленности на активное и
созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни; заинтересованности
не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и
процветании своей страны; развитию ценностной ориентации, основанной на отношении к
человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного единства; на убежденности в важности
для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания
гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и
грядущими поколениями.
Кроме того, обществознание способствует развитию умений сознательно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских
позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив; способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.); умения пользоваться различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия); умения выполнять познавательные и
практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в
доступной социальной практике, на использование элементов причинно-следственного анализа,
исследование несложных реальных связей и зависимостей, определение сущностных
характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления,
оценки объектов, поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа, перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста
в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации, объяснение изученных положений на конкретных
примерах, оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде,
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований,
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения.
Учебный предмет «География» направлен на развитие:
 ценностных ориентаций обучающихся основной школы, отражающих их индивидуальноличностные позиции (осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель
конкретного региона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков,
их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического
пространства, ее месте и роли в современном мире; осознание единства географического
пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб; осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества);

144

 социальных чувств и качеств (эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей
местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность).
Кроме того, учебный предмет «География» способствует развитию познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в
повседневной жизни и производственной деятельности; способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной
деятельностью; готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями; умения организовывать свою
деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты; умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор
информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий; организация своей жизни в соответствии с общественно
значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия; умение оценивать с позиций
социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умения взаимодействовать с
людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя,
вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.; умения ориентироваться в окружающем
мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Изучение учебного предмета «Математика»в основной школе направлено на развитие
всего комплекса УУД, а именно:
 развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
 формирование у обучающихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению
мыслительных
стереотипов,
вытекающих
из
обыденного
опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
 формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
 развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
 развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности,
создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
 формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности.
Учебный предмет «Информатика» направлен на развитие ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики; осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам; коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности; умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умения создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смыслового чтения; умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

145

коммуникации; устной и письменной речи;
компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции).
Учебный предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
готовности к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями; мотивации образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода; ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения; умения самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
понимания различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими
моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах
гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
разработки теоретических моделей процессов или явлений; умений воспринимать, перерабатывать
и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и
излагать его; опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать
свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Изучение учебного предмета «Биология» может способствовать формированию и развитию
установок на здоровый образ жизни; познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
овладению составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умения работать с
разными источниками информации: находить информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в
другую; способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умению адекватно использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Изучение
учебного
предмета
«Химия»
может
способствовать
формированию и развитию чувства гордости за российскую науку, учит гуманизму, позитивному
отношению к труду, целеустремленности; готовности к осознанному выбору дальнейшей
образовательной траектории; умению управлять своей познавательной деятельностью; развитию
умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применению основных методов
познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон
окружающей действительности; основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез,
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных
связей, поиск аналогов; умения генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации; умения определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике; умения использовать различные источники для получения химической
информации.
Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию
художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства во
всем многообразии их видов и жанров; принятию мультикультурной картины современного мира;
развитию навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих работ;
формированию готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
развитию умения познавать мир через образы и формы изобразительного искусства,
художественно-образному, эстетического типа мышлению, формированию целостного восприятия

146

мира; развитию фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти; формированию
критического мышления, способности аргументировать свою точку зрения по отношению к
различным произведениям изобразительного искусства; обретению опыта восприятия
произведений искусства как основы формирования коммуникативных умений.
Учебный предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствуют, в первую очередь, развитию регулятивных УУД путём «овладения методами
учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений
устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач» в рамках изучения учебного предмета «Технология» обеспечивает развитие
познавательных УУД. Предмет формирует у обучающихся представления о профессиях,
востребованности на рынке труда.
Учебные предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют развитию двигательной активности обучающихся, формированию потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях ,а также
«знания и умения применения мер безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций.
Технологии, методы и приёмы развития УУД
Учебные ситуации
ситуация-проблема - требует
оперативного решения;
ситуация-иллюстрация
включается в качестве факта в
лекционный материал;
ситуация-оценка готовое
предполагаемое
решение,
которое
следует
оценить, и предложить своё
адекватное решение;
ситуация-тренинг - проводится
по описанию ситуации, или по её
решению.

Типы задач
Личностные
универсальные
учебные действия:
- личностное самоопределение;
- развитие Я-концепции;
- смыслообразование;
- мотивация;
-нравственно-этическое
оценивание.
Коммуникативные универсальные
учебные действия:
- учёт позиции партнёра;
- организация и осуществление
сотрудничества;
передача
информации
и
отображение
предметного
содержания;
тренинги
коммуникативных
навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные
универсальные
учебные действия:
задачи
и
проекты
на
выстраивание стратегии поиска
решения задач;
- задачи и проекты на сериацию,
сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение
теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные
универсальные
учебные действия:

147

Методы и приемы
Индивидуальные и групповые
учебные задания, при которых
обучающиеся
*планируют этапы выполнения
работы,
* отслеживают свое продвижение
в выполнении задания,
*соблюдают график подготовки и
предоставления материалов,
*производят поиск необходимых
ресурсов,
*распределяют обязанности,
*производят
контроль
за
качеством выполнения работы.

- планирование;
- рефлексия;
- ориентировка в ситуации;
- прогнозирование;
- целеполагание;
- оценивание;
- принятие решения;
- самоконтроль;
- коррекция.

2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений, а
также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи
и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по
выполнению

проекта,

защита

проекта

как

иллюстрация

образовательного

достижения

обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью

учебно-исследовательской

компетенциях

обучающегося.

Ценность

возможностью

обучающихся

посмотреть

деятельности

является

учебно-исследовательской
на

различные

проблемы

«приращение»

работы
с

в

определяется

позиции

ученых,

занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки;

семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является

логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться в
том числе по таким направлениям, как:

148

 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.

В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть
дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной
организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,

урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные

виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:

149

 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные

экспедиции

предусматривают

активную

образовательную

деятельность

школьников, в том числе и исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают

большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,

которая

сочетает

работу

над

учебными

исследованиями,

коллективное

обсуждение

промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
 участие

обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)

и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 планировать и выполнять учебный проект;
 осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);

150

 самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
 проектировать через
решения проектных задач как прообразов будущей
проектной
деятельности старших подростков;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам.
Обучающийся научится:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник научится:
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность.
.Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Общие положения
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся при
получении основного общего образования МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная
школа» Кемского муниципального района (далее Программа учебно-исследовательской и
проектной деятельности) разработана на основе требований Стандарта к структуре и результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
учебным планом, программами воспитания, социализации и профориентации на уровни

151

основного общего образования, планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования, преемственна по отношению к начальному общему
образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и
основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Практически значимые цели и задачи;
структура: анализ актуальности; целеполагание, формулировка задач; выбор средств и методов;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ; представление;
итоги: предметные результаты, интеллектуальное, личностное развитие, рост компетентности в
выбранной сфере.
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в какой-то
запланированного
результата
—
продукта, области, формулируются отдельные характеристики
обладающего определёнными свойствами и итогов работ. Отрицательный результат есть тоже
необходимого для конкретного использования
результат
Реализацию
проектных
работ
предваряет Логика построения исследовательской деятельности
представление о будущем проекте, планирование включает формулировку проблемы исследования,
процесса создания продукта и реализации этого выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы)
плана. Результат проекта должен быть точно и последующую экспериментальную или модельную
соотнесён
со
всеми
характеристиками, проверку выдвинутых предположений
сформулированными в его замысле
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности предназначена для
обучающихся основной школы, интересующихся проектной и исследовательской деятельностью,
а также для одаренных обучающихся.
Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности
Отличия учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Исследование
Проект

Исследовательский
проект
Учебное
исследование
Учебный
исследовательский проект
Учебный
проект

Цели
Исследование
Получение оригинального
результата (знания, изделия,
мероприятия,
решения проблем)
Открытие новых
знаний
Открытие новых
для школьника
знаний
Открытие новых
для школьника
знаний
Самостоятельное
изучение темы,
подтверждаемое
применением полученных
знаний –выполнением
проектов

Ресурсы
Нет принципиальных
ограничений
Ограничены
заранее

Сроки
Нет принципиальных
ограничений
Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Нет принципиальных
ограничений

Нет принципиальных
ограничений

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

152

Главной целью проектной и учебно-исследовательской деятельности является развитие
личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке
главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской
деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому
типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательных отношениях
на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний,
являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
В связи с этим основная цель программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности – способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории
обучающихся через включения в образовательные отношения учебно-исследовательской и
проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности необходимо будет решить следующие задачи:
 описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного
образования;
 построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательную среду подростковой школы;
 построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном
процессе подростковой школы;
 создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов
деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
 описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных
видов деятельности.
Реализация
Программы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
осуществляется на основе следующих принципов:
 интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности
обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и
творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию
психологической сферы;
 непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и
воспитания в творческом объединении обучающихся различных возрастов и научных
руководителей;
 межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает
глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях,
формирование навыков исследовательского труда.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности содержит следующие
разделы:
 общие положения, включающие цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся на уровни основного общего образования, перечень принципов
организации образовательного процесса при получении основного общего образования на учебноисследовательской и проектной основе;
 описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся вМБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района являются:
 научно-исследовательское направление, ориентированное на знакомство с законами
окружающей нас природы и общества за рамками школьной программы, предполагающее

153

знакомство обучающихся с современными научными достижениями в различных областях, их
использование в повседневной жизни, подготовку и проведение самостоятельных учебноисследовательских проектов по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам;
 инженерно-конструкторское направление, ориентированное на повышение общей культуры
конструкторской и изобретательской деятельности обучающихся и общественного значения
занятий научно-техническим творчеством, формирование у обучающихся ценностей научноисследовательской, инженерно-конструкторской и проектной деятельности, овладение учащимися
различными типами деятельности, используемыми в научно-техническом творчестве
(исследование, конструирование, проектирование), на развитие у обучающихся необходимых для
научно-технического творчества способностей и компетентностей, создание условий для
использования деятельностного подхода в развитии научно-технического творчества, на
вовлечение ученых, специалистов музеев, библиотек, ВУЗов, научных учреждений,
высокотехнологических предприятий в осуществление научного и инженерного сопровождения
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в качестве экспертов,
консультантов, руководителей научной и инженерно-технической деятельности;
 прикладное (практико-ориентированное) направление, предполагающее привлечение
обучающихся к выполнению проектов, результат которых имеет прикладное, практическое
значение и обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета,
документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный
материал, пр.);
 информационное направление, ориентированное на формирование у обучающихся
информационно-коммуникационной
компетентности,
умений
находить,
обрабатывать,
анализировать, отбирать ииспользовать информацию для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач;
 социальное направление, ориентированное на разработку общественно значимых, социально
направленных проектов. Такие проекты нацелены на приобретение обучающимися опыта решения
разнообразных социальных проблем.
 художественно-эстетическое направление, ориентированное на духовно-нравственное и
эстетическое развитие обучающихся, формирование художественно-эстетического вкуса,
гармонизацию внутреннего мира обучающихся, развитие чувства прекрасного.
Содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Ведущие проектную и учебно-исследовательскую деятельность с обучающимися.
Участниками проектной и учебно-исследовательской деятельности являются обучающиеся,
педагогические работники школы или иной организации, а также родители обучающихся.
Обучающиеся, занятые в проектной и учебно-исследовательской деятельности,принимают
участие в проектной и учебно-исследовательской деятельности, олимпиадах, конкурсах,
конференциях различного уровня. Участие в конкурсных мероприятиях различного уровня
является формой учебной деятельности.
Педагоги, ведущие проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися, организуют
работу обучающегося над проектной и учебно-исследовательской работой, осуществляют
контроль деятельности обучающегося и несут ответственность за качество представляемой
работы, заявляют через школьные методические объединения об участии учеников в конкурсах
различного уровня.
Выполнение проектной и учебно-исследовательской работы для обучающихся 5-7 классов
является добровольным. На этом этапе главными целями и задачами является формирование и
развитие первичных теоретических и практических знаний и навыков обучающихся
преимущественно в области проектной деятельности. Работа осуществляется в тесном контакте с
родителями, которые выступают консультантами или научными руководителями при подготовке
проектных и учебно-исследовательских работ.
Выполнение проектных и учебно-исследовательских работ обязательно для каждого
обучающегося 8-9 классов, ее качественное выполнение является одним из условий выбора
направления для профильного обучения. Невыполнение проектной или учебно-исследовательской
работы или ее некачественное выполнение равноценно для обучающихся 8-9 классов получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. На данном этапе главными целями

154

и задачами является приобретение более глубоких теоретических знаний, формирующихся в ходе
учебно-исследовательской научно-практической работы обучающихся.
В соответствии с целями подготовки учебно-исследовательской работы и проекта для
каждого обучающегося разрабатываются план (программа) подготовки, который включает в
себя следующие рубрики:
• организация учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• содержание и направленность исследования (проекта);
• защита учебно-исследовательской работы (проекта);
• критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Тема учебно-исследовательской или проектной работы самостоятельно выбирается
обучающимся (творческой группой) совместно с руководителем в процессе общего обсуждения.
Тема может быть выбрана как в рамках направлений, предложенных для разработки в данном
учебном году, так и не совпадающая с ними. Руководитель учебно-исследовательской работы или
проекта, авторы работ и проектов самостоятельно выбирают их форму и определяют жанровые
особенности. В процессе работы могут вноситься уточнения и корректировки в отдельные
направления исследования или проекта. Отчеты о ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности систематически заслушиваются на заседаниях Методических объединений Учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся в МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» организуется в форме:
 индивидуальной работы, предусматривающей отдельные задания в рамках урочной
деятельности (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи
младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных
пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.) и работу с обучающимися по
отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание
консультационной помощи и др.);
 групповой работы над совместными проектными или учебно-исследовательскими работами,
при подготовке которых используется информация из разных предметных областей;
 массовой культурно-просветительской работы, предусматривающей встречи с интересными
людьми, деятелями науки и культуры, подготовку и проведение выступлений, лекций, докладов,
сообщений, презентаций, экскурсий в вузы, на промышленные предприятия, совместную
подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, конкурсах, турнирах,
выставках, научно-практических конференциях по различным областям знаний.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях являются:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок - рассказ об учёных, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей и др.;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
 домашние задания исследовательского характерна,в том числе позволяющие провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть:
 индивидуальные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, которые дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 ученическое научно общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, публичных защит,
конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
В процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности происходит
самостоятельное освоение обучающимися комплексных научно-практических знаний и ключевых

155

компетентностей. Ее результатом является создание предметной или метапредметной проектной
или учебно-исследовательской работы, направленной на решение личностно, социально и научнозначимой проблемы. Это могут быть:
 проблемно-реферативные работы,
написанные на основе
нескольких
литературных
источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и формулирование
на основе этого собственной трактовки поставленной проблемы;
 экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного
в науке и имеющего известный результат. Они имеют скорее иллюстративный характер,
предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения
исходных условий;
 натуралистические и описательные работы, направленные на наблюдение и качественное
описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.
 учебно-исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с научной точки
зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный
экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере
исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата,
который могут дать исследования.
В целом проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют
традиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на все аспекты
образовательного процесса. Они поляризуют образовательное пространство, открывают его в
сферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной деятельности, в направлении
образовательной и профессиональной перспективы школьников, превращает оценивание в
самооценивание, вводит школьника в сферу социальных отношений.
Планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом
образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать
самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта
способность является основой компетентности в разрешении проблем, всех частных
компетентностей.
Эта
способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и
организовывать (планировать) свои действия. Учебно-практическая самостоятельность
проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее зафиксированного способа разрешения
(результата).
Важнейшей
составляющей
учебно-практической
самостоятельности
является
ответственность, которая проявляется в:
 умении определить меру и границы собственной ответственности;
 умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а
результат предъявляется аудитории для оценки);
 формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
Наряду с этим в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся научатся:
 видеть проблему (обнаруживать противоречия, ставить вопросы);
 рефлексировать (анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;
видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное и
главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);
 использовать разные источники информации;
 делать вы воды и умозаключения.

156

Система оценки проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся в МБОУ
«Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:
 систематический мониторинг процесса осуществления проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 предварительная
оценка
проекта
(исследования)
обучающегося,
осуществляемая
руководителем;
 итоговая оценка проектной (исследовательской) работы экспертным советом в ходе школьной
научно-практической конференции.
Целью мониторинга процесса осуществления проектной и учебно-исследовательской
деятельности является определение состояния процесса организации проектной и
исследовательской деятельности обучающихся.
Задачами мониторинга являются:
 регулярный сбор и обработка информации, проведение системного и сравнительного анализов;
 установление уровней овладения школьниками умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности;
 информирование участников школьного научного общества о текущем состоянии дел;
 обеспечение открытости объективной информации о результатах;
 организация оперативного реагирования на негативные тенденции;
 выработка эффективного инструмента устранения негативных явлений;
 оптимизация процесса принятия решений по улучшению организации проектной и
исследовательской деятельности обучающихся.
Предварительная оценка устанавливает степень его соответствия требованиям к
содержанию и оформлению проекта (исследования):
1. требования к содержанию:
 результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
* письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
* художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
* материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
* отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
 проект (исследование) должен быть направлен на решение актуальных проблем научной,
культурной, политической, социальной жизни современного общества;
 проект (исследование) включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение
информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование,
демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение;
 при подготовке проекта (исследования) необходимо соблюдать нормы и правила цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
 проект (исследование) должен иметь практическую направленность, быть востребованным и
иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности;
 проект (исследование) может формироваться из тематических частей, фрагментов, мини –
проектов, выполненных для конкретных учебных целей и уже успешно использованных по
своему назначению;
2. требования к оформлению:
 проект (исследование) имеет следующую структуру: титульный лист, план работы
(оглавление), введение, основная часть, заключение и библиографический список источников и
литературы:

157

* Введение включает в себя актуальность темы, анализ литературы по проблеме, анализ
состояния проблемы, определение объекта и предмета проекта (исследования) исследования,
цель и задачи проекта (исследования).
* В основной части на основе изучения источников и литературы рассматривается сущность
исследуемой проблемы, анализируются различные подходы к решению, излагается собственная
позиция автора. Дается анализ изучаемой проблемы на примере конкретных фактов.
* В заключении тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны
соответствовать целям, задачам проекта (исследования), являться ответом на вопросы,
поставленные в них. Положения и выводы также должны быть аргументированы и обоснованы.
Объем заключения – 1-1,5 стр.
* Библиографический список включает в себя перечень источников, которые изучались автором
работы, и научной литературы по теме. Возможны разные способы группировки материалов,
включенных в библиографический список: алфавитная; в порядке упоминания литературы в
тексте; по главам работы; систематическая; хронологическая; по видам источников и
др. материал: таблицы, документы, иллюстрации и другие материалы.
Проект (исследование) представляется на электронном носителе и в текстовом формате с
титульным листом.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт учебно-исследовательской и проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (исследованию)
объёмом не более одной машинописной страницы с указанием: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта (исследования); б) краткого описания хода выполнения проекта
(исследования) и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта (исследования), в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Итоговая оценка проектной (исследовательской) работы осуществляется в ходе ее публичной
защиты. Публичная защита проекта проводится на ученической научно-практической
конференции (апрель). Для публичной защиты за 20 дней до ее проведения в учебную часть
школы в электронном виде сдаются материалы, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты. В процедуру защиты проекта (исследования) входят:
выступление автора или авторов работы (до 10 минут), ответы на вопросы присутствующих.
Оценку проекта осуществляет экспертный совет, состоящий из представителей учительского (2
человека) и ученического (2 человека) коллективов.
Индивидуальный проект(исследование) оценивается по следующим критериям:
Критерии
Формируемыеумения
Способность
к умение поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
самостоятельному
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
приобретению знаний и обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование
решению проблем
и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий
Сформированность
умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
предметных знаний и соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
способов действий
имеющиеся знания и способы действий
Сформированность
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
регулятивных действий
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для

158

Сформированность
коммуникативных
действий

достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы

Результаты выполнения проекта должны быть описаны руководителем проекта в форме
отзыва. Отзыв готовится в произвольной форме и содержит информацию о работе обучающегося
над проектом на протяжении всего периода, а так же вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности, по всем выше названным критериям (с определением уровня
сформированности навыков - базовый и повышенный).
Главным отличием уровней является степень самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта. В связи с этим в отзыве необходимо указать, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта.
Примерное содержательное описание критериев
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
приобретение знаний и
способности самостоятельно с опорой на способности самостоятельно ставить
решение проблем
помощь руководителя ставить проблему
проблему и находить пути её решения;
и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение
продемонстрирована способность
логическими операциями, навыками
приобретать новые знания и/или
критического мышления, умение
осваивать новые способы действий,
самостоятельно мыслить;
достигать более глубокого понимания
продемонстрирована способность на этой
изученного
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют грубые
ошибки
Регулятивные действия Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования
последовательно реализована,
работы.
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и представлена необходимые этапы обсуждения и
комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись под
Контроль
и
коррекция
контролем и при поддержке
осуществлялись самостоятельно
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося.
Коммуникация
Продемонстрированы навыки
Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и
Текст/сообщение хорошо
пояснительной записки, а также
структурированы. Все мысли выражены
подготовки простой презентации. Автор
ясно, логично, последовательно,
отвечает на вопросы
аргументированно.
Работа/сообщениевызываетинтерес.
Авторсвободноотвечаетнавопросы
Решение о выполнении проекта на повышенном уровне принимается комиссией по каждому
из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений.
Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая
оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы

159

все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу,
список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском
и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной

деятельности

обучающегося,

в

том

числе

вне

времени

нахождения

в

образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при
определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить перечень и
описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования, а также
планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;

160

 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности
при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.

161

Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах
данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц
и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового

документа;

создание

гипертекстовых

документов;

сканирование

текста

и

осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными

фрагментами;

создание

графических

объектов

проведением

рукой

произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ

162

звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,

использование

и

создание

гипертекстовых

и

мультимедийных

информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение
в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике
и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов
использованием

с

компьютерным
виртуальных

программирования;

управлением

конструкторов;

проектирование

и

обратной

моделирование

виртуальных

и

связью;
с

реальных

моделирование

использованием
объектов

и

с

средств

процессов,

использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе

163

над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Организация учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетентности
обучающихся
Общие положения
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся МБОУ
«Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
является составной частью программы развития УУД. Она разработана в соответствии с
требованиями Стандарта и ориентирована на школу высокого уровня информатизации, где
классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы,
преподавание всех предметов в той или иной мере поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и
(контролируемый) Интернет доступны в большинстве учебных кабинетов, учителя и другие
работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены
технические и методические сервисы.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся:
 устанавливает цели, задачи и основные к формированию и развитию ИКТ-компетентности
обучающихся;
 определяет структуру и функции образовательной ИКТ-компетентности обучающихся;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 определяет условия, средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности обучающихся;
 дает характеристику системы оценки ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.
В соответствии с ФГОС целью программы формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся является воспитание и развитие личности, способной самостоятельно использовать
информационные и коммуникационные технологии для поиска, анализа, отбора, передачи
информации в процессе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Основными задачами программы формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
являются:
 формирование устойчивых знаний, умений и навыков в области информационных и
коммуникационных технологий;
 развитие личности в качестве субъекта деятельности: готовности к осознанному и
самостоятельному выбору, планированию, коррекции и реализации личных перспектив своего
развития;
 отбор средств обучения (методы, приемы, формы работы), способствующие развитию у
обучающихся самостоятельности мышления, инициативности, научно-исследовательских навыков
и творческого подхода для решения практических задач с помощью информационных и
коммуникационных технологий.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся исходит из того,
что формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся осуществляется на основе
системно-деятельностного подхода и происходит в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения
подростков.

164

Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся
Под ИКТ-компетентностью в настоящей программе понимается способность обучающегося
решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и
коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, в деятельности
при решении различных задач, которые могут быть решены с привлечением компьютера, средств
телекоммуникаций, Internet и др.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя становление
и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том
числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности.
В то же время, освоение ИКТ- компентентности в рамках отдельногопредмета содействует
формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков
поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных
предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии,
естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических
инструментов,
наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях
формируется общее умения поиска информации.
Элементами образовательной
ИКТ - компетентности на уровни основного общего
образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро-устройствами, передающими информацию
по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими
информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление
информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной
среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с
расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающих специфику работы со светящимся
экраном, в том числе – отражающим и светящимся отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:
• цифровая фотография,
трехмерное сканирование,
цифровая звукозапись,
цифровая
видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский
язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;

165

• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора (номера
страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке;
• издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский язык,
иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов
• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: технология,
обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство,
внеурочная (внеучебная) деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного или
включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра
через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в предметной
области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений:
диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты(географические, хронологические)
и спутниковые фотографии, в том числе – какэлемент навигаторов (систем глобального
позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной
информации;
8. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для поиска
информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и вобразовательном
пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех предметах.
• Организация хранения информации
• описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для поиска
необходимых книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты(выполняемые
файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их использование и связь;

166

• формирование собственного информационного пространства: создание систем - папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в
Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература, технология,
все предметы.
• Анализ информации, математическая обработка данных;
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатовизмерений и других
цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация. Соединение
средств цифровой и видео фиксации. ;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях поестественным наукам
и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки,
обществознание, математика.
• Моделирование и проектирование. Управление;
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системыавтоматизированного
проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация
своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология, математика,
информатика, естественные науки, обществознание.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности обучающихся
компетентности обучающихся

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Показатель
Наличие локальной сети в учреждении (да/нет)
Наличие доступа к сети Интернет (да/нет)
Скорость доступа к сети Интернет
Количество компьютерных классов
Количество компьютеров в учреждении
Количество компьютеров, используемых в учебном процессе (размещенных в
учебных кабинетах)
Количество используемых в учебном процессе компьютеров, обеспеченных
доступом к сети Интернет
Количество установленных фильтров контентной фильтрации, обеспечивающих
исключение доступа обучающихся образовательных учреждений к ресурсам сети
Интернет, содержащим информацию, не совместимую с задачами образования и
воспитания.
Оснащенность компьютеров лицензионным программным обеспечением
(в %)
Количество единиц множительной техники
Мультимедийный проектор (количество единиц)
Интерактивная доска (количество единиц)
МФУ
Принтеры
Документ-камера
Система голосования ACTIVOTE
Мобильный компьютерный класс УМККС

167

Значение
да
да
1,8Мб\сек
1
32
24
24
1

100
2
12
9
2
17
1
1
1

Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся является
экспертная оценка учителем-предметником текущих работ.
ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку разработок их
уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планированиикурса
(разрабатываемом учителем на основании рабочих программ курсов и методических разработок)
выделяются компоненты учебной деятельности обучающихся, в которых активно используются
средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в Интернете, видео-фиксация
наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и
т.д.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых
результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать

необходимой

для

числовые
хранения

параметры

информационных

информации;

скорость

передачи

процессов

(объем

информации,

памяти,

пропускную

способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,

сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть

Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать

требования

техники

безопасности,

гигиены,

эргономики

и

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить

обработку

цифровых

фотографий

с

использованием

возможностей

специальных компьютерных инструментов;
 проводить

обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием

168

возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и

анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска

необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в

частности, использовать различные определители;
 сохранять

для

индивидуального

использования

найденные

в

сети

Интернет

информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;

форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать

различные

геометрические

объекты

и

чертежи

с

использованием

возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать

диаграммы

различных

видов

(алгоритмические,

концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для

решения творческих задач.

169

В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать

с

особыми

видами

сообщений:

диаграммами

(алгоритмические,

концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств

ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.

В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том

числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным

наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с

компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных

сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к

170

частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от

компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых

несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
разрабатывает план взаимодействия с учебными, социальными организациями с учётом своего
расположения, сформировавшихся связей.
Виды взаимодействия:
Осуществление сетевого взаимодействия:
 педагогами Центра детского творчества и Детской школой искусств (города Кеми)
организовано дополнительное образование по изобразительному творчеству, технологии (
в виде кружковой работы);

2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и

иными работниками;
 уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации;
 непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги

владеют

представлениями

о

возрастных

особенностях

обучающихся

начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или

участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;

171

 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в

соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об

условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения

обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества

формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий

задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых

учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на

основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

172

Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
Предмет мониторинга
Предметом мониторинга является качество образования и воспитания как системообразующий
фактор образовательного процесса в школе.
Цель внутришкольного мониторинга
Получение оперативной, точной и объективной информации о состоянии результативности
учебного процесса в школе.

Выявление действительных результатов школьного образования и возможности на этой
основе корректировать образовательную программу и программу развития школы.
Задачи мониторинга
Организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения информации о
состоянии и динамике показателей сформированности УУД.
Комплекс показателей и индикаторов мониторинга
Комплекс показателей и индикаторов сформированности УУД включает:
 уровень и качество учебных достижений обучающихся;
 уровень социализации обучающихся: сформированность компетенций, социального опыта,
позволяющих адаптироваться в социуме; личностные достижения;
 соответствие показателей качества результатов обучения и воспитания нормативным
требованиям и запросам потребителей образовательных услуг.
Источники сбора данных внутришкольных показателей и индикаторов мониторинга
Источниками сбора данных и инструментарием сбора данных для расчета внутришкольных
показателей и индикаторов мониторинга являются:
 стартовый контроль (стартовый контроль проводится в начале каждого учебного года по
всем предметам педагогами с целью определения знаний и умений обучающихся относительно
прошедшего учебного года, позволяет учителю организовать эффективно процесс повторения и
выстроить систему работы на текущий год);
 текущий контроль (организуется для определения содержания предметных способов
действия и ключевых компетентностей, позволяет выявить сильные и слабые стороны каждого
ученика, разработать и реализовать стратегии, направленные на повышение успеваемости
обучающихся);
 итоговый контроль;
 государственная (итоговая) аттестация выпускников образовательной организации в форме
ГИА, аттестации выпускников 9 классов;
 тестирование: бланковое, компьютерное;
 анкетирование, опросы;
 дополнительные данные, собираемые в рамках мониторинговых исследований;
 классные журналы;
 отчетность классных руководителей;
 отчетность учителей-предметников;
 индивидуальной карты учащегося по сформированности универсальных учебных действий
(оценка метапредметных умений производится классным руководителем,
учителями –
предметниками;

173



портфолио учащегося;

Система оценки деятельности школы по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся фиксирует:
 цели оценочной деятельности:
 критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;
 условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у
обучающихся является получение объективной информации о состоянии качества образования,
степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов, условий их
достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
 формирование единого понимания критериев оценки деятельности школы по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
 определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
государственным и социальным стандартам;
 определение степени соответствия условий осуществления образовательных отношений с
государственным требованиям;
 разработка единой информационно – технологической базы системы качества образования;
 формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной
статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и развитию УУД;
 изучение и самооценка состояния формирования и развития УУДуобучающихсяс
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам
государственной аккредитации;
 выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы
по
формированию и развитию УУД уобучающихся;
 определение направлений повышения квалификации педагогических работников
вопросам, касающимся формирования и развития УУД у обучающихся.
В основу системы оценки качества деятельности школы по формированию и развитию УУД у
обучающихсяположеныпринципы:
 реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
 открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
 инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их
количества с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
 мотивационности– соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их
результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров
заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
 доступностиинформации о состоянии и качестве деятельности по формированию и развитию
УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
 повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа.
 комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности школы по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией школы, которая формирует
концептуальные подходы к оценки деятельности образовательной организации по формированию
и развитию УУД у обучающихся, утверждает её критериальную базу; обеспечивает реализацию
процедур контроля и оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания;

174

координирует работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся
принимает управленческие решения по совершенствованию деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся осуществляется посредством:
 системы внутришкольного контроля:
* стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов учащимися на
основе комплексных работ на межпредметной основе в рамках сотрудничества с ЦОКО;
* социологические и психологические исследования (проводятся классными руководителями на
начало и конец учебного года);
* анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и
систематического посещения уроков (в рамках ВШК);
* анкетирование учителей, обучающихся и родителей (проводится администрацией, классными
руководителями);
 профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным
образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД
у обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых процедур контроля и оценки
качества образования в школе.
Итоги оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся
ежегодно размещаются на сайте школы в сети Интернет, публичном отчёте. Доступ к данной
информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов

организации

учебной

деятельности

обучающихся

раскрывает

определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.

175

При получении образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на этапе основного общего образования является логическим продолжением
обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования при
получении среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом этапе образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию. Уровень сформированности УУД зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. В связи с этим в
примерных программах выделяется содержание знаний, видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
социального и учебно-исследовательского проектирования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.

Программа включает следующие разделы:
1. Планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2. Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
3. Календарно -тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
2.2.2.

Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык

Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его
изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего
образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами
культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных

176

сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о
языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и
функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться
различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации
являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания
художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для
изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по
предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация;
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых
фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых
средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.

177

В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог,
полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры
разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официальноделового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная
направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация.
Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники).
Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения
эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета.

178

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные
критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения.
Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских
языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с
помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.

179

Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при
формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме
твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных
грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание.
Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова.
Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в
словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы
как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим
значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология

180

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические
и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные
точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и
деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их
выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых
предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы
односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного
предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на
стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и
строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.

181

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и
цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания
художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и
эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и
этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национальнокультурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как
вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному
истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и
историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной

182

деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического,
выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать
свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего
характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами В.И.
Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В.

183

Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской
и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики),
сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и
других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературный
канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции
писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении
обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и
психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической
литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно
действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит
преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех
образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,
осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель имеет возможность
строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему,
может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на
ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую программу в
соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации.
Учитель имеет право опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько
учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной
программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учета положений
данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их
авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список
теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков
должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С. Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые»

184

произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в
списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список
содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение
каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в списке
В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ
УМК и рабочих программ. Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются
произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах
скрепляется в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному
принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
составитель программы.Минимальное количество произведений указано, например: поэзия
пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех групп авторов
из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство
рабочих программ скрепляется в списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками;
вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку представляется наиболее
целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения
произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно-тематические и
жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного
учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это
время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех
программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации
разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер конкретных
вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).

185

При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его
возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в
образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А

В

С

Древнерусская литература –
1-2 произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Рязани
Батыем», «Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)

Русский фольклор:

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. XII
в.) (8-9 кл.)10

сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня и
др. (10 произведений разных
жанров, 5-7 кл.)

(6-8 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Д.И. Фонвизин «Недоросль»

Елисаветы Петровны 1747

10 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой
группы классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный
характер.

186

(1778 – 1782)

года» и др. (8-9 кл.)

(8-9 кл.)

Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады
Очакова» (1788), «Снигирь»
1800, «Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)

Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
(1792) (8-9 кл.)

И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей»
(1811), «Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под дубом»
(не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 – 1824) (9 кл.)

В.А. Жуковский - 1-2
баллады по выбору,
например: «Светлана» (1812),
«Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)

А.С. Пушкин «Евгений Онегин»
(1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833) (67 кл), «Капитанская дочка» (1832
—1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой
славы…») (1818), «Песнь о
вещем Олеге» (1822), «К***»
(«Я помню чудное
мгновенье…») (1825), «Зимний
вечер» (1825), «Пророк» (1826),
«Во глубине сибирских руд…»
(1827), «Я вас любил: любовь
еще, быть может…» (1829),
«Зимнее утро» (1829), «Я

А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по выбору, входят в
программу каждого класса,
например: «Воспоминания в
Царском Селе» (1814),
«Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда»
(1820), «Погасло дневное
светило…» (1820), «Свободы
сеятель пустынный…»
(1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)

187

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору, 5-9
кл.)

памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826), «Няне» (1826),
«Стансы («В надежде славы и
добра…») (1826), «Арион»
(1827), «Цветок» (1828), «Не
пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На
холмах Грузии лежит ночная
мгла…» (1829), «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…»
(1829),
«Кавказ» (1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого» (1835),
«Туча» (1835), «Была пора:
наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830)
1-2 по выбору, например:
«Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др.
(7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление)
и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»

188

и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего
времени» (1838 — 1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус» (1832),
«Смерть Поэта» (1837),
«Бородино» (1837), «Узник»
(1837), «Тучи» (1840), «Утес»
(1841), «Выхожу один я на
дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

М.Ю. Лермонтов - 10
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума»
(1838), «Три пальмы» (1838),
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») (1839), «И
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда волнуется
желтеющая нива…» (1840),
«Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет, не
тебя так пылко я люблю…»
(1841), «Родина» (1841),
«Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...»
(1841), «Листок» (1841) и др.
(5-9 кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)

Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 – 1841)
(9-10 кл.)

Н.В. Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например: «Ночь
перед Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с
Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель»
(1839) и др.

189

Литературные сказки XIX-ХХ
века, например:
А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов, Б.В.
Шергин, А.М. Ремизов, Ю.К.
Олеша, Е.В. Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)

(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев – Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)

А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот, робкое
дыханье…» (1850), «Как беден
наш язык! Хочу и не могу…»
(1887).

Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано предугадать…»
(1869), «К. Б.» («Я встретил
вас – и все былое...») (1870) и
др.
(5-8 кл.)

(5-8 кл.)

Н.А. Некрасов.
Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний день,
часу в шестом…» (1848),
«Несжатая полоса» (1854).
(5-8 кл.)

А.А. Фет - 3-4 стихотворения
по выбору, например: «Я
пришел к тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена ночью
южной…» (1857), «Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…» (1877), «Это утро,
радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885) и
др.
(5-8 кл.)

Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например: «Тройка»
(1846), «Размышления у
парадного подъезда» (1858),
«Зеленый Шум» (1862-1863)
и др. (5-8 кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),

190

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например: «Разговор»
(1878), «Воробей» (1878),
«Два богача» (1878),
«Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)

Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883), «Человек
на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух
генералов прокормил» (1869),
«Премудрый пискарь» (1883),
«Медведь на воеводстве»
(1884) и др.
(7-8 кл.)

Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854),
«Хаджи-Мурат» (1896—
1904) и др.; 1 рассказ на
выбор, например: «Три
смерти» (1858), «Холстомер»
(1863, 1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После

191

бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)

А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамелеон»
(1884), «Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты
помнишь? В нашей бухте
сонной…» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)

Проза конца XIX – начала XX
вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)

Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
А.А. Ахматова

К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,

- 1 стихотворение по выбору,
например: «Смуглый отрок
бродил по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают дни
такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.

М.А. Волошин, В. Хлебников
и др.

(7-9 кл.)

Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны»

192

(2-3 стихотворения по выбору,
5-8 кл.)

(1912), «Слово» (1921).
(6-8 кл.)

М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
написанным так рано…»
(1913), «Идешь, на меня
похожий» (1913), «Генералам
двенадцатого года» (1913),
«Мне нравится, что вы
больны не мной…» (1915),
из цикла «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в
руке…») (1916), из цикла
«Стихи о Москве» (1916),
«Тоска по родине! Давно…»
(1934) и др.
(6-8 кл.)

Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:

О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный
и глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть
иволги в лесах, и гласных
долгота…») (1913),
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…» (1915) и др.

Б.Л. Пастернак, Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору,
5-9 кл.)

(6-9 кл.)

В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Хорошее
отношение к лошадям»
(1918), «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и др.

193

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:

(7-8 кл.)

С.А. Есенин

М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О. Богомолов,
Б.Л. Васильев, В.В. Быков,
В.П. Астафьев и др.

- 1 стихотворение по выбору,
например:

(1-2 повести или рассказа – по
выбору, 6-9 кл.)

«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке»
(1915), «Нивы сжаты, рощи
голы…» (1917 – 1918),
«Письмо к матери» (1924)
«Собаке Качалова» (1925) и
др.
(5-6 кл.)

Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях, например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)

М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.

Проза о детях, например:

(7-8 кл.)

Ю.П. Казаков, В.В. Голявкин и
др.

А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ о
мертвом старике» (1942),
«Никита» (1945), «Цветок на
земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)

М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например: «Аристократка»
(1923), «Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)

В.Г. Распутин, В.П. Астафьев,
Ф.А. Искандер, Ю.И. Коваль,

(3-4 произведения по выбору,
5-8 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А. Евтушенко,
А.А. Вознесенский, Н.М.
Рубцов, Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш. Окуджава,
В.С. Высоцкий, Ю.П. Мориц,
И.А. Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

Проза русской эмиграции,
например:

194

И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
А.Т. Твардовский

С.Д. Довлатов и др.

1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948),
«О сущем» (1957 – 1958),
«Вся суть в одномединственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой
моей вины…» (1966) и др.;
«Василий Теркин» («Книга
про бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.

(1 произведение – по выбору,
5-9 кл.)

(7-8 кл.)

А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин двор»
(1959) или из «Крохоток»
(1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и
муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др.
(7-9 кл.)

Проза и поэзия о подростках и
для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и конкурсов
(«Книгуру», премия им.
Владислава Крапивина,
Премия Детгиза, «Лучшая
детская книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и Е.
Пастернак, Ая Эн, Д. Вильке и
др.
(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)

В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)

195

Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
(6-8 кл.)

Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги, песни
(2-3 произведения по выбору,
5-7 кл.)

Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)

М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 – 1595).

1–2 сонета по выбору,
например:

(8-9 кл.)

№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо
- одно из отражений…» (пер.
С. Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130 «Ее
глаза на звезды не похожи…»
(пер. С. Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)

Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,

Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)

Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Барри, Дж.Родари, М.Энде,
Дж.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
др.
(2-3 произведения по выбору,

196

Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)

И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)

Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).

Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри, О.
Уайльд, А.К. Дойл, Джером К.
Джером, У. Сароян, и др.
(2-3 произведения по выбору,
7-9 кл.)

Зарубежная романистика XIX–
ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В. Гюго, Ч.
Диккенс, М. Рид, Ж. Верн, Г
.Уэллс, Э.М. Ремарк и др.

(5 кл.)

(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)

Дж. Г. Байрон

Зарубежная проза о детях и
подростках, например:

- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя
мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс («Какая
радость заменит былое
светлых чар...») (1815) (пер.
Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)

5-6 кл.)

М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де СентЭкзюпери, А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер Ли,
У.Голдинг, Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон,
Б.Кауфман, и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)

- фрагменты одной из поэм
по выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер.
В. Левика).

Зарубежная проза о животных
и взаимоотношениях человека
и природы, например:

(9 кл.)

Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон, Дж.Дарелл

197

(6-7 кл.)

и др.
(1-2 произведения по выбору,
5-7 кл.)

Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У. Старк, К.
ДиКамилло, М. Парр, Г.
Шмидт, Д. Гроссман, С. Каста,
Э. Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна
демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9
классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема
прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся
существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной школы
(например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой,
В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо
зарекомендовавшие себя на практике.

Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча,
басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.

198

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее
лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт,
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление,
лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория.
Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие иноязычных коммуникативных
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на
иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала
основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений
обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных
связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.

199

Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку
и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи:
умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к
действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.

200

Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);

201

написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной
школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;
местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.

202

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план
к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и
т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;

203

работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся
для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем
общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других
стран, которые используют иностранный язык как средство межличностного и межкультурного
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.

Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.

204

Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея,
выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от
вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в
городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение.
Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники,
памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку
и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение
к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную

205

наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение,
беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся
и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание:
с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах
в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать
некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.

206

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака)
в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение
правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи

207

Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном
числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;
местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных;
глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
(пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план
к тексту, тематический словарь и т. д.;

208

прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и
т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка
краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.

2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурноисторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.

209

Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость
для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных
государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–
2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности
до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории
базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой уровни непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.

210

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного
предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы»
основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История»
начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию
общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать
обучающимся представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать
знания о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся познавательный интерес, базовые
навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические
события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и

211

государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании
обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного опыта
предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств
памятников истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных исторических
источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в
различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку
наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать различные
исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен
сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и
локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей
страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и
религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения
в содержание образования элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения
гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать
внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя
Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только
гордость военными победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно,
является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой
природой, формирование российского общества на сложной многонациональной и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и
веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и
предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии
отечественной истории. Тем не менее, у обучающихся не должно сформироваться представление,
что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом
прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом во всем его
многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо
подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать
выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим
необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на
взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и

212

других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в
составе Российского государства имело положительное значение для народов нашей страны:
безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и
экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской
общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности,
прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и
проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского
общества, формирования правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту
гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические
партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного
представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории
культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры
Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения художественной литературы,
музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно
отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у обучающихся представление о процессе исторического
развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического развития
ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве
наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по
линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических периодов
обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа, глубокого проблемного
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нового и
Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном
уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность формирования
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне обучающиеся (в соответствии с требованиями ФГОС)
должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими
источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России

213

От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники
по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от
присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной
Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и
этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения
с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый
путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав
Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.

214

Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский:
его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий
Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

215

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и
их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение
международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура.
Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война
с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.

216

Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и
Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия
Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея
1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на
государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в
1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.

217

Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П.
Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи
Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности.
Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление
крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы,
свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон
и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным
населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский

218

мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и
Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур
в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор
Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его
значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и
подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.

219

Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи.
Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе
жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции
верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.

220

Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность
Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение
сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание
Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле.
Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов
и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и

221

третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение
Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под
предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о
положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга
в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской
культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски
и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.

222

Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет
и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство
об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 18371841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального
реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город

223

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм.
Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и
техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм,
буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности.
Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские
революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны.
Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке. Основание Хабаровска.

224

«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.

225

Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная
воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное
развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск
(Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая
стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия:
большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин:
программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический

226

спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом
и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.

Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины
к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.
Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское
царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское
царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.

227

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения,
герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков

228

Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики
в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии
в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке.
Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй

229

монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение:
художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.

230

Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических
идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в
1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.

231

Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих
держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых
странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен,
Э. Сапата, Ф. Вилья).

Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

5 класс

Всеобщая история

История России

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Народы и государства на территории нашей
страны в древности

Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний
Рим.

6 класс

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье

ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

232

Зрелое Средневековье

Образование государства Русь

Страны Востока в Средние века

Русь в конце X – начале XII в.

Государства доколумбовой Америки.

Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в
XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII
вв. От абсолютизма к парламентаризму.
Первые буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.

Россия в XVI веке
Смута в России

Европа в конце ХV— начале XVII в.

8 класс

РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ

Россия в XVII веке

Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.

Культурное пространство

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Региональный компонент

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв.

РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ
ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ

Эпоха Просвещения.

Россия в эпоху преобразований Петра I

Эпоха промышленного переворота

После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»

Великая французская революция

Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины
II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I

233

Региональный компонент

9 класс

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального
общества. До начала Первой мировой
войны

IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ
XX ВВ.

Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм

Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.

Отечественная война 1812 г.

Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.

Николаевское самодержавие: государственный
консерватизм

Экономическое и социально-политическое
развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.

Крепостнический социум. Деревня и город

Страны Азии в ХIХ в.

Пространство империи: этнокультурный облик
страны

Война за независимость в Латинской
Америке

Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.

Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли

Народы Африки в Новое время
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.

Россия в эпоху реформ

Мир в 1900—1914 гг.

Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и
промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма

234

Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент

2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология,
правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать
социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям
динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.

Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного.
Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и
самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой группе.
Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие
общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.

235

Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Современное
российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы,
традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового
образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование, его
значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование.
Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода
совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие
личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности.
Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность.
Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация.
Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы правления. Формы
государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия, ее основные
признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические партии и движения,
их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон
государства. Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации.

236

Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Способы взаимодействия с властью
посредством электронного правительства. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и правах
ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские
правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права
потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и
трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании трудовой
деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых отношений. Административные правонарушения. Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового
статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования
труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия.
Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность.
Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль
государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуживания:
банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические
функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники
доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.

237

2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в образовательных
стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания,
поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в
целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к
изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях
разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение
России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских
землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию,
кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том
числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное
путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы,
открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.

238

Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования
Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь
людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и
их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и
полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков
времени, основанная на периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз
Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофотои аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности:
определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как
составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации. Содержание и значение
карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и
меридианы. Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора.
Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни
современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа –
горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация
равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты равнин.
Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение
относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и
его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость. Движение воды в океане –
волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и
покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды.
Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления ветра.

239

Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты
Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности
суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных пространствах.
Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие
оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном комплексе.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей
местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная
поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи
и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло,
А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес,
Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л.
Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров,
Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д.
Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”,
Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р.
Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической
экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса
Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современного
рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.

240

Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных
и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей.
Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения
солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по
разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие
географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных территорий
Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов,
а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при
добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы
материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но
одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).

241

Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк. Природные
зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки
(влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока
и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели
международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и разработки в
Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды.
Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности
природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих
стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение.
Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия
для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в
более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое
масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех
частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух мировых
религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей
(наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).

242

Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных
территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона
(например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира),
население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне
жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура
региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость международного
сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности
на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX –
XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования современного
рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение
рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной солнечной радиации
на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат.
Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение

243

прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами,
картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России.
Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природноантропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зоны
России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга,
смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения населения (к
речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути,
рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского
морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности
климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные отличия территории;
уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).

244

Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природные
зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические
проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных
ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный
климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал –
как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические
проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на
севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности
природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов России.
Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население.
Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их классификация.

245

География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего
региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика
основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы
и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная
география в жизни современного общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства.
Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского
хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География
животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями.
Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса.
Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего
региона. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расселении,
народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального
района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.

246

Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние
города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация
района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока
в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.

247

Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные
внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей
местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка
результатов наблюдений).
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.

248

Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения
России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых
на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.

249

Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных
частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
составление схемы.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей
местности на основе различных источников информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных
источников информации.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в
исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и
др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно
представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы
курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства.
Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.

250

Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества. Интерпретация
операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания
(импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных
чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении
задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение
цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и
запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение
суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и
сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
действий.
Степень с натуральным показателем

251

Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях,
содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические
задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки
делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение практических задач с
применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество
делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения,
применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий делитель,
взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее
кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной
дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.

252

Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные.
Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление
десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных
дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений
при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на
числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего арифметического.
Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение
отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм
по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и отрицательными
числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел.
Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зависимости между
единицами измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки

253

Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении,
движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу.
Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат.
Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида,
шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на Древнем
Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему

 1 1  1 ?

254

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер.
Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными
числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в
алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение иррациональных
чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений, содержащих
степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание,
умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности.
Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного
трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение,
умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание,
умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни:
умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак
корня.
Уравнения и неравенства

255

Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область
определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного
уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Решение квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней, графический
метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Количество корней квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
Уравнения вида

f  x  a

,

f  x 

g  x

.

x n  a .Уравнения в целых числах.

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как
графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства
(область допустимых значений переменной).

256

Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной
прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции
по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества значений, промежутков
знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность

Свойства функции

y

k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции y  f ( x ) для построения графиков
функций вида y  af  kx  b   c .

Графики функций

y a

k
xb ,

y 

x

,y

3

x

,

257

y x

.

Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор
вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики,
применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей

258

независимых событий. Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула
числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных
событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства математического ожидания.
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших чисел в
социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства,
виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и
секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре,
конусе, их элементах и простейших свойствах.

259

Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла.
Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике
Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга. Сравнение и
вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и
линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам.

260

Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора
на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.

261

Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л.Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные
десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с
натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена.
Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление.
Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб
суммы и разности. Разложение многочленов на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители квадратного
трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение полного квадрата.
Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.

262

Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых
степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и уравненияхследствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для
уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество
действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический
метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители,
подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые
к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром. Решение простейших квадратных
уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения

263

Решение дробно-рациональных уравнений.

f  x  a

Простейшие иррациональные уравнения вида:

f  x 

;

g  x

f  x  g  x

и их решение. Решение иррациональных уравнений вида

.

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с
двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными:
линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод, метод
сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных уравнений. Система
линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод
деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при
заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств.
Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное
неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:

f  x  a

.
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств

264

;

f  x  a

;

f  x 

g  x

Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной:
линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя
переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными. Графический метод
решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и решения задач. Значение
функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули,
промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по ее
графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в
зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.
Обратная пропорциональность

Свойства функции

y

k
x

. Гипербола. Представление об асимптотах.

Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции
, y
степени больше 3.

3

x

,

y  x

.Их свойства и графики. Степенная функция с показателем

Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие,
отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии

265

Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей,
других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения
объемов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение
нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение.
Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства
среднего арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности
элементарных событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет,
кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные события,
объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление эксперимента в
виде дерева, умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная вероятность.
Формула полной вероятности.

266

Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор
числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное
распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение Бернулли.
Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение
случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов в серии
испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на
плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и
невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные
точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и
признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства. Центральные
и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников. Вписанные и
описанные окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.

267

Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством
граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре,
цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия
треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения
площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей, вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических
соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов,
трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы длины
окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь
правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.

268

Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы
треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум
прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод
параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в
арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на
плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения
задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение
вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное
произведение и его свойства, использование векторов в физике.

269

Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины
отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы математики.
Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа.
Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.
Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических
уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык
алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель.
Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История
пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны,
Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до
Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П.Л. Чебышев, С.
Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.

2.2.2.9. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у обучающихся формируется
информационная и алгоритмическая культура;умение формализации и структурирования
информации, обучающиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих

270

программных средств обработки данных; у обучающихся формируется представление о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; представление об основных
изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;развивается
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном
обществе; формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики
применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и
умение безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в
сети Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память,
устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об
объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители
информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность
символов данного алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.

271

Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на
русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая
таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового
слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество информации,
содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки
кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте
Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного
декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и
звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр,
используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи
чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.

272

Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов.
Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические
значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их
физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка,
удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути.
Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины.
Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; командыприказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания
исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды.
Программное управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного
описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.

273

Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том
числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и
экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов:
невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после
выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные,
символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения:
сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел,
представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).

274

Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и
его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с
помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их
зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много
шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных;
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания
объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем.
Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная
связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота.
Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство
управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы
управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия",
"следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы
управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научнотехнических задач. Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее

275

программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с
файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа
«Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических
наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История
изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки
устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов:
изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство
с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы,
планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы

276

Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и
смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между
таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение
запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие
справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт.
Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты
физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы
(карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и
др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной
информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция
и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация, средства
ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация
в сети Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса,
ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие
компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о
строении, свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися
общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных

277

компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с
предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических
явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная
система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета.Физические величины, необходимые для описания
движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы
силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести.
Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность.
Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической
энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения.
Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и
природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление
жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся
сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические

278

механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова
сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны
в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание)
молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения
частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон
сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и
отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в
тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель).
КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие
электрического поля на электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила
тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление.
Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического
тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические
нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное
поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с
током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их

279

свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы.
Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности
массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период
полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники
энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от особенностей рабочей
программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.

280

Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные
измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Определение момента силы.
Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.

281

Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности
жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов,
влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в
виде графика или таблицы.
Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение
заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.

282

Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении
пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.

2.2.2.11. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой
природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют
научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать
полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:

283

«Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их
проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы
изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка.
Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни
в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в
организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми
растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы.
Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня.
Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега.
Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные
почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение
стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой
волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.

284

Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов обмена
веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое
размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль
зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и
многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении
грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе
и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов животных.
Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания
животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы
и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и
жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе
и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация.
Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая характеристика. Тип
Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и круглые черви. Пути
заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.

285

Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение моллюсков и
их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих.
Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в
природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в
природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека.
Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых,
инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека.
Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и
тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные, или
Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным
образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в
природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания,
особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся.
Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе
и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего
строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и
развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение
птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы,
приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие

286

млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для
самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека. Научные
методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический
состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма человека, их
строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной
мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и
их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав, строение, рост.
Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа
жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови.
Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор.
Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение

287

работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции.
Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл.
Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой
помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в
легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты, роль
ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и
слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в
тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание
питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в
изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен
органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы.
Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход
за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения мочи, его
регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и
развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота
о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ,
профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки.
Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена

288

слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского
и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность
мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое
мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность.
Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных,
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное
питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение,
употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда.
Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в
опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость
здоровья человека от состояния окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент.
Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические
науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система.
Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро,
органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и
гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания
организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Особенности химического состава организмов: неорганические и органические вещества, их роль
в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,

289

дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций,
движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и
половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Приспособленность
организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник
учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и
животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при
выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой
природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в
экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема.
В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение и
роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы. Значение
охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную
жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;

290

Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или
музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;

291

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных
связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в
форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах
химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы.
Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в

292

соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и
признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и
химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода. Тепловой эффект
химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в
лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро.
Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород).
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы.
Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в
растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства
оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение
и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов
в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение
и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций
в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы.
Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера
группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20
химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения
свойств атомов химических элементов и их соединений на основе положения в периодической
системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь:
неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства
веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки.
Химические реакции

293

Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции.
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и
составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и
неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций
ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие
свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства. Соединения галогенов:
хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические свойства.
Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная
кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды
азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и
химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения
углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы
в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства металлов. Общие
химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их
соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения
железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен.
Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения:
спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза,
белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.

294

Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

2.2.2.13. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие
компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных
сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных
видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая
духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и
профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся
в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

295

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано
на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый
обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического применения
знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние
образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом
как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ.
Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение. Различие национальных
особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в
народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое
и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись,
Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа
изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм.
Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб,
шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на
плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности
освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин,
И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С.
Петров-Водкин, П.Д. Корин).

296

Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории
искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение
фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М.
Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты
в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли,
Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов).
Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере,
Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический
жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративноприкладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету.
Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и
функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ
как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной
архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура.
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной
среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к
внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие
архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского
Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова
на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы,
плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки и др.

297

Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г.
Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В.
Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков).
Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись
в произведениях русских художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников»
(И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX
века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И.
Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм
Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура
второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская
галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея,
Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография
– особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала
XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой
деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности
художественной фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных
искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный,
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист,
режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн,
С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности
и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить формирование
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной культуры школьников,
развитие музыкальных способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности, овладение
практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;

298

расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения, позволяющих
проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать произведения
искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет «Музыка»
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в ходе
дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами:
«Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География»,
«Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По
усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и
трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их возможности в
воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в
музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в
изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным

299

музыкальным творчеством своего региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального
фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт,
литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке.
Стилевые особенности в творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский,
А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских
композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах
– выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт,
Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные
жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония,
опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский,
С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и
зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг).
Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз:
спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и
зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной
музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка.
Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и
фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных
(Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М.
Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки.
Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли
современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека

300

Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом
обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины
мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как
вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и
фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до
мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми
минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1),
хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по
Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты
№ 2 для скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек
«Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондокаприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но
с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен).
Шотландская песня «Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4).
Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и
Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера
«Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая
пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».

301

Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена
года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора,
гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-рири» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории «Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д., Дуэт Порги
и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия
в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,
романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д.,
Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия».
Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А.
Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для
виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная
сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация»
(Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
Знаменный распев.

302

Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»).
«Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «Ave Maria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по
усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до
мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41
(фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы
«Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна:
Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).

303

Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица
просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι
часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К.
Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя).
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского
гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка»
(Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды
ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера
«Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве
Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I
часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!»
(VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна
и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого
«Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица,
Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для
оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору
учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл
«Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с оркестром (I
ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс).
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).

304

Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора.
Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч.,
III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.).
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн додиез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка
была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая
поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство
Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12
(до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это
фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие
принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он
направлен на овладение учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не
виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно, соответствует
потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром
профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства.
Тем самым обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического
мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат)

305

позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными результатами
(знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами.
Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким
образом, предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни,
создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа достижения
целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором выявленная
потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов
проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные
способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и
коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значительную долю
деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в
той их части, в которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере
применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования
регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий,
формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных
стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в
отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных
и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения
обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных
планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной
деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за
счет вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на
создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую

306

группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает
форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к педагогическому
наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется
строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации
на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность
обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура
информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по
содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся
работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании,
материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит
уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» –
это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления
продукта в проекте обучающегося, актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных
материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию
человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как
область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных систем,
которые используются при построении информационных технологий в обеспечение различных
сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного
действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга
эволюции потребностей.

307

Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные
действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации,
постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление
текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2,
являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в
рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых
обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и
обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов,
принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные
(обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных
источников), включает общие вопросы планирования профессионального образования и
профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные
программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов,
призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или
в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через моделирование
элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам,
способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности.
Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама. Принципы
организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие
технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии,
социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и

308

проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство.
Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы
получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия
реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека.
Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах. Обратная
связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического
управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической. Машины для
преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи энергии.
Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь
энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы:
многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и
керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка,
сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные
материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные
сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров,
потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта. Влияние
транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами.
Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТинструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных
наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с
искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.

309

Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей
или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение
продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие.
Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения помещения.
Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология
жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция.
Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей.
Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового
изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование
моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть
технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект,
бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект,
социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных типов
проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта.
Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.

310

Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование
моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация
продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения. Конструирование простых систем с обратной связью на основе технических
конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей
оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной
жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере
характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на предприятиях
нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его содержание,
школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа
ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации продукта
(поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального
продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования
(практический этап проектной деятельности)11.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по основаниям

311

соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации
энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств
этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства. Оптимизация и
регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное применение
технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности по
продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на
предприятиях региона проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о
деятельности в определенной сфере. Опыт принятия ответственного решения при выборе
краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма, формирование
потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования

формируется

система

знаний

о физическом

совершенствовании

человека,

приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом

312

индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у обучающихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,
«Математика»,

«Физика»,

«География»,

«Основы

безопасности

жизнедеятельности»,

Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая культура в
современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по
развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью.
Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической культурой и
спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой

-

Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и

одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор упражнений
и

составление

индивидуальных

комплексов

для

утренней

зарядки,

физкультминуток,

физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Организация досуга средствами
физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность

313

Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические
упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине
(мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных
брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с
элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые
упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические
действия и приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.
Игры по правилам. Национальные виды спорта: технико-тактические действия и правила.
Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании
на воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:12
передвижение на лыжах разными способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах.

Полосы

препятствий,

включающие

разнообразные

прикладные

упражнения.

Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная
физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических
качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая
атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).

2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и

314

компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной
области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и практической
деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ
в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:



освоение

обучающимися

знаний

о

безопасном

поведении

в

повседневной

жизнедеятельности;



понимание обучающимися личной и общественной значимости современной культуры

безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданской
идентичности и правового поведения;



понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и

общественную ценность;



понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и

чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;



понимание

необходимости

сохранения

природы

и

окружающей

среды

для

полноценной жизни человека;



освоение

обучающимися

умений

экологического

проектирования

безопасной

жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;



понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении

национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;



освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации

для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;

315



освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по

характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников;



освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;



освоение

умений

готовность

проявлять

предосторожность

в

ситуациях

неопределенности;



освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной

(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;



освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.



Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

направлено на:



воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,

ценностного отношения к своему здоровью и жизни;



развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового

образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;



формирование

у

обучающихся

современной

культуры

безопасности

жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости
безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Межпредметная

интеграция

и

связь

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом
объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более
прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования
учебного времени.

316

Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира
и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения.
Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на
воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная
кража,

мошенничество,

самозащита

покупателя).

Элементарные

способы

самозащиты.

Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения,
извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень),
крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и
эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них (аварии на
радиационно-опасных,

химически

опасных,

пожароопасных

и

взрывоопасных,

объектах

экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими.
Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при
эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в

317

заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников.
Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических
веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и обязанности супругов. Защита
прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика.
Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая
помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности.
Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на уровни основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной
в Стандарте, и УМК приведено в Приложении к данной Программе.

318

2.3.

Программа воспитания и социализации обучающихся.

Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа)

строится

на основе базовых национальных ценностей

российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Программа направлена на:
 освоение

обучающимися

социального

опыта,

основных

социальных

ролей,

соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
 формирование

готовности

обучающихся

к

выбору

направления

своей

профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,

319

общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военнопатриотических

объединениях,

в

проведении

акций

и

праздников

(региональных,

государственных, международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
 развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с

320

базовыми

предприятиями,

профессиональными

образовательными

организациями,

образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы,
совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей
и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности
при выборе варианта поведения.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:

321



воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –

один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;


духовно-нравственное

последовательное

расширение

развитие
и

–

осуществляемое

укрепление

в

процессе

ценностно-смысловой

социализации

сферы

личности,

формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;


воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с

социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:


освоение

обучающимися

ценностно-нормативного

и

деятельностно-

практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;

обучающимся

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
в

соотнесении

представлений

о

собственных

возможностях,

интересах,

ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и
образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;


овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными

компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими
и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании
в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.

322

Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников,

обучающихся,

родителей (законных

представителей) несовершеннолетних

обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования

«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей

многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в

323

нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования, п. 24).
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и общественно
полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять
в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;

324

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и
др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения цели духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (национального
воспитательного идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).

2.3.2.

Основные направления и
социализации обучающихся

ценностные

основы

воспитания

и

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический
коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское
сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни
являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить
специфику

ценностных

и

целевых

ориентиров

школы,

элементов

коллективной

жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Задачи воспитания и социализации обучающихся

325

основного общего образования

классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение
Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет
его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы

326

базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы
и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в
нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности,
мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания
и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на
основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.
При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое
взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их
решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)
личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая
поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих
перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами

327

культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социальнокультурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной
истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

328

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых
и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до
конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать
и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих
на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

329

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей уровни образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования,
соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Направление
1.Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
• общее представление о политическом
устройстве
российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и
социально-культурном значении, о ключевых

330

Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися
Познавательная деятельность:
Выставка книг «Государственные символы»;
- изучение истории и культуры родного края,
народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора, особенностей быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,

ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах
гражданского
общества,
их
истории
и
современном состоянии в России и мире, о
возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в
обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
• осознание конституционного долга и
обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России,
об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных
героев и важнейших событий отечественной
истории;
• негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
2. Воспитание социальной ответственности
и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина,
знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта,
образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного
поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно
действовать в современном обществе;
• приобретение
опыта
взаимодействия,
совместной
деятельности
и
общения
со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми,
с реальным социальным окружением в процессе
решения личностных и общественно значимых
проблем;
• осознанное принятие основных социальных
ролей, соответствующих подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери),
брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер —
ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых
вопросах,
руководитель,
организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная,
член
определённой
социальной
группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование
собственного
конструктивного стиля общественного поведения.

331

праздников, экскурсий, путешествий, КВН,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения
учебных дисциплин);
- День памяти жертв репрессий
- Уроки Мужества;
- Уроки России;
- изучение правил для обучающихся;
- встречи с участковым инспектором ПОСЁЛКА
Кривой Порог-Чертищевым М.А.;
- встречи с солдатами срочной службы ( в первую
очередь с выпускниками школы);
Социальная деятельность
Операция «Забота»;
Акция «Память» ;
Акция «Звёзды»
Заседания Совета старшеклассников;
классные ученические собрания;
ежечетвертные школьные линейки
Трудовая деятельность:
- операция «Уют», «Трудовой десант»
- встреча за круглым столом «Труд в посёлке»
Социальная деятельность:
Акция «Сохраните самое дорогое» (письмо
водителю)

Выпуск буклетов «Не проходите мимо»

Досуговая деятельность:
Участие в КТД

- Семейные праздники
-День Семьи

- участие в школьной жизни

- участие в работе Совета библиотеки

3. Воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического сознания:
• сознательное
принятие
базовых
национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу,
народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений;
понимание высокой ценности человеческой жизни;
стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в
жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого
усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных
обязанностей;
стремление
преодолевать трудности и доводить начатое дело
до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор
намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать
и
осуществлять
личную
программу
самовоспитания;
• понимание
и
сознательное
принятие
нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развития, продолжения
рода;
• отрицательное отношение к аморальным
поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.

Трудовая деятельность:
- благоустройство посёлка;
- благоустройство памятника воинам, погибшим в
годы Великой Отечественной войне

Познавательная деятельность:
- изучение курса ОРКСЭ

Занятия внеурочной деятельностью. (кружки)

Занятия внеурочной деятельностью Подготовка
внеклассных мероприятий
«Я гражданин России»

Досуговая деятельность:
Круглые столы «В кругу семьи», «Обычаи и
традиции семьи»;
- Игровая программа «Моя семья»;
- Праздник «Семья – моё начало»;
Праздник «Под крышей дома моего»;
- Конкурсная программа «Семья, как много в
этом слове…»

4. Воспитание экологической культуры, Социальная деятельность:
культуры здорового и безопасного образа - Экологическая Акция «Пластиковый бум»

332

жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и
ценностей здоровья своего народа, народов России
как одно из направлений общероссийской
гражданской идентичности;
• умение
придавать
экологическую
направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья,
экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния
различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
психического (умственная работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социальнопсихологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье
как будущего родителя); духовного (иерархия
ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни человека;
• интерес
к
прогулкам
на
природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям
в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей
природно-социальной среды, негативно влияющих
на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия
деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов
риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение,
сохранение
качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей
устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
• знание основ законодательства в области
защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение
способами
социального
взаимодействия
по
вопросам
улучшения
экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом
представлений о вкладе разных профессий в

333

- Акция «Скажи королю Мусору - НЕТ!!»,
«Мусорныйквест»

- Работа по благоустройству школьной
территории . работа в трудовой бригаде.
- Конкурс «Самый зелёный класс»

Беседы:
- «Твоё здоровье».
«Хочешь быть здоровым – будь», беседы,
спортивные состязания, спортивные игры,
совместно с родителями.

выставки книг «Здоровым быть модно»

- экскурсии и походы «На пороге лета»
- посещение секции «Волейбол»
- «Спортивные и подвижные игры»
- спортивные соревнования по лёгкой атлетике,
по лыжным гонкам
- военно-спортивная игра «Зарница»
Познавательная деятельность:
- изучение курса ОБЖ, биологии, географии

решение проблем экологии, здоровья, устойчивого
развития общества;
• развитие
экологической
грамотности
родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически
ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил
личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания;
занятиям
физической
культурой,
спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству
для успешной социализации;
• опыт
участия
в
физкультурнооздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению,
употреблению алкогольных напитков, наркотиков
и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и - уроки Экологии, экологические предметные
организациям, пропагандирующим курение и недели (оформление выставки, стенда).
пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ.

- цикл бесед «Разговор о правильном питании»
- цикл бесед «Режим дня и здоровье школьника»

- уроки гигиены
- выставки книг
- цикл бесед «Я и мои ценности»
- семейный праздник «Мама, папа, я – спортивная
семья»»
- весёлые старты
- день отказа от курения.
- беседа «Вся правда о курении».
- беседа «Пять мифов о наркомании
- выпуск информационного листка «Курить –
здоровью вредить»
- конкурс плакатов «Мы за здоровый образ

334

жизни»
- беседа-диалог «Наркотическая зависимость и её
виды»
5. Воспитание трудолюбия, сознательного,
творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний
для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание
важности
непрерывного
образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его
роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность,
рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на
рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к
учебной
и
учебно-трудовой
деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно
проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать
разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на
следующей
уровни
образования
или
профессиональному выбору в случае перехода в
систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире
профессий,
в
системе
профессионального
образования, соотносить свои интересы и
возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения,
необходимые
для
профильного
или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу,
учебникам,
личным
вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве
школы и её ближайшего окружения;
• общее
знакомство
с
трудовым
законодательством;
• нетерпимое
отношение
к
лени,
безответственности и пассивности в образовании и
труде.

335

- экскурсии на почту,
на фильтровальную
станцию, на почту, в магазин.
- знакомство с профессиями посёлка Кривой
Порог, города Кеми.
- участие в конкурсах различного уровня.

- познавательная деятельность:
- создание проектов

Участие в неделе труда и профориентации
Родительское собрание «Помощь семьи в
правильной ориентации
- родительское собрание «Возьмите в помощники
труд»
- родительское собрание «Правила выбора

профессии, ошибки выбора»
- круглый стол «В мире профессий»
- оформление альбома «Профессии моих
родителей»
- беседа «Мир профессий и твоё место в нём»
- выставка книг «Куда пойти учиться?»
- знакомство с памяткой «Как выбрать
профессию».
- благоустройство территории школы и посёлка
6. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному,
восприятие искусства как особой формы познания
и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и
явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• представление об искусстве народов России.

- конкурс рисунков «Здесь моя Родина, Земля наш общий дом»
- конкурс рисунков «Родная глубинка»
- внеурочная деятельность «Весёлые нотки»
- заочные путешествия по заповедным уголкам
России.
- участие в народных праздниках
- озеленение школы
- экскурсии в школьный музей, работа в музее
- участие в творческих конкурсах.
- беседы «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас»
- просмотр и обсуждение фильмов, телепередач,
соответствующей тематике.
Учебная деятельность:
- изучение предмета «Искусство»
- изучение предмета «Технология», разделы
«Интерьер дома», «Дизайн квартиры» и др.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества,о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного

336

участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество
со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных
социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или
сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют
опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и
прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.

337

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых
игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей
среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют в мероприятиях, проводимых в посёлке « Мусорный квест», «Трудовой десант»
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», вечеров
неразгаданных тайн.
Знакомятся и начинают работу по ведению дневников экскурсий, походов, наблюдений по
оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными
играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование,(схемы, фотографии)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими

338

произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в
системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др.,
обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
2.3.6.Совместная
деятельность образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации
обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная
социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся
осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• координацию деятельности помощников по социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для
решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;

339

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровни основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации
являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой
моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,
имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть
привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных

340

организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации
форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой
деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,
элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой
социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность
и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

341

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных
и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
№
1

Содержание деятельности, мероприятия
- цикл бесед «Режим дня и здоровье школьника»

2

- встречи со специалистами психологического
центра и центра «Семья»
-проведение общешкольных родительских
собраний по актуализации ценности здоровья
-организация подвижных перемен

3

2
3

4

5

6

апрель-май
в течение года

Ответственные
классные
руководители
классный
руководитель
директор

координационный
центр
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
Содержание деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
- «День здоровья»
сентябрь
классные
руководители
- цикл бесед «Режим дня и здоровье школьника»
в течение года
классные
руководители
- «Физкультурная азбука»
в течение года
учитель
физической
культуры
- «Играем все!»
в течение года
учитель
физической
культуры
- посещение секции, «Волейбол», «Спортивные и подвижные
в течение года
учитель
игры»
физической
культуры,
4

№
1

Сроки
в течение года

-инструктажи по правилам поведения и технике безопасности
в урочной и внеурочной деятельности

в течение года

в течение года

классные
руководители

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

342

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления
о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
№
1

2.

3.

4.
5.

Содержание деятельности,
мероприятия
- психологические тренинги для
формирования благоприятного
морально-психологического климата
среди всех субъектов образовательного
процесса
-беседы: «Твой организм», «Мозг и
нервная система», «Тренировка ума и
характера»
-круглый стол «Жизненно важные
умения»,
«Твои
физические
способности»
-родительские
собрания
«Эмоции
положительные и отрицательные»
-разработка памяток «Готовимся к
экзаменам»

Сроки

Ответственные

в течение года
классные
руководители
по плану

учитель физической
культуры

по плану

классные
руководители

по плану

классные
руководители
классный
руководитель
9 класса

по плану

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности
и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
№
Содержание деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
1 -цикл бесед «Разговор о правильном питании»

в течение года

2 -система классных часов «Пища и питательные вещества»,
«Культура приёма пищи», «Острые кишечные заболевания и их
профилактика», «Хлеб всему голова», «Как правильно есть»,
«Что надо есть, если хочешь стать сильнее», «Как вести себя за
столом» и др.
3 -праздник «Широка ты, весёлая масленица»

в течение года

4 -игры, конкурсы «Полезные продукты», «Каждому овощу своё
время», «Овощи, ягоды и фрукты-витаминные продукты»,
«Кулинарное путешествие по России, Карелии»

343

классные
руководители
классные
руководители

март
в течение года

классные
руководители
классные
руководители

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
№ Содержание деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
1

-туристические походы

2
3

-цикл бесед по профилактике алкогольной и
наркотической зависимости
- цикл бесед по профилактике СПИДа

4

-проведение Дней Здоровья

5

-конкурс плакатов, рисунков, рефератов на тему
«Скажи наркотикам НЕТ!»
-создание буклетов «Спорт-альтернатива пагубным
привычкам»
-конкурс слоганов, авторских стихотворений «В
здоровом теле здоровый дух»
-день отказа от курения

6
7
8
9

Круглый стол «Как победить дракона, или удержись
от вредных привычек»

Сентябрь, Учитель физической
Май, июнь
культуры
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители
1 раз в
учитель
четверть физической культуры
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
№

Содержаниедеятельности, мероприятия

1

-заседания Совета старшеклассников

2

- организация дебатов, диспутов

344

Сроки

Ответственные

в течение
года
в течение
года

Иттолинен М.В.,
классные
руководители

2.3.9. Деятельность
образовательной
организации
в
области
непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на уровни
основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать
формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех
её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный
образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие пришкольной площадки
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
№
Содержание деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
Медосмотр

в течение года ЦРБ города Кеми

2

Рейд «Расскажи о себе»

в течение года

3

Приобретение оборудования для пищеблока

в течение года

4

Обучение по охране труда

в течение года

5

Обучение по пожарной безопасности

в течение года

6

Организация горячего питания

в течение года

7

Контроль за качеством горячего питания

в течение года

1

8

Оснащение кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём

345

в течение года

ФАП посёлка
Кривой Порог
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
завхоз
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.

9

10

Благоустройство пришкольной площадки

Подготовка школы к новому учебному году

май -сентябрь

директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
Дарибекова Н.М.,
учитель биологии

август

директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования
труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
№
Содержаниедеятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
1. Проведение 3 часа физической культуры

в течение
года

учитель
физкультуры

2. Проведение физминуток

в течение
года

учителяпредметники

3. Контроль за объёмом домашнего задания

в течение
года

администрация
ОУ

4. График работы кружков и секций

в течение
года

администрация
ОУ

5. Научная организация труда обучающихся

в течение
года

учителяпредметники

6. Контроль за использованием технических средств

в течение
года

администрация
ОУ

7. Составление расписания урочной и внеурочной
деятельности, предусматривающее чередование предметов с
высоким баллом по шкале трудностей с предметами,
которые позволяют частичную релаксацию обучающихся

сентябрь

администрация
ОУ

346

8. Мониторинг физического здоровья обучающихся

в течение
года

администрация
ОУ

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, лагерей и
создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
№

Содержаниедеятельности. Мероприятия

Сроки

Ответственные

в течение года

учителяпредметники

в течение года

учитель
физической
культуры,

4. Работа лагеря дневного пребывания

июнь

администрация

5. Организация динамических перемен

в течение года

1. Проведение физминуток
2.
3. Работа секции «Волейбол», проведение «Спортивные и
подвижные игры»

6. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

по плану

Классные
руководител
и
учитель
физической
культуры,

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательной организации программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных

347

представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
№

Содержание деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственные

4 раза
в год

Михайлов А.Н.,
учитель физической
культуры

по плану

классные
руководители

3. Выставки совместных с родителями рисунков, макетов,
поделок из бросового материала, фотографий
(например, по темам «Моя семья на реке», «Моя семья
на природе», «Я и природа», «Наши домашние
питомцы»);

по плану

классные
руководители

4. Природоохранные акции (уборка территории, посадка
деревьев, оформление кормушек )

по плану

5. Экологическая информация:

по плану

классные
руководители
Штаюнда С.Н.
учитель биологии
классные
руководители,
Штаюнда С.Н.,
учитель биологии

1. Дни здоровья: легкоатлетический кросс, лыжные
гонки, военно-спортивная игра «Зарница», спортивный
семейный праздник «Мама, папа, я – спортивная
семья».
2. Консультация для родителей на тему:
«Природа и нравственное воспитание детей»

- данные об экологической ситуации в поселке;
- информация о зависимости состояния здоровья
ребенка от качества окружающей среды;
- правила поведения в экстремальных условиях
(неблагоприятные экологические ситуации);
- экология жилища;
- комнатные, лекарственные, пищевые растения;
- выбор экологически безопасных мест для прогулок с
детьми, отдыха на природе;
- домашние животные, их содержание в доме и
значение для ребенка;
- развитие ребенка как личности в процессе
экологического образования;
- информация самого ребенка о занятиях в школе.

348

6. Занятия родительского всеобуча: «Роль родителей в
становлении личности ребёнка в условиях перехода на
ФГОС второго поколения»

по плану

администрация
ОУ,
классные
руководители

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность

к

конструированию

образа

допустимых

способов

диалога,

готовность

к

конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся
на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного

и

нравственному

ответственного

отношения

самосовершенствованию;

к

собственным

веротерпимость,

поступкам
уважительное

(способность

к

отношение

к

религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в

349

становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое,

духовное

многообразие

современного

мира.

Готовность

к

личностному

самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность

ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей

в

сфере

организаторской

деятельности;

интериоризация

ценностей

созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные

произведения,

отражающие

разные

этнокультурные

традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость

350

эстетического,

эмоционально-ценностного

видения

окружающего

мира;

способность

к

эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровни основного
общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательной организации, основных
прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии
в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный
и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях
и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

351

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны,
общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;

352

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

353

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательной организации
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организации Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля
исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательная организация должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторингаэффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся

354

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
«Интел-путь к успеху»
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной
оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу
общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального
и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности
реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного
этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при
описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты

355

контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение
со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

356

2.4.

Программа коррекционной работы

Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
 создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;

определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;

формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Планируемые результаты:

создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность.Обеспечение единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствующего
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.Обеспечение связи программы

357

коррекционной работы с программой развития универсальных учебных действий у обучающихся
на уровни основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на уровни основного общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Определяется позиция специалиста, призванного решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Единство диагностики, коррекции и развития, всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Гарантия ребёнку и его родителям (законным представителям) в
непрерывности помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения, классы (группы).
Направления коррекционной работы

диагностическое:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).

коррекционно-развивающее:
- реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательных отношений
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;

358

- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

консультативное:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами (курсовая переподготовка в Петрозаводске) педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.

информационно-просветительское:
- информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- просветительская деятельность (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленная на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
В службу сопровождения входят специалисты: педагоги школы. Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания
обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется
психолого-медико-педагогической комиссией(по-договорённости) по представлению школы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием или прохождении в течение обучении в школу детей с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической
комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На
каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития
личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации
по сопровождающей работе.
Переход детей из начальной школы при продолжении основного общего обучения является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по
предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная
самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания,
памяти, мышления, трудностей в обучении).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической

359

поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
В МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района используются следующие формы организации обучения детей с ОВЗ:
 Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
 Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и
детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и
пр.).
Домашнее обучение — вариант обучения детей с ОВЗ, при котором преподаватели школы
организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его
проживания.
В школе надомное обучение проходят обучающиеся, которым рекомендовано домашнее обучение
на основании решения комиссии.
Обучение осуществляется по отдельным программам и созданному удобного для обучающегося
расписанию. Итоговая аттестация осуществляется в традиционной форме в школе.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется педагогами, проходящими и прошедшими курсовую
подготовку.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
обучающихся с ОВЗ на разных этапах обучения.

360

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района является механизмом реализации содержания образования на уровне
обучения 5-9 классов, устанавливает перечень учебных предметов и объём учебного времени,
отводимого на их изучение.
Учебный план составлен на основании документов:

Учебный план разработан на основе:
- Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
- федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897; с изменениями (приказ
Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644 и приказ от 31 декабря 2015 г. №1577)
порядком
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 30
августа 2013 года №1015;
- региональным (национально-региональным) компонентом государственного стандарта общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и по делам молодежи Республики
Карелия от 05 мая 2006 года № 598;
- письмом Департамента государственной политики в сфере образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 25 мая 2015 года № 08-761 «Об изучении предметных областей: курса «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры России»;
- письмом Министерства образования Республики Карелия от 21 июня 2019 года № 6764/15-14/МО-и «О
преподавании учебных предметов регионального содержания в общеобразовательных организациях
Республики Карелия в 2019/2020 учебном году».
- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта
2011 г., регистрационный номер 19993);
- примерной основной образовательной программы основного общего образования

•

распределение учебного времени между отдельными образовательными областями
и учебными предметами, основанные на рекомендациях базисного учебного плана
и исходящие из требований ФГОС ООО;
• необходимую интеграцию учебных предметов;
• показатели финансирования (в часах);
• развитие адаптивной образовательной среды;
• создание максимально вариативной образовательной среды;
• развитие творческих и исследовательских способностей;
• осуществление индивидуального подхода к обучающимся;
• реализация социального заказа родителей;
• предупреждение перегрузки обучающихся (максимальный объем домашних
заданий).
Учебный план направлен на:
- обеспечение выполнения обязательных образовательных стандартов;
- формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности;

361

создание психологически комфортной здоровьесберегающей образовательной среды для
общего интеллектуального и нравственного развития личности обучающегося;
- сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование культуры здорового образа
жизни.
Учебный план МБОУ Кривопорожской СОШ представлен для второго уровня основного
общего образования Обязательные для изучения в 5-х-9 классов учебные предметы: Русский
язык, Литература, Английский язык, Математика, История России. Всеобщая история,
Обществознание, География, Биология, Технология, Физическая культура, Изобразительное
искусство, Музыка.
Учебный план предусматривает 5-летний срок освоения образовательных программ
основного общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года - 35 учебных
недель (не включая экзаменационный период). Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель.

-

Распределение обязательной части учебного плана соответствует требованиям
образовательных программ по предметам, реализуемым в 5-м-9-м классах. Организация
образовательного процесса на возрастном этапе 5-6 класса (образовательный переход) направлена
на решение проблемы подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных) и имеет свои особенности:
70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма
основной образовательной программы основного общего образования.
Согласно ФГОС ООО в 5 классе вводятся учебные предметы: география, биология,
обществознание по 1 часу в неделю. С 7 класса — информатика и ИКТ по 1 часу в неделю.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами проводятся 3 урока
физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной
нагрузки.
Нормативный срок освоения ООП ООО составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5
лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
Продолжительность урока (академический час) в 5-9 классах - 45 минут.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих
пределах: в 5 классах – до 2 ч., 6-8 – до 2,5 ч., в 9 - до 3,5 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10,п.10.30).
Продолжительность учебного года для 5-7 классов при 5-дневной неделе – 34 учебных недели
(в соответствии с требованиями ФГОС), 8-9классы -35 учебных недель.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательной деятельности, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся,
их родителей (законных представителей), школы, учредителя.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательной деятельности;
- внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно- оздоровительное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в школе.
Содержание занятий во внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). При этом используются различные
формы организации занятий, отличные от урочных, такие как: экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
общественно полезные практики и т. д.

•

учебное (предметное) исследование и учебные (предметные) проекты,
предполагающие авторское действие с учебным материалом, освоение иных видов

362

деятельности (проба, поиск, тренировка, экспериментирование, включенное
наблюдение, исследование через действие);
• конференция - аудиторное занятие как форма подведения итогов
исследовательской или творческой деятельности, представления «продуктов» и
результатов;
• образовательная экскурсия - внеаудиторное занятие, при котором ученики
получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с
реальной действительностью (предприятие, музей, памятник, окружающий мир,
учреждение культуры);
• погружения - аудиторное занятие, направленное на освоение разнообразных форм
учебной работы, формирование учебной самостоятельности;
• лаборатории и творческие мастерские — аудиторное занятие, направленное на
расширение знаний, формирование умения пользоваться ими, проводить
элементарные исследования, работать с научно-популярной литературой, помощь
обучающимся в ликвидации трудностей и проблем в процессе деятельности;
• художественное и театральное творчество - аудиторное занятие, способствующее
развитию творческих способностей обучающихся, умению вести себя свободно,
быть коммуникабельным;
• событийность (флеш-моб, игры, состязания и др.) - нестандартная «игровая» форма
проведения аудиторного занятия, направленная, в зависимости от предназначения,
на закрепление или получение нового знания, нового опыта путем коллективного
или самостоятельного открытия, развитие познавательного интереса, повышение
интереса к предметной области, приобретение социального опыта взаимодействия
взрослых с детьми, разновозрастного взаимодействия
• образовательное путешествие - это подростковая межпредметная образовательная
экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и
понимания подростком окружающего мира
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: в 5 -2 часа, в 6 - 8-м - 2,5 ч., в 9-м - до 3,5 ч., в 10 - 11-м - до 3,5-х ч.
(СанПиН2.4.2.2821-10, п.10.30.).
Особенности изучения отдельных предметов: изучение образовательной области «Филология»
В предметной области «Филология» для изучения предмета «Русский язык», с целью
формирования у обобучающихся языковых и речевых умений, лингвистической и
коммуникативной компетенций, овладения нормами русского литературного языка,
формирования умений и навыков связного изложения мыслей, обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи обучающихся. Изучение предмета «Литература» 3 часа.
На изучение предмета «Английский язык» количество-3 часа. При создании языковых
проектов широко применяется ИКТ, обеспечивает овладение обучающимися методами учебноисследовательской и проектной деятельности, позволяет показать практическое значение
иностранного языка в других областях знаний, формирует умения устанавливать взаимосвязь
иностранного языка с другими учебными предметами.
Изучение предметной области «Математика и информатика»
В данной образовательной области для изучения предмета «Математика» отводится 5 часов в
неделю, с целью развития логического мышления, пространственного воображения обучающихся,
интереса к предмету, любознательности, смекалки, навыка математического счета. Информатика и
ИКТ дает возможность ее широкого использования при изучении других предметов в 5-9 классах.
В предметную область «Общественно-научные предметы» включены предметы: «История
России. Всеобщая история» -5-8 классы 2 часа, 9 класс-3 часа, «Обществознание» - 1 час,
«География» - 1час-5-6 классы, 7-9 классы-2 часа. В данной образовательной области
применяются: музейно-экскурсионная и проектная деятельность.
Впредметную область «Естественно-научные предметы» включена «Биология» - 1 час 5-6
классы, 7-9 классы-2 часа. В данной области используются учебные исследования и лаборатории с
применением ИКТ технологий.
Область «Технология» включает в себя предмет «Технология» - 2 часа. Применение ИКТ
технологий при выполнении индивидуальных и творческих проектов.

363

Курс «Физическая культура» в предметной области «Физическая культура и ОБЖ» ведётся
как обязательный самостоятельный курс с объёмом учебной нагрузки 3 часа в неделю. Введение
третьего часа физической культуры в учебный план продиктовано объективной необходимостью
повышения роли физической культуры в воспитании современных школьников, укреплении их
здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических
качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа
жизни.
В предметную область «Искусство» включены предметы «Изобразительное искусство» - 1
час, «Музыка» - 1 час.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и
их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой. (Данная форма обучения находится в стадии разработк

Приложение

«Учебные планы. Расписание. Календарный график»

364

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
основного общего образования
на 2013/2014 - 2017/2018 учебные годы
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю / в год

Всего

5класс

6класс

7класс

8 класс

9
класс

Русский язык
Литература

5/175
3/105

6/210
3/105

4/140
2/70

3/105
2/70

3/105
3/105

735
455

Иностранный язык
(Английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История

3/105

3/105

3/105

3/105

3/105

525

5/175
2/70

5/175
2/70

5/175
1/35
2/70

5/175
1/35
2/70

5/175
1/35
3/105

875
105
385

Обществознание
География
Основы религиозных
культур и светской
этики

1/35
1/35
-

1/35
1/35
-

1/35
2/70
-

1/35
2/70
-

1/35
2/70
-

175
280
-

Искусство

Физика
Химия
Биология
Музыка

1/35
1/35

1/35
1/35

2/70
2/70
1/35

2/70
2/70
2/70
-

2/70
2/70
2/70
-

210
140
280
105

1/35

1/35

1/35

1/35

-

140

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

2/70

2/70

1/35

1/35

-

210

ОБЖ
Физическая культура

3/105

3/105

1/35
3/105

1/35
3/105

1/35
3/105

105
525

28/
980
1/35

29/
1015
1/35

31/
1085
1/35

31/
1085
1/35

31/
1085
1/35

5250

1/35
29/
1015

1/35
30/
1050

1/35
32/
1120

1/35
32/
1120

1/35
32
/1120

175
5425

Обязательная часть
Филология

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы

Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО

Часть,
формируемая Моя Карелия
участниками
образовательного
процесса
ИТОГО
Максимально допустимая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе

365

175

Внеурочная деятельность

в соответствии с требованиями Стандарта
организуется по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, проектная, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе.
Содержание данных занятий сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществлено посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции,
диспуты, интерактивные игры, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательная организация
использует возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта (ДДТ,
Детская школа искусств). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
школ.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет образовательная
организация.
3.2.1.

Приложение

«Внеурочная деятельность»

366

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ «Кривопорожскаясреняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Кривопорожскаясреняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района , реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения
и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социумакадры
МБОУ «Кривопорожскаясреняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.

Приложение:
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров опережают темпы модернизации системы
образования.
Формами повышения квалификации являются посещение курсов повышения квалификации
при «Карельском институте развития образования» РК, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание
и публикация методических материалов.

367

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации в
школе осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерииоценки
Содержание критерия
Достижение
обучающимися Готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
личностных результатов
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности

Достижение
обучающимися Освоенные обучающимися универсальные учебные действия
метапредметных результатов (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями
Достижение
обучающимися Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
предметных результатов
специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в
том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность
услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:

368

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
Стандарта.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, в виде решений
педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Для реализации требований Стандарта в созданы психолого-педагогических условий,
обеспечивающих,
• преемственность содержания и форм организации образовательных отношений по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
3.2.2.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на начальной уровни общего образования.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится
на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика,развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых д

369

Модель аналитической таблицы для оценки базовых
компетентностей педагогов
№ Базовые компетентности
Показатели
Характеристики компетентностей
п/п педагога
Оценки компетентности
1. Личностные качества
1.1 Вера в силы и возможности Данная компетентность является
— Умение создавать ситуацию успеха
обучающихся
выражением гуманистической
для обучающихся;
позиции педагога. Она отражает
— умение осуществлять грамотное
основную задачу педагога —
педагогическое оценивание,
раскрывать потенциальные
мобилизующее академическую
возможности обучающихся. Данная активность;
компетентность определяет
— умение находить положительные
позицию педагога в отношении
стороны у каждого обучающегося,
успехов обучающихся. Вера в силы
строить образовательный процесс с
и возможности обучающихся
опорой на эти стороны, поддерживать
снимает обвинительную позицию в
позитивные силы развития;
отношении обучающегося,
— умение разрабатывать
свидетельствует о готовности
индивидуально ориентированные
поддерживать ученика, искать пути образовательные проекты
и методы, отслеживающие
успешность его деятельности. Вера
в силы и возможности ученика есть
отражение любви к обучающемуся.
Можно сказать, что любить ребёнка
— значит верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
1.2 Интерес к внутреннему
Интерес к внутреннему миру
Умение составить устную и
миру обучающихся
обучающихся предполагает не
письменную характеристику
просто знание их индивидуальных и обучающегося, отражающую разные
возрастных особенностей, но и
аспекты его внутреннего мира;
выстраивание всей педагогической
— умение выяснить индивидуальные
деятельности с опорой на
предпочтения (индивидуальные
индивидуальные особенности
образовательные потребности),
обучающихся. Данная
возможности ученика, трудности, с
компетентность определяет все
которыми он сталкивается;
аспекты педагогической
— умение построить
деятельности
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
1.3 Открытость к принятию
Открытость к принятию других
— Убеждённость, что истина может
других позиций, точек
позиций и точек зрения
быть не одна;
зрения (неидеологизипредполагает, что педагог не
— интерес к мнениям и позициям
рованное мышление
считает свою точку зрения
других;
педагога)
единственно правильной. Он
— учёт других точек зрения в
интересуется мнением других и
процессе оценивания обучающихся
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции

370

Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Эмоциональная
Определяет характер отношений в
устойчивость
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
Позитивная
В основе данной компетентности
направленность на
лежит вера в собственные силы,
педагогическую
собственную эффективность.
деятельность. Уверенность Способствует позитивным
в себе
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
2.Постановка целей и задач педагогической деятельности

— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать
свои достижения;
— руководство кружками и секциями

2.1

Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу

— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение
обеспечить
успех
в деятельности

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3

Умение

1.4

1.5

1.6

Общая культура

Основная компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном процессе.
Обеспечивает реализацию субъектсубъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана
с мотивацией и общей успешностью

— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в
учебную задачу в конкретном
возрасте

3. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей конкретных
обучающемуся поверить в свои
учеников;
силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных задач в
окружающих, один из главных
соответствии с возможностями
способов обеспечить позитивную
ученика;
мотивацию учения
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание служит — Знание многообразия
реальным инструментом
педагогических оценок;
осознанияобучающимся своих
— знакомство с литературой по
достижений и недоработок. Без
данному вопросу;
знания своих результатов
— владение различными методами
невозможно обеспечить субъектную оценивания и их применение
позицию в образовании
Это одна из важнейших
— Знание интересов обучающихся, их

371

превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую
4.1

Компетентность в
предмете преподавания

4.2

Компетентность в методах
преподавания

4.3

Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

4.4

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности

внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
4. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса формирования
преподавания, сочетающееся с
предметного знания (история,
общей культурой педагога.
персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания с
проблем разрабатывалось);
видением его практического
— возможности применения
применения, что является
получаемых знаний для объяснения
предпосылкой установления
социальных и природных явлений;
личностной значимости учения
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
Обеспечивает возможность
— Знание нормативных методов и
эффективного усвоения знания и
методик;
формирования умений,
— демонстрация личностно
предусмотренных программой.
ориентированных методов
Обеспечивает индивидуальный
образования;
подход и развитие творческой
— наличие своих находок и методов,
личности
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
Позволяет осуществлять
— Знание теоретического материала
индивидуальный подход к
по психологии, характеризующего
организации образовательного
индивидуальные особенности
процесса. Служит условием
обучающихся;
гуманизации образования.
— владение методами диагностики
Обеспечивает высокую мотивацию
индивидуальных особенностей
академической активности
(возможно, совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
профессиональный рост и
любознательность;
творческий подход к
— умение пользоваться различными
педагогической деятельности.
информационно-поисковыми

372

5.1

5.2

Современная ситуация быстрого
технологиями;
развития предметных областей,
— использование различных баз
появление новых педагогических
данных в образовательном процессе
технологий предполагают
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение разработать
— Знание образовательных
разработать
образовательную программу
стандартов и примерных программ;
образовательную
является базовым в системе
— наличие персонально
программу,
профессиональных компетенций.
разработанных образовательных
выбрать
Обеспечивает реализацию принципа программ: характеристика этих
учебники
академических свобод на основе
программ по содержанию, источникам
и учебные
индивидуальных образовательных
информации; по материальной базе,
комплекты
программ. Без умения
на которой должны реализовываться
разрабатывать образовательные
программы; по учёту индивидуальных
программы в современных условиях характеристик обучающихся;
невозможно творчески организовать — обоснованность используемых
образовательный процесс.
образовательных программ;
Образовательные программы
— участие обучающихся и их
выступают средствами
родителей в разработке
целенаправленного влияния на
образовательной программы,
развитие обучающихся.
индивидуального учебного плана и
Компетентность в разработке
индивидуального образовательного
образовательных программ
маршрута;
позволяет осуществлять
— участие работодателей в
преподавание на различных уровнях разработке образовательной
обученности и развития
программы;
обучающихся. Обоснованный выбор — знание учебников и учебноучебников и учебных комплектов
методических комплектов,
является составной частью
используемых в образовательных
разработки образовательных
учреждениях, рекомендованных
программ, характер
органом управления образованием;
представляемого обоснования
— обоснованность выбора учебников
позволяет судить о стартовой
и учебно-методических комплектов,
готовности к началу педагогической используемых педагогом
деятельности, сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
Умение
Педагогу приходится постоянно
— Знание
типичных
принимать
принимать решения:
педагогических ситуаций, требующих
решения
— как установить дисциплину;
участия педагога для своего решения;
в различных
— как
мотивировать
— владение набором решающих
педагогических
академическую активность;
правил, используемых для различных
ситуациях
— как вызвать интерес у ситуаций;
конкретного ученика;
— владение
критерием
— как обеспечить понимание и предпочтительности при выборе того
т. д. Разрешение педагогических или иного решающего правила;
проблем
составляет
суть
— знание критериев достижения
педагогической деятельности. При цели;
решении
проблем
могут
— знание
нетипичных
применяться
как
стандартные конфликтных ситуаций;
решения (решающие правила), так и
— примеры
разрешения

373

творческие
интуитивные

(креативные)

или конкретных педагогических ситуаций;
—
развитостьпедагогическогомышления

6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность
в
Является одной из ведущих в
установлении субъектных системе
гуманистической
отношений
педагогики.
Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию, установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать и чувствовать,
выяснять интересы и потребности
других
участников
образовательного
процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой
педагога
6.2
Компетентность
Добиться понимания учебного
в обеспечении
материала — главная задача
понимания
педагога. Этого понимания можно
педагогической
достичь путём включения нового
задачи
материала в систему уже освоенных
и способов
знаний или умений и путём
деятельности
демонстрации
практического
применения изучаемого материала
6.1

6.3

6.4

Компетентность
в
Обеспечивает
процессы
педагогическомоценивании стимулирования
учебной
активности, создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет процессы формирования
личностного «Я» обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно направлять
развитие обучающегося от внешней
оценки
к
самооценке.
Компетентность
в
оцениваниидругихдолжнасочетаться
с самооценкойпедагога
Компетентность в
Любая учебная задача
организации
разрешается, если обучающийся
информационной основы
владеет необходимой для решения
деятельности
информацией и знает способ
обучающегося
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать
поиск необходимой для ученика
информации

374

— Знание обучающихся;
— компетентность
в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных обучающимися знаний;
— демонстрация
практического
применения изучаемого материала;
— опорана
чувственноевосприятие
— Знание
функций
педагогической оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию
в
педагогической
деятельности;
— владение
методами
педагогического оценивания;
— умение
продемонстрировать
эти методы на конкретных примерах;
— умение
перейти
от
педагогического
оценивания
к
самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для
решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и оценивания;

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного процесса

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций

— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных средств и
методов построения образовательного
процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организации услуг (выполнения работ) размерам направляемых
на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях Республики Карелия в соответствии со Стандартом в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных организаций, расположенных
в городской и сельской местности.

375

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательных
отношений
(обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная организация);
• образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательных организаций.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательных организаций осуществляется в
пределах объёма средств образовательных организаций на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

376

• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная
школа» Кемского муниципального района приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательных
отношений являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности в МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным
инвентарём и оборудована:
 учебные предметные кабинеты
• помещениями для занятий музыкой, физической культурой;
• помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилием, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (спортивным залом, спортивной площадкой), оснащёнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию

377

комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных
программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательного процесса;
• согласованности
совместного
использования
(содержательной, функциональной,
программной и пр.).
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

Классы

Контингент
обучающихся

5
6
7
8
9

6
13
7
9
6

Процент
обеспеченнос
Библиотечный
ти
фонд учебников
учебниками
(кол-во)
за счет
библиотечног
о фонда
186экз.
100%
175 экз.
100%
221экз.
100%
197 экз.
100%
203 экз.
100%

Количество
ЦОРов

26
32
30
-

Библиотечный фонд
электронные образовательные ресурсы по всем учебным предметам учебного плана
художественная и научно-популярная литература
справочно-библиографические издания
методическая литература
периодические издания (наименований)

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного
общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.

378

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (
сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных

379

лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
• размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидео материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№ п/п

Необходимые средства

I
II
III

Технические средства
Программные инструменты
Обеспечение технической, методической и
организационной поддержки
Отображение образовательного процесса в
информационной среде
Компоненты на бумажных носителях
Компоненты на CD и DVD

IV
V
VI

Необходимое
количество средств/
имеющееся в
наличии

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
Стандарта
2013-2019 г.
2013-2019 г.
2013-2019г.
2013 г.
2013-2019 г.
2013-2019 г.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно

380

управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор, редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия
времени);
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиакол- лекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники ; рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

3.2.7 Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.
Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы) о введении в образовательной
организации Стандарта

2015 г.

2. Разработка на основе примерной основной образовательной
2015 г.
программы основного общего образования основной образовательной
программы образовательной организации
3. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации

20152016 г.

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
Стандарта

20122017 г.

5. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с требованиями
Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками

2015 г.

6. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта

2015 г.

381

7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых
в образовательных отношениях в соответствии со Стандартом

2015г.

8. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
2015 г.- 2016
различным объектам инфраструктуры образовательной организации с
г.
учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса
(положений о культурно- досуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
9. Разработка:
2015 г. –
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
2016 г.
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;

II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и 2015 г.
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
2015 г.
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования

III. Организационное
обеспечение
введения
Стандарта

IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъектов
2015г.
образовательного процесса, организационных структур учреждения по
подготовке и введению Стандарта
2. Разработка модели организации образовательных отношений

2015 г.

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

2015г.

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

2015 г.

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта

2015 г.

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательной
оранизации в связи с введением Стандарта

2015 г.

382

V. Информационное
обеспечение
введения
Стандарта

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта

2015 г.

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении
Стандарта

2015г.

2. Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них

2015 г.

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП

2015 г.

4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения Стандарта

2015 г.

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах
введения Стандарта

2015 –
2019г.

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
-по использованию ресурсов времени для организации домашней
работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;

2015 г.

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации Стандарта основного общего образования

2012 г.

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям Стандарта

20152019 г.

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям Стандарта:

2015 г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

2015 г.

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям Стандарта:

20152019 г.

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

20152019 г.

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

2015 г.

383

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного 2015г.
процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете

Приложение
Перечень учебников

клас
с

учебный предмет

5

6,7,8
,9

Русский язык

авторский состав

обеспече
нность

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,Тростенцова Л.А., в 2-х
частях М.: Просвещение,2019г.

100%

Бабайцева В. В., Чеснокова Л . Д. Русский язык.- М.:
Дрофа,2016,2017гг.

100%

Никитина Е. И. Русская речь.- М.: Дрофа,2019(6 кл.),
2015г.(7 кл), 2015 (8 кл.),2016 (9кл.)г.
6

Медман-Орлова Г.К, Русский язык (практика).- М.:
Дрофа,2019 г.

100%

7

Пименова С.Н.Русский язык.- М.: Дрофа,2014,2015гг.

100%

8

Пичугов Ю.С., Русский язык (практика).- М.: Дрофа,2015 г.

100%

9

Пичугов Ю.С., Русский язык (практика).- М.: Дрофа,2016 г.

100%

5-9

Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. (ФГОС)
учебник в 2-х частях. М.: Просвещение, 2019 (5 кл), 2015 (7
кл.), 2015 (8 кл.)

100%

6

Литература

Коровина В.Я.Журавлёв В.П., и др.(Под редакцией
Коровиной В.Я., Литература в 2-х частях- М.: Просвещение,
2019 г.

9

5

Полухина В.П. ,Коровина В.Я.Журавлёв В.П., и др.(Под
редакцией Коровиной В.Я., Литература в 2-х частях М.:
Просвещение, 2019 г.

Иностранный
язык(Английский
язык)

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.,- М.: Просвещение,
2016,2018 (5 кл.), 2017,2019 (6 кл.), 2015(7 кл.), 2016 (8 кл.),
2017 (9 кл.)

384

100%

5-6

Математика

.Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С., Математика –М.:
Вента-Граф, 2016, 2018 (5 кл.), 2017, 2019(6 кл.)

100%

Макарычев Ю.И.,Миндюк Н.Г.,Нешков К.И., Суворова С.Б.,
Под ред.Теляковского С.А., Алгебра - М.: Просвещение, 2019
г.(7 кл.), 2015 (8 кл.), 2015,2016, 2017(9 кл.)

7-9

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б., и др. Геометрия.
М.: Просвещение, 2015,2019 гг.
7-9

Информатика

Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика –М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2015,2017гг.

6-9

История России.

Арсеньев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., и др., Под
редакцией Торкунова А.В., История России в 2-х частях 6 кл.,
М.: Просвещение, 2016 г.

100%

Арсеньев Н.М., Данилов А.А., Кукурикин И.В., и др., Под
редакцией Торкунова А.В., История России в 2-х частях 7 кл.,
М.: Просвещение, 2016 г., 2017(8 кл.)
Арсеньев Н.М., Данилов А.А., Левамдомский А.А., и др.,
Под редакцией Торкунова А.В., История России в 2-х частях
9 кл., М.: Просвещение, 2017 г.
Всеобщая история
5-9

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С., Всеобщая
история. Исория Древнего мира 5 кл. М.: Просвещение,
2018,2019г.
Агибалова Е.В., Донской Т.М., Под редакцией. Сванидзе
А.А..Всеобщая история. История средних веков. 6 кл., М.:
Просвещение, 2019г.
Юдосвкая А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.,
Под.ред.Искандерова А.А., Всеобщая история. История
Нового времени. М.: Просвещение, 2015(7 и 8 кл.)
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., Всеобщая история.
Новейшая история. М.: Просвещение, 2017 (9 кл.)

5-9

Обществознание

Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. и др./
Под ред. Боголюбова Л. Н., Ивановой Л. Ф.
Обществознание– М.: Просвещение, 2015,2016г.
Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И. Ивановой Л. Ф. Под
ред. Боголюбова Л. Н., Ивановой Л. Ф. Обществознание–
М.: Просвещение, 2019 ( 6 кл.)
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н.И, Ивановой Л. Ф. и др. Под
ред. Боголюбова Л. Н., Ивановой Л. Ф. Обществознание–
М.: Просвещение, 2014 ( 7 кл.)
Боголюбов Л. Н., Городецкая Н., И Ивановой Л. Ф. и др.

385

100%

Под ред. Боголюбова Л. Н., Лабезниковой А.Ю., Городецкая
Н.И., Обществознание– М.: Просвещение, 2016 ( 8 кл.)
Боголюбов Л. Н., Матвеев А.И., Жильцова Е.И., и др. Под
ред. Боголюбова Л. Н., Лабезниковой А.Ю., Матвеева А.И.,
Обществознание– М.: Просвещение, 2016 ( 9 кл.)

5-9

География

Алексеев А.И., Николина В.В.,Липкина Е.К.География 5 кл.М.: Просвещение, 2019г.

100%

Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П., География 6 кл., -Дрофа,
2015,2019гг.
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А., География 7 кл.,
М.:Дрофа, 2015г.
Баринова И. И., География 8 кл. Москва. Дрофа. 2016г.

5-9

Биология

Пономарева И. Н., Николаев И. В., Корнилова О. А. / Под
ред. Пономаревой И. Н. Биология 5 кл.,.- М.: Вентана ГРАФ,2019 г.
Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Кучменко В.С. / Под ред.
Пономаревой И. Н. Биология .- М.: Вентана- ГРАФ,2019 г.
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кумченко В.С.( Под
ред.Константинова В.М. Биология 7 кл., М.: ВентанаГРАФ,2015,2016 г.
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.,Биология 8 кл.- М.: ВентанаГРАФ,2016 г.
Пономарева И. Н., Корнилова О. А.,,Чернова Н.М., / Под ред.
Пономаревой И. Н. Биология 5 кл.,.- М.: Вентана -ГРАФ,2017
г.

7-9

Физика

Перышкин А.В., Физика 7 кл., -М.:Дрофа, 2015г.
Перышкин А.В., Физика 8 кл., -М.:Дрофа, 2016г.
Перышкин А.В., Гуткин Е.М.,Физика 9 кл., -М.:Дрофа, 2017г.
г.

8-9

Химия

Габриелян О.С.,Химия. Учебник для 8 кл. М.:Дрофа, 2015 г.
Габриелян О.С.,Химия. Учебник для 9 кл. М.:Дрофа,
2016,2017 г.

386

100%

5-8

Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С., Музыка
Учебник для 5 кл., М.: Просвещение, 2015

100%

Науменко Т. И., Алеев В.В. Музыка 6 кл..- М.: Дрофа,2014г.
Науменко Т. И., Алеев В.В. Музыка 7 кл..- М.: Дрофа,2015г.
Науменко Т. И., Алеев В.В. Музыка 8 кл..- М.: Дрофа,2015г.

5-7

Изобразительное
искусство

Горяева Н. А., Островская О. В./ Под ред. Неменского Б. М.
Изобразительное искусство ФГОС 5 кл. учебник. М.:
Просвещение, 2018г.

100%

Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б. М.
Изобразительное искусство.-М.: Просвещение,2019г.
Питерских А.С., Под ред. Неменского Б.М., Изобразительное
искусство.-М.: Просвещение,2015 г.
5-8

Технология

Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Технология 100%
5 кл., М.: ВЕНТАНА-ГРАФ,2018 г.
Синица Н.В., Самородский П.С., Симоненко В.Д., Технология
6 кл., М.: ВЕНТАНА-ГРАФ,20189 г.
Тищенко А. Т., Симоненко В. Д.Технология.
Индустриальные технологии Учебник для 7 класса- М.:
ВЕНТАН А-ГРАФ,2015 г.
Симоненко В. Д, Гончаров Б.А., Елисеев Е.В., Электов А.А.,
Технология. Учебник для 78класса- М.: ВЕНТАН АГРАФ,2015 г.

7-9

Основы
безопасности
жизнедеятельност
и

Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., и др.,
Основы безопасности жизнедеятельности- М.: Дрофа,
2014г.(7 кл.), 2016(8 кл.), 2019 (9кл.)

5-9

Физическая
культура

Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю.,
Физическая культура учебник 5-7 классМосква
«Просвещение» 2015,2016 гг.

100%

Лях В.И., Зданевич А.А., Физическая культура учебник 8-9
классМосква «Просвещение» 2015,2016 гг.
5

Моя Карелия

Учебник: Моя Карелия: Путешествие по родному краю. 5
класс. Авторы: Н.И. Кутьков, Т.И. Агаркова, Н.Ю.
Григорьевская, О.П. Костенко, А.Н. Морозов.
Петрозаводск: Фонд творческой инициативы, 2015г.
Агаркова Т.И., Бабакова Т.А., Гриппа С.П., и др. Моя
Карелия Учебник для 6 класса Петрозаводск: Фонд

387

100%

творческой инициативы, 2014г.
Агаркова Т.И., Бабакова Т.А., Волкова Н.П., и др. Моя
Карелия Учебник для 7 класса Петрозаводск: Фонд
творческой инициативы, 2015г.
Агаркова Т.И., Бабакова Т.А., Волкова Н.П., и др. Моя
Карелия Учебник для 8 класса Петрозаводск: Фонд
творческой инициативы, 2015г.
Агаркова Т.И., Бабакова Т.А., Бутвило А.И.., и др. Моя
Карелия Учебник для 9 класса Петрозаводск: Фонд
творческой инициативы, 2015г.

5-7

внеурочная
деятельность

Виноградова Н.Ф., Основы духовно-нравственной культуры
народов России М.: ВЕНТАН А-ГРАФ,2017 г.

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

388

Приложение:
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования.

389