1

Содержание
Общие положения...............................................................................................................................................
1. Целевой раздел ........................................................................................................................................ 4
1.1.
Пояснительная записка ............................................................................................ 4
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы. ..................................................................................................... 24
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ................................... 27
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)...................... 32
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты) ......................................................................................................................................... 34
1.2.2. Русский язык ................................................................................................................ 38
1.2.3. Литературное чтение ............................................................................................... 43
1.2.4. Иностранный язык (английский) ...................................................................... 48
1.2.5. Математика и информатика ................................................................................. 52
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ........................................ 55
1.2.7. Окружающий мир ...................................................................................................... 61
1.2.8. Изобразительное искусство .................................................................................. 64
1.2.9. Музыка ............................................................................................................................ 68
1.2.10. Технология.................................................................................................................... 72
1.2.11. Физическая культура ............................................................................................... 76
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ................................................................................. 78
1.3.1. Общие положения ..................................................................................................... 78
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов……………………………………………………………………………………………………………88
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений .............................................................. 95
1.3.4. Итоговая оценка выпускника .............................................................................. 98
2. Содержательный раздел ................................................................................................................. 102
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий 102
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ................ 103
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования ........................................................................................... 105
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов…....................................................................................................................................... 156
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности ................................................................................... 165
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.................................................................................................................................... 166
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию ........................... 169
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий………………………………………............173
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов.............................. 173
2

3.

2.2.1. Общие положения .................................................................................................. 173
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ................................................ 175
2.2.2.1. Русский язык ............................................................................................................. 175
2.2.2.2. Литературное чтение ............................................................................................ 181
2.2.2.3. Иностранный язык ................................................................................................. 185
2.2.2.4. Математика и информатика .............................................................................. 192
2.2.2.5. Окружающий мир ................................................................................................... 194
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ..................................... 199
2.2.2.7. Изобразительное искусство ............................................................................... 201
2.2.2.8. Музыка ......................................................................................................................... 204
2.2.2.9. Технология................................................................................................................. 221
2.2.2.10. Физическая культура ............................................................................................ 223
2.3.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования .......................................................... 228
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ......................................................................................................... 274
2.5.
Программа коррекционной работы ............................................................... 291
Организационный раздел .............................................................................................................. 300
3.1. Учебный план НОО…………………………………………………………….301
3.2.
План внеурочной деятельности ...................................................................... 305
3.2.1. Календарный учебный график……………………………………………..225
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы308
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................................... 320
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………………………………….322
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы………………………………………………………………………………324
3.3.5. Информационно­методические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................................... 328
3.3.6. Механизмы достижения целевых условий, ориентиров в системе………..340

3

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Кривопорожской средней общеобразовательной школы» Кемского муниципального района
разработана педагогическим коллективом: директором
Е.Ф. Смольковской,
заместителем
директора по УВР Т.В.Даниловой, руководителем ШМО начальных классов Н.А.Бондарчук,
учителями начальных классов, в соответствии:
 с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования;
 с рекомендациями примерной основной образовательной программы образовательной
организации;
 с возможностями УМК «Школа России»,
 с учётом особенностей образовательной организации; образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.
Миссия школы – создание модели образовательной среды, предоставляющей каждому участнику
образовательного процесса возможность сформировать и реализовать ключевые компетенции, делать
осознанный выбор и нести за него ответственность
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ «Кривопорожской средней
общеобразовательной школы» Кемского муниципального района

основной образовательной программы

начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–

формирование

общей

культуры,

духовно­нравственное,

гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
–

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,

приобретению

знаний,

умений,

навыков,

компетенций

и

компетентностей,

определяемых

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
–

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности

и неповторимости;
–

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

–

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

4

–

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших

выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
–

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического

творчества и проектно­исследовательской деятельности;
–

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–

использование

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных

технологий деятельностного типа;
–

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной

работы;
–

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населенного пункта, района, города).
В

основе

реализации

основной

образовательной

программы

лежит

системно­деятельностный подход, который предполагает:
–

воспитание

и

развитие

качеств

личности,

отвечающих

требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
разработки

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
содержания

и

технологий

образования,

определяющих

пути

и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
–

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие

личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
–

признание

решающей

роли

содержания

образования,

способов

организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего общего и профессионального образования;
–

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
5

ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
–

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
–

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка

с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
–

с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
–

с

формированием

у

школьника

основ

умения

учиться

и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать
с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–

с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности

и рефлексивности;
–

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–

центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне

образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
–

развитие

целенаправленной

и

мотивированной

активности

обучающегося,

направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При

определении

стратегических характеристик основной

образовательной программы

учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,

6

моторике

и т. д.,

связанные

с

возрастными,

психологическими

и

физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При

этом

успешность

и

своевременность

формирования

указанных новообразований

познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.

7

Программа определяет содержание и организацию образовательных отношений на уровне
начального общего образования и направлена на:
1)формирование общей культуры обучающихся, их духовно – нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие;
2)создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
сомосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа ставит перед Организацией задачи, связанные с изменениями образовательного
пространства, что создаёт возможность полностью реализовать требования ФГОС НОО. Среди них:
1. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях
достижения планируемых образовательных результатов на уровне начального общего
образования.
2. Повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение банка
цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов для
учебных предметов и внеурочной деятельности, использование всеми учителями начальной школы
Интернет-технологий, распространение опыта через сеть Интернет, создание системы мониторинга
образовательных достижений младших школьников.
3.
Разработать систему общественно-полезных практик, социальных проектов и акций для
учащихся начальной школы, способствующую приобретению значимого социального опыта.
4.
Пополнить и обновить компьютерную базу
5.
Создать систему методической поддержки и сопровождения процесса реализации
основной образовательной программы начального общего образования в школе.
6.
Разработать систему работы с родительским сообществом, обеспечивающую
вовлечение родителей в деятельность органов государственно-общественного управления, в
деятельность по реализации Программы в МБОУ Кривопорожской СОШ.
7.
Создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и младших
школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализации.
Принципы и подходы Программы:
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей
системы обучения являются:
принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное,
духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребёнка;
принцип целостности образа мирасвязан с отбором интегрированного содержания предметных
областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины
мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его объектами и явлениями;
принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных
учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения
учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями работать с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за
рамки этих трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и
газет, других источников информации; умений работать в сотрудничестве (в малой и большой
учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию);
принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников.Это, прежде
всего, использование разноуровневого по трудности и объёму представления предметного
содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для вариативности
образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию
ребёнка. Каждый ребёнок получает возможность усвоить основной (базовый) программный
материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более
подготовленные обучающиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым);
принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной
8

закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи).
Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности
содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему
повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально
новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее возвращение к
пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который
дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне
трудности выполняемых УУД;
принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется
на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима
дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на
природу.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
Обучающихся – в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений;
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;
подготовку учащихся к обучению на уровне основного общего образования;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности обучающихся,
обеспечение их эмоционального благополучия;
овладение грамотностью в различных ее проявлениях (учебном, языковом, математическом,
естественнонаучном, гражданском, технологическом);
формирование ключевых компетентностей учащегося: в решении задач и проблем,
информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной (образовательной) и
компетентности взаимодействии;
родителей (законных представителей) – в получении детьми полноценного образования.
Программа предусматривает: достижение следующих результатов образования:
личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность
познавательной мотивации; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуальноличностные позиции обучающихся;
метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области
деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Реализуя Программу, Организация обеспечивает обязательное ознакомление обучающихся и
их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений с уставом и
другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности; правами
и обязанностями в части формирования и реализации Программы, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом Учреждения. Права и обязанности родителей
(законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и
обеспечении освоения своими детьми Программы, могут закрепляться в заключённом между ними и
Учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения Программы.
9

Программа соответствует существующим гигиеническим нормативам: гигиеническим
требованиям к максимальным величинам образовательной нагрузки учащихся (СанПиН, введенные в
действие постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г.189). Гигиенические требования не предусматривают ограничений на образовательную нагрузку в
форме внеурочной деятельности, неформального образования и самостоятельной учебной
деятельности учащихся за рамками обязательных учебных, групповых, индивидуальных, а также
факультативных занятий.

При выборе форм, способов и методов обучения и воспитания (образова-тельных технологий)
в начальной школе педагоги школы руководствуются возрастными особенностями и возможностями
младших школьников и обеспечи-вают образовательный процесс с учетом этих факторов:
 расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных
сферах школьной жизни;

организацию образовательной деятельности с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных
группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с
использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий

использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на
урок
 использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной
системы, ориентированной на обучение детей само- и взаимооцениванию.

10



Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательных отношениях современных образовательных и
информационно-коммуникационных технологий с учетом особенностей начальной уровни
образования.
Информатизация начального общего образования в Организации ориентирована на
ознакомление младших школьников с конкретными информационными технологиями и на
формирование у них информационной культуры, т.е. обобщенных навыков работы с информацией.
Информационная
компетентность
формируется
при
естественном,
осмысленном
и
полифункциональном включении компьютерных технологий в образовательный процесс в урочное
Общая характеристика образовательной организации.
Программу реализует коллектив педагогов:
учителя начальных классов имеют базовое профессиональное образование и необходимую
квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
образованию в течение всей жизни.
В
их компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших школьников,
использование современных образовательных технологий, в том числе системно-деятельностного
подхода, информационно-коммуникационных технологий обучения, способность эффективно
применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы реализации основной
образовательной программы начального общего образования, постоянно развиваться в
профессиональном отношении.
Педагоги обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеурочных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и
пр.); способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач; формируют
учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает условия
для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет
функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам); создают условия для продуктивной
творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов); поддерживают детские инициативы и помогает в
их осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и др.; создают
пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно
значимым делам.
Сегодня в Организации работает 18 педагогов- профессионалов, из них: 4 учителей начальных
классов.
Администрация и педагогический коллектив Организации уделяет внимание организации горячего
питания. Для создания благоприятных условий в обучении и воспитании имеется столовая на 130
посадочных мест. Дети из социально не защищённых семей обеспечены бесплатным питанием, всем
остальным учащимся предлагается платное питание.
Организация отличает особый, свой уклад атмосферы. Особым качеством является единство
коллектива всех субъектов образовательных отношений : за годы существования в школе
сформировались и утвердились традиции единения учителей, обучающихся и родителей (законных
представителей).
Каждый класс начальной школы
расположен в своем помещении на протяжении всех 4лет
обучения. На специализированные занятия по таким предметам как физическая культура младшие
школьники приходят в специально оборудованные помещения.
В школе имеются:
спортивный зал, актовый зал, библиотека;
1 компьютерный класс; 4 кабинета, оборудованных интерактивными досками;
1 мастерская трудового обучения;
11

Реализация Программы обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной
литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по
предметам учебного плана и периодические издания.
Программа обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по всем
предусмотренным учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части Программы включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические
пособия для учителей и т.п.
Вариативная часть Программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим
обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и
педагогов и т.п.).
К числу сильных сторон Организации следует отнести предпрофильное и профильное
обучение в старшей школе, существование у школьного сообщества положительного опыта
осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, благоприятный
нравственно-психолоический климат в педагогическом коллективе.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии МБОУ
Кривопорожской СОШ:
• более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся,
формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического
потенциалов;
• расширяются возможности использования информационной среды в школе за счет
создания локальной сети школы с выходом в Интернет;
• наблюдается ежегодный рост удовлетворённости обучающихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью в школе;
• улучшается материально – техническая база школы;
• постепенно формируется «лицо» школы с неповторимыми и индивидуальными
чертами.
При разработке Программы учитывались:
 уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в
ОО работают квалифицированные педагогические кадры;
 материально-техническое обеспечение учебного процесса;
 традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: годовой круг праздников, участие
педагогов в освоении современных образовательных технологий, своевременное повышение
курсовой и квалификационной подготовки и т.д.;
 цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через
содержание
учебных предметов и педагогических технологий.

На уровне начального общего образования используются современные
педагогическиетехнологии, обеспечивающие личностное развитие ребёнка за счёт
уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе. Это:
 - проектные методы;
 - здоровьесберегающие технологии;
 - проблемное обучение;
 - технология развития критического мышления;
 - технология игровых методов обучения;
 - педагогические мастерские;

- информационно-коммуникационные технологии.
Основной формой организации учебной деятельности в начальной школе является
классно-урочная система. В условиях личностно-ориентированного подхода урок
превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Наблюдается стремление

12

педагогов отойти от фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой малыми
группами и индивидуальной.
Выбор педагогом личностного подхода при организации учебной деятельности означает:
признание приоритета личности перед коллективом;
создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые
каждый ребёнок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать
личность в других;
ученический коллектив и педагоги должны выступать гарантами возможности
реализации личностных качеств каждого;
признание того, что ученик обладает определенными правами, которые священны
для учителя;
отказ от ранжирования детей на сильных и слабых; просто все дети разные, каждый
умеет и знает что - то лучше других; минимум отметок - максимум оценок;
признание, что учитель - такой же равноправный участник учебного процесса, как и
ученик, хотя и с направляющими функциями, его мнение является в дискуссии одним из многих.
переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне
интересно, что ты думаешь о...»;
понимание учителем того, что, чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем
больше дает высказаться и сделать ученикам, тем эффективнее учебная деятельность;
- понимание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать понимание
того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что
ученик учится не для учителя и родителей, а для того, чтобы занимать сейчас и занять в
будущем свое достойное место в жизни общества.

13

14

15

16

№
п/п

Специалисты

1.

Учитель

2.

Классный
руководитель

Количественная характеристика кадрового состава
Функции
Количество
Квалификация
специалистов на
уровне начального
общего образования
Высшая -1;
Организация условий для
4
Первая категория –2;
успешного продвижения ребенка
в
Соответствие должности -1
рамках образовательного
процесса
Планирует мероприятия и
Высшая -1;
организовывает работу по
4
Первая категория –2;
формированию классного
Соответствие должности -1
коллектива.

групповое педагогическое
сопровождение образовательного
процесса.
Проводит мероприятия,
направленные на сплочение
коллектива.

17

3.

Педагогпредметник

Иностранный язык
Физическая культура

1
1

ОРКСЭ

1

соответствие должности
Первая категория -1
первая категория

4.

Сотрудник
библиотеки

5

Воспитатель
по присмотру
и
уходу за
детьми в ГПД

6.

Административный

7.

8.

Обеспечивает интеллектуальный
и
физический доступ к
информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке
и
обработке информации
Отвечает за организацию условий,
при которых ребенок может
освоить
внеучебное пространство как
пространство взаимоотношений и
взаимодействия между людьми

Обеспечивает для специалистов
ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и
персонал
текущую
организационную работу
Обеспечивает первую
Медицинский медицинскую
помощь и диагностику,
персонал
мониторинг
здоровья обучающихся и
выработку рекомендаций по
сохранению и укреплению
здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников.
Осуществляет медицинское
сопровождение детей с
ограниченными возможностями
здоровья.
Информацион- Обеспечивает функционирование
ноинформационной структуры
технологичес- (включая ремонт техники,
кий персонал системное администрирование,
поддержание сайта школы и пр.)

1

педагог-библиотекарь

1

Соответствие занимаемой
должности

Директор – 1;
УВР – 1;
ВР – 1;
АХР - 1

Первая -1
соответствие занимаемой
должности

1

соответствие должности - 1
фельдшер (ФАП посёлка
Кривой Порог)

1

системный администратор

18

Педагоги начального общего образования систематически повышают свою квалификацию,
посещая семинары и курсы повышения квалификации по направлению деятельности, по вопросам
реализации ФГОС НОО, коррекционной направленности. Ежегодно около 50% педагогов проходят
обучение на семинарах и курсах повышения квалификации.
Доля учителей, ведущих учебные часы на уровне начального общего образования,
прошедших повышение квалификации и/или профессиональную переподготовку для работы в
соответствии с ФГОС – 100%.

19

Основные
компетентности
учителя
начальной
школы:
– осуществлять личностно - деятельностный подход к организации обучения;
– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов
освоения
образовательных
программ;
– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать
образовательный
результат.
– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии
с
технологией
достижения
промежуточных
результатов;
– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности
и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от
возрастных
особенностей
и
специфики
учебного
предмета;
– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные
ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально
востребованных
качеств
личности.
– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно: –
достижения планируемых результатов освоения образовательных программ; – реализации
программ воспитания и социализации учащихся;
– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС
НОО;
– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого
диагностики
сформированности
универсальных
учебных
действий; –
собственного
профессионально-личностного
развития и
саморазвития;
– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебновоспитательного процесса образовательного учреждения.
Выбор УМК «Школа России» задаёт обязательное использование конкретных технологий в
условии единства организации урочной и внеурочной деятельности.
Используемые образовательные технологии:
1. Проблемно-диалогическая технология;
2. Проектно-исследовательская;
3. Технология оценивания образовательных достижений («портфолио», «лист
достижений первоклассника»);
4. Активные формы обучения (организация работы в группах);
5. Информационно-коммункационные технологии.
6. Игровые технологии.
7. Здоровьесберегающие технологии
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её
решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск
решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология,
прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание
умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных
учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (личных учебных успехов) направлена
на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех.
20

Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания
комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика. Технология оценивания реализуется через подготовку и участие
школьников в «школьных заочных олимпиадах» по учебным предметам, предусмотренных
самооценки личного портфолио достижений.
Проектно-исследовательская
технология
побуждает
обучающихся
проявлять
интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, демонстрировать
уровень владения знаниями и общеучебными умениями и навыками. В основе метода проектов
лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать
свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления. Основные задачи, которые решаются при использовании проектного метода на уроках

21

позволяют
детям:
— развивать собственные исследовательские навыки и умения: собирать
необходимую
информацию,
уметь
её
анализировать,
делать
выводы
и
заключения;
— развивать навыки публичного выступления (в т.ч. с использованием
медиапродукта);
— развивать творческий потенциал, коммуникативные компетенции при
создании
коллективных
творческих
проектов;
— формировать метапредметные компетентности при создании интегрированных
проектов, выходить за рамки предметного содержания и участвовать в проектах социальнозначимого содержания.
Привлечение обучающихся к участию в научно-практической конференции «Первые
шаги в науку».
Активные формы обучения (организация работы в группах) предусматривают работу
в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в
качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и
прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительноотноситься
к
позиции
другого. ИКТ-технологии. Рациональное использование ИКТ-технологий позволяет
ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает
самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает
дисциплину интеллектуальной деятельности. Информационные технологии позволяют
заменить почти все традиционные технические средства обучения. Во многих случаях
такая замена оказывается более эффективной, дает возможность мне, как учителю,
оперативно сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и
осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его
информацией. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению
с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности,
которомупринадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы.
Игровые технологии и игровая деятельность используется в качестве самодеятельных
технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета, в качестве
элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии; в качестве урока
(занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); в
качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).в урочной и
внеурочной деятельности в системе используют все педагоги начальной школы.
Здоровьесберегающие
технологии
используются
посредством
проводения
физкультминуток, специальных упражнений для снятия напряжения с мышц опорнодвигательного аппарата, упражнений для рук и пальцев, упражнений для формирования
правильного дыхания, точечного массажа для повышения иммунитета, точечного массаж для
профилактики простудных заболеваний, упражнений для укрепления мышц глаз и
улучшения зрения, комплекса физических упражнений для профилактики заболеваний
органов дыхания.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
С
целью
совершенствования
образовательного
процесса,
повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса,
сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья в структуру

22

программы введены учебный планвнеурочной деятельности,обеспечивающие учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
При конструировании плана внеурочной деятельности учитывались предложения
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, учащихся и их родителей
(законных представителей), а также специфика и направленность учреждения. Школа
реализует модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов общеобразовательного учреждения. В ее реализации принимают участие
имеющиеся педагогические работники данного учреждения. Внеурочная деятельность
осуществляется через деятельность кружков по интересам, студий; деятельность
педагогических работников (экскурсии, наблюдения, соревнования, общественно - полезные
практики и т.д.), педагога-организатора, педагога-психолога. Координирующую роль
выполняет, классный руководитель.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание начального образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым
одну из наиболее сложных проблем современной педагогики.
Программа адресована обучающимся 1-4-х классов и их родителям (законным
представителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных
результатов.
Программа адресована педагогам МБОУ Кривопорожская СОШ:
для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной
деятельности школы, родителей, учащихся и возможностей для взаимодействия;
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической
образовательной деятельности.
Программа адресована руководству МБОУ Кривопорожская СОШ:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной
программы:
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, руководства школы);
для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения в
целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Программа гарантирует право обучающихся на начальное общее образование,
оптимизацию образовательного процесса, использование современного материальнотехнического обеспечения образовательного процесса, информационное и психологопедагогическое сопровождение образовательного процесса

23

МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района, реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений :
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательных отношений в школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района .
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию,

что

обеспечивает

определение

и

выявление

всех

составляющих

планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–

обеспечивают

образовательного

процесса

связь
и

между

системой

оценки

требованиями
результатов

ФГОС
освоения

НОО,
основной

образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание
–

личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной

программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические

24

задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими
именно

действиями

–

познавательными,

личностными,

регулятивными,

коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–

определения

динамики

развития

обучающихся

на

основе

выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребенка;
–
на

уровне,

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
соответствующем

зоне

ближайшего

развития, в

отношении

знаний,

расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
–

выделения

основных

направлений

оценочной

деятельности —

оценки

результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать
ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот
блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие
интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование

исключительно

неперсонифицированной

информации,

а

полученные

результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу
учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников.
25

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность

обучающихся.

Иными

словами,

в

эту

группу

включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при
наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, —

с

обучающимися

помощью
заданий

заданий
базового

повышенного
уровня

служит

уровня.

Успешное

единственным

выполнение

основанием

для

положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются

курсивом.

Уровень

достижений,

соответствующий

планируемым

результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения

— предоставить возможность обучающимся

продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
26

достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся
оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующую уровень обучения.
В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой группы целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
–
действий»,

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
а

также

ее

разделов

«Чтение.

Работа

с

текстом» и

«Формирование

ИКТ­компетентности обучающихся»;
–

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
–

широкая

мотивационная

основа

учебной

деятельности,

включающая

социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

27

–

учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;
–

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том

числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–

способность к оценке своей учебной деятельности;

–

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей;
–

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

–

развитие этических чувств —

стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–

установка на здоровый образ жизни;

–

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой

и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательной

организации,

понимания

необходимости

учения,

выраженного

в

преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
–

выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

–

устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;
–

адекватного

понимания

причин

успешности/неуспешности

учебной

деятельности;
–

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

28

–

компетентности

в реализации

основ гражданской

идентичности в

поступках и деятельности;
–

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и

поступках;
–

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
–
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

принимать и сохранять учебную задачу;

–

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;
–

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

–

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

–

оценивать

правильность

выполнения

действия

на

уровне

адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;
–

различать способ и результат действия;

–

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
29

–

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;
–

осуществлять

констатирующий

и

предвосхищающий

контроль

по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные,

цифровые), в открытом

информационном пространстве, в том числе

контролируемом пространстве сети Интернет;
–

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–

использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

–

строить сообщения в устной и письменной форме;

–

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

–

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;
–

осуществлять синтез как составление целого из частей;

–

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

–

устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

–

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;
–

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

30

–

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;
–

устанавливать аналогии;

–

владеть рядом общих приемов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
–

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;
–

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;
–

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

–

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

–

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;
–

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–

строить

логическое

рассуждение,

включающее

установление

причинно­следственных связей;
–

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
–

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
–

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том

числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
–

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;
–

формулировать собственное мнение и позицию;

–

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов;
31

–

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер

знает и видит, а что нет;
–

задавать вопросы;

–

контролировать действия партнера;

–

использовать речь для регуляции своего действия;

–

адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;
–

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

–

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

–

аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета

интересов и позиций всех участников;
–

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером;
–

осуществлять

взаимный

контроль

и

оказывать

в

сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;
–

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
32

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

–

определять тему и главную мысль текста;

–

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

–

вычленять

устанавливать

их

содержащиеся

последовательность;

в

тексте

основные

упорядочивать

информацию

события
по

и

заданному

основанию;
–

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;
–

понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить

в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–

понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;
–

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и

на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–

использовать

различные

виды

чтения:

ознакомительное,

изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать

формальные

элементы

текста

(например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–

работать с несколькими источниками информации;
33

–

сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–

пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

–

соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;
–

формулировать

несложные

выводы,

основываясь

на

тексте;

находить

аргументы, подтверждающие вывод;
–

сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

–

составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего

использования;
–

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

–

оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять

место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–

участвовать

в

учебном

диалоге

при

обсуждении

прочитанного

или

прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сопоставлять различные точки зрения;

–

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

–

в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся

(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
34

современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы

данных

и

которые

могут

передаваться

как

устно,

так

и

с

помощью

телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся

познакомятся

с

различными

средствами

информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения

разнообразных

охватывающих

содержание

учебно-познавательных
всех

изучаемых

и

учебно-практических

предметов,

у

задач,

обучающихся

будут

формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–

использовать

безопасные

для

органов

зрения,

нервной

системы,

опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–

организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

35

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–

вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–

рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

–

сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–

подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–

описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,

записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–

собирать

числовые

данные

в

естественно-научных

наблюдениях

и

экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–

редактировать

тексты,

последовательности

изображений,

слайды

в

соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,

использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и

справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
–

заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
36

найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–

создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,

оформлять и сохранять их;
–

создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или

последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать

план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
–

создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

–

создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–

размещать

сообщение

в

информационной

образовательной

среде

образовательной организации;
–

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в

коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–

представлять данные;

–

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых

средах (создание простейших роботов);
–
(простые

определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
алгоритмы)

в

несколько

действий,

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций

строить

программы

последовательного

выполнения и повторения;
–

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:

37

–

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–

моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание
на уровне начального общего образования

1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах

русского

и

родного

литературного

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;

38

сможет применять орфографические правила и

правила постановки знаков

препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–

различать звуки и буквы;

–

характеризовать

звуки

русского

языка:

гласные

ударные/безударные;

согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–

пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в

нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);

39

–

находить

при

сомнении

в

правильности

постановки

ударения

или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–

различать изменяемые и неизменяемые слова;

–

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

–

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,

приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–

выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–

использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

–

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря
–

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:
–

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;
–

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);
–

оценивать уместность использования слов в тексте;

–

выбирать

слова

из

ряда

предложенных

для

успешного

решения

коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–

распознавать грамматические признаки слов;

–

с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
40

–

проводить

прилагательных,

морфологический

глаголов

по

разбор

предложенному

в

имен

существительных,

учебнике

алгоритму;

имен

оценивать

правильность проведения морфологического разбора;
–

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–

различать предложение, словосочетание, слово;

–

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;
–

классифицировать

предложения

по

цели

высказывания,

находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

–

находить

главные

и

второстепенные

(без

деления

на

виды)

члены

предложения;
–

выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:
–

различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,

обстоятельства;
–
простого

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
предложения

(по

членам

предложения,

синтаксический),

оценивать

правильность разбора;
–

различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–

применять правила правописания (в объеме содержания курса);

–

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;
–

безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

–

писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;
–

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
41

–

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

–

подбирать примеры с определенной орфограммой;

–

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
и

оценивать

неязыковых

правильность

средств

устного

(уместность)
общения

выбора

на

уроке,

языковых
в

школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–

выражать собственное мнение и аргументировать его;

–

самостоятельно озаглавливать текст;

–

составлять план текста;

–

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–

создавать тексты по предложенному заголовку;

–

подробно или выборочно пересказывать текст;

–

пересказывать текст от другого лица;

–

составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–

анализировать

и

корректировать

тексты

с

нарушенным

порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–

корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

–

анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
–

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
42

1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и
эстетическими

возможностями

родного

языка,

используемыми

в

художественных

произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники

овладеют

техникой

чтения

(правильным

плавным

чтением,

приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно

выбирать

интересующую

литературу,

пользоваться

словарями

и

справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая

правила

(прочитанного)

речевого

произведения.

этикета,
Они

участвовать

будут

в

составлять

обсуждении

прослушанного

несложные

монологические
43

высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану;

составлять

рассуждения

и

небольшие тексты повествовательного характера с элементами

описания.

Выпускники

научатся

декламировать

(читать

наизусть)

стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–

прогнозировать

содержание

текста

художественного

произведения

по

заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические

произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–

использовать

различные

виды

чтения:

изучающее,

выборочное

ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов);
–

ориентироваться

в

содержании

художественного,

учебного

и

научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–

для

художественных

текстов:

определять

главную

мысль

и

героев

произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
44

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
–

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;

озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

–

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,

фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–

для

научно-популярных

текстов:

устанавливать

взаимосвязь

между

отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
–

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

–

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на

содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь

на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
–

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно

делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-

популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики

текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
45

–

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать

вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать суждение;
–

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;
–

высказывать

собственное

суждение

о

прочитанном

(прослушанном)

произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от

восприятия других видов искусства;
–

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по

заданной тематике или по собственному желанию;
–

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по

заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–

работать с тематическим каталогом;

–

работать с детской периодикой;

–

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–

распознавать

произведений

(на

некоторые

примерах

отличительные

художественных

особенности

образов

и

средств

художественных
художественной

выразительности);
–

отличать

на

практическом

уровне

прозаический

текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

46

–

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,

сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–

находить

средства

художественной

выразительности

(метафора,

олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить

примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–

определять

позиции

героев

художественного

текста,

позицию

автора

художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

–

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его

событиями;
–

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на

основе личного опыта;
–

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного

произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
–

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или

отзыва;
–

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию

прочитанного (прослушанного) произведения;
–

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной

поддержкой и пояснениями;

47

–

работать

в

группе,

создавая

сценарии

и

инсценируя

прочитанное

(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в
виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В

результате

изучения

иностранного

языка

при

получении

начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного

мира.

Обучающиеся

приобретут

начальный опыт использования

иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
48

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые

средства

общения,

соблюдать

речевой

этикет,

быть

вежливыми

и

доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в англоязычных странах;
–

составлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

пер

сонажа;
–

рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:
–

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

–

составлять краткую характеристику персонажа;

–

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
–

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–

воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание

небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в

нем информацию;
–

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
49

–

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом

материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале;
–

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:
–

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

–

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–

выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

–

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем

рождения (с опорой на образец);
–

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.

Выпускник получит возможность научиться:
–

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

–

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

–

заполнять простую анкету;

–

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты

(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–

воспроизводить

графически

и

каллиграфически

корректно

все

буквы

английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

–

списывать текст;

–

восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

–

отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:
–

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;
–

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

–

уточнять написание слова по словарю;
50

–

использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;
–

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

–

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

–

корректно

произносить

предложения

с

точки

зрения

их

ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–

распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

–

соблюдать интонацию перечисления;

–

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);
–

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей;
–

восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать простые словообразовательные элементы;

–

опираться

на

языковую

догадку

в

процессе

чтения

и

аудирования

(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы

предложений;
–

распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:

существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future
Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
51

местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

–

использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
–

оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any);
–

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,

often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
–

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным

признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут

в

ходе

практико-ориентированной

работы

с

таблицами

математической

и

диаграммами

деятельности

умения,

важные
связанные

для
с

представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
52

сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

–

устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному

правилу

(увеличение/уменьшение

числа

на

несколько

единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному

признаку;
–

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять

свои действия;
–

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,

скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием

таблиц

сложения

и

умножения

чисел,

алгоритмов

письменных

арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,

двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
–

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;
–

вычислять

значение

числового

выражения

(содержащего

2—3

арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выполнять действия с величинами;

–

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
53

–

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного

действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной жизнью;
–

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Выпускник получит возможность научиться:
–

решать задачи в 3—4 действия;

–

находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

–

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
–

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями

(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

–

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

–

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–

измерять длину отрезка;

–

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;
–

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на

глаз).
54

Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–

читать несложные готовые таблицы;

–

заполнять несложные готовые таблицы;

–

читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Выпускник получит возможность научиться:
–

читать несложные готовые круговые диаграммы;

–

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

–

сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;
–

понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова

(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план

поиска информации;
–

распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);
–

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;

55

– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
–

осознавать

ценность

человеческой

жизни,

необходимость

стремления

к

нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения

заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
56

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
– осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения

заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

57

– акцентировать

внимание

на

религиозных,

духовно-нравственных

аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения

заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

буддийской

культуры

и

поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных,

духовно-нравственных

аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:

58

– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
– осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения

заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных,

духовно-нравственных

аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
59

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения

заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать

взаимосвязь

между содержанием

религиозной культуры

и

поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать

внимание

на

религиозных

духовно-нравственных

аспектах

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать

содержание

основных

составляющих

российской

светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять

поиск

необходимой

информации

для

выполнения

заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения
по выбранным темам.
60

Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных

ориентаций,

способствующих

формированию

российской

гражданской

идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
61

изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов

учебной

деятельности

и

формирование

личностного

смысла

учения,

самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
–

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

–

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
–

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
–

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–

и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

–

использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;

62

–

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–

использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений

или описания свойств объектов;
–

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры

влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–

понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил

безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото-

и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
–

моделировать

объекты

и

отдельные

процессы

реального

мира

с

использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–

осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее

сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–

пользоваться

простыми

навыками

самоконтроля

самочувствия

для

сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
–

выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,

оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–

планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего

региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
63

–

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические

события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–

используя

дополнительные

источники

информации

(на

бумажных

и

электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–

оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных

группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
–

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и

детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими

социальными группами;
–

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
–

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в

его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах

образовательной

организации, социума, этноса, страны;
–

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные

договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–

определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;

договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
64

В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и
оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут

заложены

основы

российской

гражданской

идентичности,

чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке),

живописи,

скульптуре,

архитектуре,

художественном

конструировании,

декоративно-прикладном искусстве;
65

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство)
и

участвовать

в

художественно­творческой

деятельности,

используя

различные

художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их

специфику;
–

эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
–

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего

национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
–

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных

музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–

воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
66

–

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,

архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,

изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в

пространстве;
–

использовать

выразительные

средства

изобразительного

искусства:

композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
–

различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой
деятельности;
–

создавать

средствами

живописи,

графики,

скульптуры,

декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму

предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
–

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для

украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной

художественно­творческой

деятельности;

передавать

разнообразные

эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;

67

–

моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации

известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной

художественно­творческой деятельности;
–

выбирать

художественные

материалы,

средства

художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения
объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;
–

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о

красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
–

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к

–

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

ним;
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
68

национально-культурных

традиций,

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои

мысли

и

чувства,

обусловленные

восприятием

музыкальных

произведений,

использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических

композиций,

исполнении

вокально-хоровых

и

инструментальных

произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному

искусству

и

музыкальной

деятельности;

формировать

позитивную

самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного

вкуса,

осуществлении

собственных

музыкально-исполнительских

замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие

коммуникативных

способностей

через

музыкально-игровую

деятельность,

способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать

музыкальные образы при создании театрализованных и

музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
69

импровизации,

создании

ритмического

аккомпанемента

и

игре

на

музыкальных

инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих

способностей,

возможностей

самооценки

и

самореализации.

Освоение

программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
70

10.

Умеет

импровизировать

под

музыку

с

использованием

танцевальных,

маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения
в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных
и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
71

исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать

творческий

потенциал,

собственные

творческие

замыслы

в

различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать

культурный

досуг,

самостоятельную

музыкально-творческую

деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология

72

В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач

заложит

технологического

развитие

основ

мышления,

творческой

пространственного

деятельности,
воображения,

конструкторскоэстетических

представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема

работы,

приобретение

навыков

сотрудничества

и

взаимопомощи,

доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных

регулятивных универсальных учебных
73

действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми

информационными

объектами:

текстом,

рисунком,

аудио-

и

видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
получат

первоначальный

опыт

трудового

самовоспитания:

научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–

иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе

традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
изделия

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
обстановке,

удобство

(функциональность),

прочность,

эстетическую

выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с

опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
–

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды

домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–

уважительно относиться к труду людей;

74

–

понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и
страны, и уважать их;
–

понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлять

под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов

оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–

применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:

чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
–

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–

отбирать

и

выстраивать

оптимальную

технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно

комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;
–

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
75

–

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–

соотносить

объемную

конструкцию,

основанную

на

правильных

геометрических формах, с изображениями их разверток;
–

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной

конструкторской

задачи

или

передачи

определенной

художественно­эстетической

информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–

выполнять

на

основе

знакомства

с

персональным

компьютером

как

техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной

системы,

опорно­двигательного

аппарата

эргономичные

приемы

работы;

выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой

информации;
–

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми

информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–

ориентироваться

в

понятиях

«физическая

культура»,

«режим

дня»;

характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

76

–

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической

культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья
и развитие физических качеств;
–

ориентироваться

в

понятии

«физическая

подготовка»:

характеризовать

основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической

культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;
–

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–

отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и

выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во

время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
утренней

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
гимнастики,

физкультминуток,

общеразвивающих

упражнений

для

индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
–

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных

занятий по развитию физических качеств;
–

выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и

ушибах.
77

Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–

выполнять организующие строевые команды и приемы;

–

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

–

выполнять

гимнастические

упражнения

на

спортивных

снарядах

(перекладина, гимнастическое бревно);
–

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объема);
–

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

–

выполнять

эстетически

красиво

гимнастические

и

акробатические

комбинации;

1.3.

–

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;

–

выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

–

плавать, в том числе спортивными способами;

–

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой

критериальной

основе, формирование

навыков рефлексии,

самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
78

способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В

соответствии

со

ФГОС

НОО

основным

объектом

системы

оценки,

ее

содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными

функциями

являются

ориентация

образовательной

деятельности

на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки

выпускников

на

уровне

начального

общего

образования

выступают

планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование

79

исключительно

неперсонифицированной

(анонимной)информации

о

достигаемых

обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение.

Это

позволяет

поощрять

продвижения

обучающихся,

выстраивать

индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–

«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,

свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
–

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной

системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы

и формы, взаимно

дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

80

Описание объекта и содержание оценки, критериев, процедуры и состав
инструментария оценивания оценивания. Формы представления результатов.
Условия и границы применения систем оценки.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;


динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в
диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой
ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя
бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.
Под результатами образования понимаются как результаты обучающихся, так и
результаты учителя ( школы). Результаты ученика - это действия (умения) по
использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).
Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в
определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост
результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду,
обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не
удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей
учеников.
За основу предлагаемой системы оценки берется уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому
подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня
оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка. Оценка
индивидуальных образовательных достижений предполагает фиксацию достижения
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные образовательные траектории с учетом зоны ближайшего
развития.
Процедура оценивания
Система оценки качества образования направлена на комплексное отслеживание:
– образовательной среды (кадровый состав, образовательная программа, материально –
81

техническое обеспечение образования)
– образовательных технологий;
– результатов образовательного процесса;
– эффективности оперативного и стратегического управления Школой.
Реализация образовательной программы предполагает различные системы и методы
оценивания результатов обучения учащихся:
1 класс – система безотметочного обучения
2 классы - пятибалльное оценивание
3 класс – пятибалльное оценивание
4 класс – пятибалльное оценивание
За основу процедуры взята технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов). Она представляет набор правил, определяющих порядок действий в
разных ситуациях контроля и оценивания.
Процедура оценивания МБОУ Кривопорожская СОШ отвечает следующим требованиям:
1. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только
решение полноценной задачи.
2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Ученик имеет право
аргументированно оспорить выставленную оценку.
3. Отметки подразделяются на:
- текущая оценка учебных достижений
Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений
необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный "Лист
индивидуальных достижений", который полезно завести для каждого ребенка. Освоенные
навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью уже упоминавшихся линеечек, или,
например, закрашивая определенную клеточку - полностью или частично. В листе
индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым
на данном этапе навыкам.
- промежуточная оценка (тематическая)
В конце темы (раздела, этапа обучения) следует провести срезовую работу,
направленную на проверку сформированности необходимых навыков.
При подготовке к тематической (промежуточной, рубежной, итоговой) проверке
необходимо, помимо содержания и последовательности расположения заданий в работе,
обсудить также и общие правила ее выполнения, систему оценивания. Для формирования
более полного представления о критериях и нормах оценивания, правильности выполнения
отдельных заданий и проверочной работы в целом целесообразно обсуждать эти параметры с
детьми, устанавливать их совместно, например, с учетом сложности задания - это поможет
ребенку еще раз продумать и весь процесс его выполнения. Такая работа особенно полезна
на начальной стадии формирования алгоритмов, универсальных способов деятельности.
82

Полезно также договариваться о системе поощрительных и штрафных оценок (например,
баллов). Аналогичную деятельность желательно вести и в ходе изучения темы. Контрольнооценочная деятельность младших школьников является одним из самостоятельных
элементов содержания образования.
В содержании проверочной работы в соответствии с принятым подходом выделяются две
части обязательная и дополнительная. Задания первой части должны выполнить все дети.
При этом важно, чтобы установленные критерии не требовали выполнения всех заданий
обязательной части работы, а допускали право на ошибку.
Дополнительные задания выполняются (или не выполняются) учащимися на
добровольной основе. Важно, чтобы дополнительные задания были разнообразны и по
сложности, и по типу заданий. Ученик имеет право продемонстрировать свои
индивидуальные достижения и получить высшую оценку за любой, самостоятельно им
определенный, набор заданий, которые он может и хочет выполнить.
Оценка обеих частей проводится раздельно. Выполнение обязательных заданий и всей
обязательной части целесообразно оценивать с помощью дихотомической шкалы,
показывающей, достиг или не достиг ученик уровня базовых требований. Возможно,
например, пользоваться оценками " " или "-", или оценкой "зачет", а вместо оценки "не
зачтено" оставлять незаполненную клетку. Выполнение заданий дополнительной части
удобно отмечать с помощью набранных баллов, которые затем, по заранее обговоренной
схеме, можно трансформировать в любые качественные поощрительные оценки или в
традиционные отметки "хорошо" или "отлично". Более низкие оценки за дополнительную
часть не ставятся. Оценивать выполнение дополнительной части целесообразно только при
условии правильности выполнения обязательной части.
Результаты выполнения проверочных работ целесообразно заносить в специальные
листы учета и контроля (тематические, рубежные, итоговые и т.д.).
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по
теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право
пересдать хотя бы один раз.
- предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).
- итоговая оценка за уровень начальной школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных результатов.
Для оценки предметных результатов используется 5-балльная шкала, которой
соответствуют следующие уровни достижений:
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей уровни образования. Достижению базового уровня соответствует отметка
83

«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два
уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к
данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической
базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Качественная оценка

5 –балльная отметка

100% - я
шкала

Низкий уровень

«1» - плохо

0 – 24%

Наличие только отдельных
фрагментарных знаний по
предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно.

Не решена типовая, много раз отработанная
задача

84

Пониженный уровень

«2» -ниже нормы, неудовлетворительно

25-49%

Отсутствие систематической
Частично успешное решение с постоянной
базовой подготовки,
посторонней помощью, со значительными
обучающимся не освоено
ошибками
половины планируемых
результатов, которые осваивает
большинство обучающихся,
имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
Базовый уровень

«3» -норма, зачёт, удовлетворительно.

Освоение учебных действий с
опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга)
выделенных задач.

Частично успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно; с незначительной,
не влияющей на результат ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то момент
решения)

Решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались
отработанные умения и уже
усвоенные знания

50 – 79%

«4» - хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

Повышенный уровень

5 «4» - хорошо

Усвоение опорной системы
знаний на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями

Решение нестандартной задачи, где
потребовалось:

80 – 99%

50 – 70 %
п.у.



- действие в новой, непривычной
ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться»
ООП);


- использование новых, усваиваемых в
данный момент знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы
знаний по предмету).

Максимальный
(необязательный) уровень

Р «5» - отлично

Отдельная
шкала: 50-

85

Сформированность интересов к
конкретной предметной области.

Решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались:

69%

- самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо
Н - новые, самостоятельно усвоенные умения и
действия, требуемые на следующих ступенях
образования.
«5 и 5» - превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

Отдельная
шкала:
70-100%

Для оценки метапредметных и личностных результатов используется 4-балльная
шкала
3б – способности, умения характеризуются полнотой, осознанностью, самостоятельностью
2б – отсутствует один из показателей
1б - способности, умения характеризуются одним из показателей
0б – способности, умения отсутствуют
В соответствии с требованиями теории и практики педагогических измерений оценочные
процедуры должны обладать высокой степенью объективности, которая проявляется через
две основные характеристики: валидность и надежность инструментария и процедур оценки.
Под валидностью понимается соответствие содержания оценки планируемым результатам.
Надежность должна обеспечиваться за счет профессиональной разработки инструментария, а
также соблюдения всех требований стандартизации оценочных процедур.
Для разработки инструментария была проведена операционализация: процедура
конкретизации планируемых результатов, представления их в форме, обеспечивающей
возможность создания стандартизированных средств измерения. В процессе данной
процедуры результат был уточнен с ориентацией на «достижимость» и «измеряемость», т.е.
указываются все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть обучающиеся в
процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур
на разных уровнях их освоения.
Одним из основных инструментов оценивания является письменная контрольная работа,
однако необходимо дополнение новыми формами контроля результатов:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по
заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии
конкретной деятельности),

86

результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) являются не репродуктивные
задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению
знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть,
год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная
деятельность

- устный опрос

- диагностическая контрольная работа

анализ динамики
текущей успеваемости

- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях

- письменная
самостоятельная работа
- диктанты

- диктанты
- активность в проектах
и программах
внеурочной
деятельности

- изложение

- контрольное списывание - контроль техники
чтения
- тестовые задания

- творческий отчет

- графическая работа

- портфолио

- изложение

- анализ психолого-педагогических исследований

- доклад
- творческая работа посещение уроков по
программам наблюдения
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные
диагностические работы ,составленные из компетентностных заданий, требующих от
ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий .
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволяет
определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий,
полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения - русский язык, чтение, математика; окружающий мир.

87

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового
знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Вводится диагностика результатов личностного развития. Она будет проводиться в
разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае
такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки
поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности,
конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде
неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как
правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны
показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному
ученику.
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Поэтому настоящая
система оценивания предполагает использование трех видов оценивания: стартовую
диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое
оценивание.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности

88

адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
–
«значения

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
для

себя»)

учения

обучающимися

на

основе

устойчивой

системы

учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
–

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и

ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении

начального

общего образования строится вокруг оценки:
–

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
–

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство

гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
–

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–

знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих

89

поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в

ходе внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации

и обладающие необходимой

компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,

а

эффективность

воспитательно­образовательной

деятельности

образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
–

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

–

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с

учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–

систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить

успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
90

возрастной

периодизации

развития —

в

форме

возрастно­психологического

консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательной
организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах

«Регулятивные

универсальные

учебные

действия»,

«Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение

метапредметных

результатов

обеспечивается

за

счет

основных

компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося

регулятивных,

коммуникативных

и

познавательных

универсальных

действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
–

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно

преобразовывать

практическую

задачу

в

познавательную;

умение

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–

умение

осуществлять

информационный

поиск,

сбор

и

выделение

существенной информации из различных информационных источников;
–

умение использовать знаково­символические средства для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических
задач;
–

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
–

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных

проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

91

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий,

которая,

собственно,

и

обеспечивает

способность

обучающихся

к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен
и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во­вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится

уровень

присвоения

обучающимся

универсального

учебного

действия,

обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
92

действий

и

навыков

работы

с

информацией,

а

также

опосредованную

оценку

сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например,

именно

в

ходе

текущей

оценки

целесообразно

отслеживать

уровень

сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень

включенности

самостоятельности,

детей

в

учебную

деятельность,

уровень

их

учебной

уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме

неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение

этих

результатов

обеспечивается

за

счет

основных

компонентов

образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
ФГОС

НОО,

предметные

результаты

содержат

в

себе,

во­первых,

систему

основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал
различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во­вторых, систему
формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий),
которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
93

отнесен понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала
для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во­вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных

ситуациях,

а

способность

использовать

эти

знания

при

решении

учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные

учебные

действия,

прежде

всего

познавательные:

использование

знаково­символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных)

и

аналогий;

поиск,

преобразование,

представление

и

интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия
преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с
числами

и

математическими

выражениями;

со

звуками

и

буквами,

словами,

словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность
ориентирована на достижение планируемых результатов.
94

К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом

только

конкретному предмету

и

овладение

которыми

необходимо

для

полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно­познавательные и
учебно­практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом

итоговая

оценка

ограничивается

контролем

успешности

освоения

действий,

выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке

образовательных

достижений.

На

основе

выявления

характера

динамики

образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
95

использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
–

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

–

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения;
–

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;
–

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В

состав

портфеля

достижений

могут

включаться

результаты,

достигнутые

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.

96

Остальные

работы

должны

быть

подобраны

так,

чтобы

их

совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
–

по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному

чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по математике — математические диктанты, оформленные результаты

мини-исследований, записи решения учебно­познавательных и учебно­практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты

мини­исследований и мини­проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по

предметам

эстетического

цикла —

аудиозаписи,

фото­

и

видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний­описаний, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
–

по технологии — фото­ и видеоизображения продуктов исполнительской

деятельности,

аудиозаписи

монологических

высказываний­описаний,

продукты

собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–

по

физкультуре —

видеоизображения

примеров

исполнительской

деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.

97

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов

освоения

примерной

образовательной

программы

начального

общего

образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной

основе,

поэтому

портфели

достижений

должны

сопровождаться

специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью

соответствовать

рекомендуемым

или

быть

адаптированы

учителем

применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными

в

примерах

инструментария

для

итоговой

оценки

достижения

планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап
обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических
задач;
3) об

индивидуальном

прогрессе

в

основных

сферах

развития

личности —

мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
98

результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом

итоговой

оценки

является

способность

обучающихся

решать

учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и

работы с информацией;
–

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем

и сверстниками.
Итоговая

оценка

выпускника

формируется

на

основе

накопленной

оценки,

зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При

этом

накопленная

оценка

характеризует

выполнение

всей

совокупности

планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник

овладел

опорной

системой

знаний

и

учебными

действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно­познавательных и учебно­практических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
99

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой

вывод

делается,

если

в

материалах

накопительной

системы

оценки

зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об

успешном освоении данным

обучающимся основной образовательной программы начального общего образования
и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается

одновременно

с

рассмотрением

и

утверждением

характеристики

обучающегося, в которой:
–

отмечаются

образовательные

достижения

и

положительные

качества

обучающегося;
–

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с

учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
–

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные

обеспечить

успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

100

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом:
–

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);
–

условий реализации основной образовательной программы начального общего

образования;
–

особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики

образовательных

достижений

выпускников

начальной

школы

данной

образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

101

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.
2.1.

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального

общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным

педагогическим

инструментом

и

средством

обеспечения

условий

для

формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных

знаний.

Оно

реализуется

в

условиях

специально

организованной

образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисципли,0н. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
-

описание

возможностей

содержания

различных

учебных

предметов

для

формирования универсальных учебных действий;

102

- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
-

описание

условий,

обеспечивающих

преемственность

про­

граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,

осознания ответственности человека за благосостояние общества;
–

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
–

доброжелательности,

доверия

и

внимания

к

людям,

готовности

к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

103

–

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
–

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,

коллектива и общества и стремления следовать им;
–

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,

так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
–

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с

национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
–

развитие

широких

познавательных

интересов,

инициативы

и

любознательности, мотивов познания и творчества;
–

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
–

формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к

себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
–

развитие

готовности

к

самостоятельным

поступкам

и

действиям,

ответственности за их результаты;
–

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,

готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
–

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим

угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих

учебных

умений,

обобщенных

способов

действия

обеспечивает

высокую

эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
104

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,

существенное

повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные

структурные

целеполагания

(учебная

компоненты
цель

и

учебной

задачи),

деятельности —

учебные

действия,

мотивы,
контроль

особенности
и

оценка,

сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При

оценке

сформированности

учебной

деятельности

учитывается

возрастная

специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом

возрасте)

и

к

самостоятельной

с

элементами

самообразования

и

самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность

обучающегося

самостоятельно

успешно

усваивать

новые

знания,

формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание

ее

целевой

направленности,

ценностно­смысловых

и

операциональных

характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых
оснований личностного морального выбора.

105

Функции универсальных учебных действий:
–

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации

на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные

обеспечивают

ценностно-смысловую

ориентацию

обучающихся

(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в
том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
106

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные

универсальные

учебные

действия

включают:

общеучебные,

логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

107

Особую

группу

общеучебных

универсальных

действий

составляют

знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
108

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития

указанных

универсальных

учебных

действий

(их

уровень

развития,

соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция

как

результат

самоопределения.

Из

ситуативно­познавательного

и

внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание,

способы

общения

и

коммуникации

обусловливают

развитие

способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

109

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий раскрывает механизмы реализации программы в
практической деятельности учителя начальных классов.
В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами
планируемых результатов:

110

 типовые задачи формирования личностных универсальных учебных дей-ствий;
 типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и комму-никативных
универсальных учебных действий.


Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий
Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать спо-собы
организации деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебно-го сотрудничества
и проектной деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся
освоение продуктивных способов работы с текстом и использования информационнокоммуникационных технологий.
Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования
универсальных учебных действия»:
 типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в
образовательной
деятельности для формирования отдельных учебных дей-ствий;

 типовые задачи – это системообразующий компонент программы, харак-теризующий
способы
деятельности
учителя,
обеспечивающие
достижение
обу-чающимися
метапредметных
результатов.

В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в
соответствии со вторым подходом, так как данный подход поз-воляет охарактеризовать
способы деятельности учителя, целенаправленно фор-мирующего все виды универсальных
учебных действий, и систематизировать их.
Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, приемы, образовательные тех-нологии, информационнокоммуникационные
технологии),
обеспечивающие
формирование
у
учащихся
универсальных
учебных
действий.

Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех
курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса
внеурочной деятельности должно обеспечивать плано-мерное формирование регулятивных,
коммуникативных и познавательных уни-версальных учебных действий в течение учебного
года.

Системно-деятельностный подход предполагает, что обучающиеся с первого класса
включаются во все перечисленные виды деятельности, поэтому приме-нение большего числа
типовых задач осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание
предметного материала. Достижение ме-тапредметных планируемых результатов
обеспечивается систематическим ис-пользованием на всех уроках и курсах внеурочной
деятельности типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных
универсаль-ных учебных действий.

Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий, представлен в таблице

111

Таблица 2
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Универсальное учебное
действие
1. Регулятивные
1.1. Целеполагание
1.2. Планирование

Типовые задачи формирования универсальных учебных
действий

2.3. Логические

Постановка и решение учебной задачи
Учебные задания, формирующие логические универсальные
действия

Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
1.3. Прогнозирование
Технология безотметочного оценивания (прием «Прогностическая самооценка»)
1.4. Контроль
Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль
при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь
себя»)
1.5. Коррекция
Технология безотметочного оценивания (прием «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом»)
1.6. Оценка
Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Комментирование устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)
1.7. Рефлексия
способов и Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на
условий действия
«Рефлексию»
2. Познавательные
2.1. Общеучебные
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество
Теория формирования умственных действий
2.2. Знаково-символические
Постановка и решение учебных задач, включающая моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)

2.4. Постановка
и решение Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на
проблемы
решение проблем
Учебноесотрудничество,втомчислеучебно3. Коммуникативные
познавательная (учебно-практическая) задача на сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи
Проектные задачи / групповые проекты
4. Чтение. Работа с текстом
(работа с информацией)
4.1. Поиск информации
Составление плана текста
4.2. Понимание прочитанного Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»
4.3. Преобразование и интер- Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными кар112

претация информации
4.4. Оценка информации

тами
Учебное сотрудничество
Проектные задачи

5. Формирование
ИКТкомпетентности (применение
информационнокоммуникационных технологий)
5.1. Знакомство со средствами Включение и выключение цифрового устройства, компьюИКТ, гигиена работы с ком- тера
пьютером
Выбор необходимых для решения задачи и запуск программ
с рабочего стола и из меню «Пуск», использование технологии Drag and Drop
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная организация информации в файловой системе
компьютера: создание, именование и использование имен
файлов и папок (поиск в файловой системе, выбор, открытие, сохранение открытого объекта) для хранения цифровой
коллекции
Копирование, переименование и удаление файлов
5.2. Технология ввода инфор- Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос файмации в компьютер:
лов в компьютер для ввода информационных объектов
ввод текста, запись звука, Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой инизображения, цифровых дан- формации для воспроизведения (просмотр, прослушиваных
ние, вывод на печать) зафиксированной информации (открывание объекта)
Сохранение информационных объектов
Работа в компьютерной программе, позволяющей набирать
тексты с использованием клавиатуры
Создание и редактирование текста в текстовом редакторе
(удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием
экранного перевода отдельных слов
Оцифровка текстового документа или изображения (сканирование)
5.3. Обработка и поиск информации

Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)
Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и изображений) при помощи цифровой фотовидеокамеры, вебкамеры, диктофона, наушников и микрофона, цифрового
микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том числе
микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков и
наглядное представление полученной информации
Фиксация собранных числовых данных в электронной таблице, обобщение и анализ данных на диаграмме
Моделирование в виртуальной лаборатории
Нахождение результата вычислений с применением калькулятора (в том числе с использованием стандартной компью-

113

терной программы)
Оценка качества визуального ряда и уместности содержания
медиасопровождения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать
тексты с применением основных правил оформления (выбор
шрифта, начертания, размера, цвета текста, расстановка пробелов относительно знаков препинания, использование абзацного отступа)
Редактирование текста (удаление, замена и вставка букв и
слов) с использованием полуавтоматического орфографического контроля
Добавление в сообщение информации, полученной при переходе по гиперссылке из заданных гипертекстовых документов
Создание гиперссылки в текстовом документе
Поиск информационного объекта по имени, типу, дате создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере), позволяющей организовать поиск дополнительной информации в
контролируемом учебном информационном пространстве
сети Интернет
Формулирование поискового запроса
Составление списка используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок)
Создание банка данных для решения познавательных задач
Соответствие информационного объекта цели фиксации информации
5.4. Создание, представление Создание сообщения на заданную тему с использованием пои передача сообщений
лученной информации, добавлением новой информации из
доступных электронных справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообщения в
информационно-образовательной среде класса (школы).
Комментирование сообщений с соблюдением правил сетевой
коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать
и редактировать видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Работа в компьютерной программе с простыми геометрическими объектами: построение, изменение, измерение геометрических объектов, создание схемы из геометрических
объектов
Создание хронологических последовательностей (лент времени) и ментальных карт (в том числе в социальных сервисах)
Получение и использование данных цифровой географической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать
и редактировать графические изображения (вырезать из

114

5.5. Планирование деятельности, управление и организация

изображения нужную часть, уменьшать и увеличивать размер изображения)
Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации, добавлением новой информации из
доступных электронных справочных источников
Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав
Создание и размещение текстового или медиасообщения в
информационно-образовательной среде класса (школы).
Комментирование сообщений с соблюдением правил сетевой
коммуникации
Создание электронного почтового сообщения
Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать
и редактировать видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)
Определение последовательности выполнения действий
Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными параметрами) для знакомых формальных исполнителей
Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными параметрами) для знакомых формальных
исполнителей

Описание и примеры типовых задач представлены в сборнике «Типовые за-дачи
формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных уни-версальных учебных
действий».
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуни-кативных
универсальных учебных действий обеспечат обучающимся достиже-ние метапредметных
планируемых результатов, если будут систематически ис-пользоваться в рамках урочной и
внеурочной деятельности (таблица 3).
Перечень типовых задач составлен на основе работ Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П.
Я. Гальперина, Г. А. Цукерман, Г. Г. Граник, О. Б. Логиновой, А. Б. Воронцова, К. Н.
Поливановой, и др.

115

Таблица 3
Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности
Виды
деятельности
Урочная
деятельность

Типовые задачи
1 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория
формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество
Моделирование
(создание
пиктограмм, схем-опор, кратких записей и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические
универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Приемы работы с
текстом
«Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий

2 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория
формирования умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Гибкая система
балльной оценки»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схемопор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические
универсальные действия
Проектные задачи / групповые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом

3 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования
умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя»,
«Гибкая система
балльной
оценки»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на
рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схемопор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические
универсальные действия
Проектные задачи / группо-

4 класс
Постановка и решение учебной задачи
Теория формирования
умственных действий
Учебное сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя»,
«Гибкая система
балльной
оценки»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на
рефлексию, на решение проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схемопор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические
универсальные действия
Проектные задачи / группо116

«Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
Применение информационнокоммуникационных технологий

Урочная и вне- Учебное сотрудничество
урочная
дея- Технология безотметочного
тельность
оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий

Учебное сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий

Внеурочная
ятельность*

Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

де- Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

вые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом
«Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на
решение проблем
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

вые проекты
Составление плана текста
Приемы работы с текстом
«Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»
Применение информационнокоммуникационных технологий
Учебное сотрудничество
Технология
безотметочного
оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
«Прогностическая самооценка»)
Учебно-познавательные
(практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на
решение проблем
Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационнокоммуникационных технологий
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная

* Внеурочная деятельность не тождественна учебной деятельности, поэтому должна включать не только перечисленные типовые задачи, но
предусматривать другие виды деятельности.

117

Типовые задачи формирования личностных универсальных
учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они
формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой, трудовой,
общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных
планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и
воспитательной деятельности (деятельно-сти классного руководителя).
Систематическое
применение
типовых
задач
формирования
регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обеспе-чивает
частичное формирование личностных универсальных учебных действий
у обучающихся (таблица 4).
Таблица 4
Типовые задачи формирования регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий, обеспечивающие достижение личностных УУД
Характеристики личностного развития
обучающихся начальной школы

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД
Самоопределение
Технология
безотметочного
оценивания
Развитие Я-концепции и самооценки лично- (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
сти: формирование адекватной позитивной «Прогностическая самооценка», «Взаимоосознанной самооценки и самопринятия
контроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа
с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на рефлексию
Смыслообразование
Постановка и решение учебной задачи
Формирование ценностных ориентиров и
Теория формирования умственных действий
смыслов учебной деятельности на основе:
Технология
безотметочного
оценивания
развития познавательных интересов, учебных (приемы «Ретроспективная
самооценка»,
мотивов;
«Прогностическая самооценка», «Взаимоформирования мотивов достижения и социконтроль устных ответов», «Комментироваального признания;
ние устных ответов», «Пошаговый взаимомотива, реализующего потребность в соци- контроль при работе с алгоритмом», «Работа
ально значимой и социально оцениваемой с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая систедеятельности
ма балльной оценки»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на коммуникацию, на сотрудничество
Проектные задачи / групповые проекты
Нравственно-этическое оценивание включа
Учебно-познавательные (практические) задает:
чи на ценностные установки, на сотрудничезнание основных моральных норм (справед- ство
ливое распределение, взаимопомощь, прав- Учебное сотрудничество
дивость, честность, ответственность);
Приемы
работы с текстом «Диалог с тек-

118

выделение нравственного содержания по- стом»
ступков на основе различения конвенцио-нальных,
персональных и моральных норм; развитие
доброжелательности, доверия и внимательности к
людям, готовности к со-трудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учиты-вать, что
полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения
предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспи-тательных мероприятий.
При формировании личностных универсальных учебных действий необхо-димо
учитывать, что в содержании данной деятельности определяется тремя компонентами:
знаниевым, мотивационным и деятельностным (таблица 5).

119

Таблица 5
Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты личностных результатов обучающихся 1-4 классов
Критерии

Личностные результаты обучающихся 1–4 классов

№
1

сформированности
Самоопределение
(личностное,профессиональное,
жизненное)

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1.1. Наличие внешней мотивации к 1.1. Проявление желания 1.1. Появление внутрен
1.1.
Сформированность
познанию основ гражданской
к участию в гражданских него мотива для познания основ
российской граж
идентичности.
акциях.
основ
гражданской данской
идентичности,
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент: идентичности.
чувства
гордости за
– знание, что живёт в России, Че- – наличие
начальных Знаниевый компонент: свою Родину, российский
лябинской области, является рос- знаний о географии стра- – наличие
начальных народ, историю России и
сиянином;
ны и родного края.
знаний об истории Рос- родного края.
– знание символов России (герб,
сии и родного края (со- Знаниевый компонент:
Мотивационный комгимн, флаг);
понент:
гласно
программному – знание о том, что явля– знание названия столицы Рос- – проявление желания к материалу);
ется гражданином велисии.
участию в
гражданских – знание о профессиях кой России;
акциях.
Челябинской области.
– может привести примеМотивационный компонент:
– проявляется желание изучения Деятельностный ком- Мотивационный ком- ры из истории и сегородного края.
понент:
понент:
дняшнего дня России,
Деятельностный компонент:
– выполнение поручений – появляется внутренний доказывающие её силу и
– принятие участия в делах, свя- и охотное участие во всех мотив для познания ос- мощь;
занных с празднованием знамена- гражданских акциях.
нов гражданской
иден- – знает особые формы
тельных дат России.
тичности.
культурно-исторической,
Деятельностный
ком- социальной и духовной
понент:
жизни своего родного
– проявление творчества села, города, района, обв создании индивидуаль- ласти.
ных и групповых проекМотивационный комтов о Родине и родном понент:
крае.
– высказывает инициативу в разворачивании социально значимых проектов, направленных на
совершенствование род120

ного края.
Деятельностный
компонент:
– организация и активное
участие в социально значимых делах;
– демонстрация чувства
гордости за свою Родину,
родной край, обладающими достижениями в
различных сферах, как на
протяжении многовековой истории, так и в современной жизни.
1.2. Преобладание внешнего мо
1.2. Появление желания к 1.2. Появление устойчи 1.2. Осознанность своей
тива к осознанию своей этниче изучению культуры свое
вого внутреннего мотива этнической и националь
ской и национальной принадлеж
го народа.
к погружению в тради ной принадлежности.
ности.
Знаниевый компонент: ции и культуру своего
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент:
– знание элементов наци- народа.
– обладание знаниями об
– знание о своей национальной онального языка и куль- Знаниевый компонент:истории, культуре; сегопринадлежности;
туры своего народа.
– знание основных тра- дняшнем
дне своего
– знание о существовании других Мотивационный
ком- диций и культуры своего народа;
наций.
понент:
народа.
– осознание культуры как
Мотивационный компонент:
– проявление желания к Мотивационный
ком- уникального явления;
– наличие внешних мотив к осоизучению языка и куль- понент:
– знание и почитание
знанию своей этнической и наци- туры своего народа.
– обладание устойчивым традиций своего и других
ональной принадлежности.
Деятельностный
ком- внутренним мотивом к народов.
Деятельностный компонент:
понент:
погружению в традиции Мотивационный ком– исполнение заданий учителя,
– охотное
участие в и культуру своего народа. понент:
связанных с этнической и нациопраздниках, фестивалях, Деятельностный
ком- – демонстрация иницианальной принадлежностью.
связанных с демонстра- понент:
тивы в ознакомлении одцией культуры
своего – осознанное участие в ноклассников с образцанарода.
различных
акциях, ми народного творчества
направленных на изуче- своего народа.

121

ние обычаев, традиций,
культуры своей нации;
– организация, либо активное участие индивидуальных и групповых
проектов, связанных
с
историей, культурой своего народа,
ценностями
своего этноса.

Деятельностный
компонент:
– умение определять и
различать
традиции
народов;
– способность
воздействовать на окружающую
среду, улучшать её, быть
активным приверженцем
как этнокультурных, так
и общекультурных норм
и традиций;
– проявление готовности
использовать возможности своей этнокультуры
для коммуникации
с
представителями других
культур, в развитии собственной культуроведческой компетенции.
1.3. Выступление в роли наблю
1.3. Демонстрация твор
1.3. Принятие
самосто 1.3.
Сформированность
дателя и исполнителя заданий
чества в проявлении цен
ятельных решений при ценностей
многонацио
учителя.
ностных установок.
осуществлении
выбора нального
российского
общества.
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент: действий.
– знание основ базовых нацио- – знание общечеловече- Знаниевый компонент:Знаниевый компонент:
нальными ценностями: патрио- ских ценностей, прису- – знание базовых нацио- – обладание системными
тизм – любовь к России, к своему щих многонационально- нальных
ценностей: знаниями
о
базовых
народу, к своей малой Родине,
му
российскому обще- наука – ценность знания, национальных
ценнослужение Отечеству; семья – люству; традиционные рос- стремление к
истине, стях: патриотизм; социбовь и верность, здоровье, достасийские религии – пред- научная картина
мира альная
солидарность;
ток, уважение к родителям, забота
ставления о вере, духов- социальная солидарность гражданственность; сео старших и младших, забота о
ности, религиозной жиз- – свобода личная и наци- мья; труд и творчество;
продолжении рода; труд и творче- ни человека, ценности ональная, доверие к лю- наука;
традиционные
ство – уважение к труду, творчерелигиозного
мировоз- дям, институтам государ- российские религии; ис-

122

ство и созидание, целеустремленность и настойчивость; природа –
эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
Мотивационный компонент:
– наличие внешних мотивов для
проявления ценностных установок, заключающихся в действии
по образцу, требованиях учителя.
Деятельностный компонент:
– наблюдение за деятельностью
старших, исполнение
заданий
учителя.

зрения,
толерантности,
формируемые на основе
межконфессионального
диалога; искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.
Мотивационный
компонент:
– возникновение потребности в творческом самовыражении в процессе
взаимодействия
со
сверстниками и взрослыми в процессе постижения базовых ценностей.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация творчество в проявлении ценностных установок;
– наличие направленности на взаимодействие со
сверстниками и взрослыми на основе ценностей
многонационального
российского общества.

ства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение
Отечеству, правовое государство,
гражданское
общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести
и вероисповедания; человечество – мир во всём
мире.
многообразие
культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Мотивационный
компонент:
– наличие мотивации на
действия с участниками
образовательного
процесса согласно сформированным
ценностным
установкам.
Деятельностный
компонент:
– осознанное осуществление урочной и внеурочной деятельности на
основе освоенных базовых национальных ценностей;
–
принятие самостоя-

кусство и
литература;
природа.
– знание о социальноисторических,
культурных, семейных традициях
многонационального
народа России, передаваемых от поколения к поколению и обеспечивающих успешное развитие
страны в
современных
условиях;
– знание о культурном
многообразии,
существующем в стране и в
мире в целом.
Мотивационный
компонент:
– наличие сформированных мотивов на поддержку ценностей, традиций всех представителей многонационального
народа Российской Федерации.
Деятельностный
компонент:
– принятие
ценности
многонационального
российского общества и
действие согласно ценностным установкам;
– проявление инициативности в предотвращении

123

тельных решений при
напряженности и разреосуществлении
выбора шении конфликтов
на
действий.
этнической или религиозной основе;
– проявление толерантности, т. е. признания и
уважения культурных и
других различий среди
граждан страны и проживающих
в ней граждан
других стран.
1.4. Наличие элементарных пра 1.4. Демонстрация ува
1.4. Осознанное соблюде 1.4. Сформированность
вил нравственного поведения в
жительного отношения ние норм нравственного гуманистических и демо
социуме.
к сверстникам и взрос
поведения.
кратических ценностных
лым.
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент: ориентаций.
– знание того, что каждый человек Знаниевый компонент: – знание того, что такое
Знаниевый компонент:
достоин уважения.
– знание необходимости человеческое
достоин- – знание о взаимозависипринятия и
уважения ство;
мости людей друг от друМотивационный компонент:
– наличие внешних мотивов для различия между людьми, – знание норм нравствен- га, о способах сотрудниосуществления действий по об- вступать в совместные ного поведения.
чества при выполнении
разцу, согласно требованиям учи- действия.
Мотивационный ком- совместных действий.
теля и родителей.
Мотивационный компонент:
Мотивационный комДеятельностный компонент:
понент:
– наличие мотивации на понент:
– соблюдение элементарных пра- – зарождение мотивов проявление гуманистиче- – обладание устойчивой
вила нравственного поведения в осуществления
нрав- ских установок во взаи- мотивацией на осознание
социуме.
ственных
поступков, моотношениях со сверст- собственных поступков,
проявления уважительно- никами и взрослыми.
на важность вступления в
го отношения к различ- Деятельностный
ком- конструктивное взаимоным людям.
понент:
действие с окружающиДеятельностный
ком- – осознанное следование ми людьми.
понент:
нормам
нравственного Деятельностный компонент:
– демонстрация
уважи- поведения;
тельного
отношения к – демонстрация умения – проявляет равноправие
сверстникам и взрослым; сотрудничества при вы- мнений
и взглядов в

124

– осуществление совполнении
заданий
в осуществлении совместместных игры с другими учебной
и внеучебной ных действий со сверстобучающимися, взаимо- деятельности.
никами и взрослыми;
действие с ними в ходе
– демонстрация навыков
урока и внеурочной деясотрудничества и уважетельности.
ния к семье, друзьям.
1.5. Наличие первичного опыта
1.5. Проявление доброты, 1.5. Соблюдение
эко 1.5. Сформированность
взаимодействия с окружающим чуткости, милосердия к культурных норм поведе целостного,
социально
миром.
людям, представителям ния в
социоприродной ориентированного взгля
разных народов, природе. среде.
да на мир в его органич
Знаниевый компонент:
– знание элементарных правил Знаниевый компонент: Знаниевый компонент: ном единстве и разнооб
нравственного поведения в мире – знание нормы здоро- – знание доступных спо- разии природы, народов,
природы и людей.
вьесберегающего поведе- собов изучения природы культур и религий.
ния в природной и соции общества (наблюдение, Знаниевый компонент:
Мотивационный компонент:
– наличие интереса к познанию альной среде.
запись, измерение, опыт, – знание норм и правил
окружающего мира;
Мотивационный
ком- сравнение, классифика- экологически обоснован– наличие потребности участия в
понент:
ция и др., с получением
ного взаимодействия с
диалогах с природой.
– появление желания по- информации из семейных окружающим миром, демочь окружающему ми- архивов, от окружающих монстрация трансформаДеятельностный компонент:
– наличие первичного опыта вза- ру: семье, соседям, дру- людей, в открытом ин- ции значительной их чаимодействия с окружающим ми- зьям,представителям формационном простран- сти в привычки;
ром;
природы.
стве).
– знание способов уста– демонстрация бережного отно- Деятельностный ком- Мотивационный ком- новления и выявления
понент:
шения к природе во время экскур- понент:
причинно-следственных
сий, прогулок.
– самостоятельная работа – наличие потребности
связей в окружающем
с различными источнисамовыражения в творче- мире в его органичном
ками
информации, что ской деятельности во
единстве и разнообразии
позволяет накопить фак- взаимодействии с окру- природы, народов, культический материал, рас- жающим миром.
тур и религий.
крыть сущность пробле- Деятельностный
ком- Мотивационный компонент:
понент:
мы;
– сопереживание пред- – проявление эстетиче- – наличие потребности в
ставителям животного и ских чувств, умения и приобретении экологичерастительного мира;
потребности видеть и по- ских знаний, ориентация

125

1.6. Действия согласно установ

– проявление доброты,
чуткости, милосердия к
людям, представителям
разных народов, природе.

нимать прекрасное в мире;
– участие
в массовых
экологически ориентированных
мероприятияхпраздниках;
– демонстрация опыта в
соблюдении экокультурных норм
поведения в
социоприродной среде.

1.6. Выбор позиции, осно

1.6. Демонстрация уме

на их практическое применение;
– наличие потребности в
общении с представителями животного и растительного мира.
Деятельностный
компонент:
– демонстрация осознания целостности окружающего мира;
– соблюдение нравственных и
экологических
принципов природопользования;
– проявление активной
деятельность по изучению
и охране природы
своей местности;
– стремление к участию в
играх-маршрутах с элементами
туристскокраеведческой
деятельности,
общественнополезной деятельности;
– демонстрация опыта
принятия экологических
решений, что позволят
внести реальный вклад в
изучение и охрану местных экосистем, пропаганду
экологических
идей.
1.6. Владение начальны

126

ленным учителем правилам.
Знаниевый компонент:
– знание нравственных норм и
ценностей и понимание их значений для достойной жизни личности, семьи, общества.
Мотивационный компонент:
– наличие мотивов осуществления
поступков по общепринятым нормам поведения.
Деятельностный компонент:
– действие согласно установленным учителем правилам.

ванной на нормах нрав
ственности.
Знаниевый компонент:
– знание способов нравственного
поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Мотивационный
компонент:
– наличие
внутреннего
стремления
к проявлению нравственных начал
во взаимоотношениях со
сверстниками и взрослыми.
Деятельностный
компонент:
– выбор позиции, основанной на нормах нравственности в отношениях
со сверстниками и взрослыми.

ния анализа ситуаций и
логических выводов, рас
суждений.
Знаниевый компонент:
– знание правила продуктивного поведения и действий в учебных проблемных ситуациях, требующих изменения себя
и окружающей действительности.
Мотивационный
компонент:
– обладает сформированной мотивацией на осуществление
самостоятельных поступков в изменяющемся мире.
Деятельностный
компонент:
– участие в систематическом обсуждении
различных вариантов решения поставленных задач,
что способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся
миру,
умению действовать самостоятельно;
– демонстрация умения
анализа ситуаций и логических выводов, рассуждений.

ми навыками адаптации
в
динамично изменяю
щемся и развивающемся
мире.
Знаниевый компонент:
– знание алгоритмов эффективного
разрешения
проблем и стратегии поведения и преодоления
возникших трудностей на
основе позитивного стиля общения.
Мотивационный
компонент:
– обладание устойчивыми мотивами к саморазвитию и самоизменению
на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Деятельностный
компонент:
– проявляет навыки адаптации в современном изменяющемся и развивающемся мире, что определяется уровнем сформированности у обучающегося умения учиться,
то есть
способности к
самоизменению и саморазвитию на основе метода рефлексивной самоорганизации;
– восприятие ситуаций

127

затруднения как сигнала
для активного
поиска
способов и средств их
преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения.
1.7. Сформированность элемен
1.7.
Сформированность 1.7. Сформированность 1.7.
Сформированность
тарных представлений о соб
представлений о семье и представлений об исто уважительного
отноше
ственной семье.
ближайших родственни рии семьи и ее традици
ния к собственной семье,
ках.
ях.
её членам, традициям.
Знаниевый компонент:
– знание полных имен родителей
Знаниевый компонент: Знаниевый компонент: Знаниевый компонент:
(лиц их заменяющих), области их – знание полных имен и
– наличие представлений – знание о своем генеалопрофессиональной деятельности; сфер деятельности бли- о своем генеалогическом гическом древе, истории
– знание своих семейных обязан- жайших родственников, древе, истории возникно- возникновения семьи и
ностей, и обязанностей связанных степеней родства.
вения семьи,
семейных семейных праздниках и
с обучением.
традициях.
Мотивационный
ком- праздниках.
Мотивационный компонент:
понент:
Мотивационный
ком- Мотивационный ком– наличие желания к общению и
– проявление желания к понент:
понент:
взаимодействию с родителями и оказанию помощи роди- – проявление
любозна- – наличие мотивов к взаближайшими родственниками.
телям и членам семьи в тельности к
изучению имодействию с членами
ведении домашнего хоистории семьи, семейных семьи и
ближайшими
Деятельностный компонент:
– выполнение поручений родите- зяйства.
традициях.
родственниками.
лей (лиц их заменяющих) и члеДеятельностный
ком- Деятельностный
ком- Деятельностный комнов семьи;
понент:
понент:
понент:
– проявляет заботу о членах се- – выполнение поручений – изучение совместно с – оказание помощи родимьи.
родителей (лиц их заме- родителями (лицами их телям в ведении домашняющих) и членов семьи; заменяющими) семейных него хозяйства;
– оказание помощи стар- архивов, фотоальбомов.
– забота о старших и
шим родственникам;
младших членах семьи;
– забота о младших бра– посещение совместно с
тьях и сестрах.
родителями
мемориальных комплексов.
1.8. Сформированность элемен
1.8. Сформированность 1.8. Сформированность 1.8 Сформированность
тарных правил безопасного пове
элементарных
правил культуры
безопасного установки
на безопас

128

дения и личной гигиены.
Знаниевый компонент:
– знание правил поведения в школе и на уроке;
– знание элементарных правил
поведения на дорогах, в общественном транспорте и природе;
– знание элементарных правил
гигиены.
Мотивационный компонент:
– понимание значимости выполнения правил безопасного поведения и правил личной гигиены.
Деятельностный компонент:
– соблюдение правил поведения в
школе и на уроке;
– соблюдение правил дорожного
движения, правил личной гигиены.

безопасного поведения на
дорогах и в обществен
ном транспорте, правил
личной гигиены.
Знаниевый компонент:
– знание основных правил дорожного движения,
поведения на транспорте,
улице, в природе, правил
личной гигиены;
– знание правил пользования
транспортом
(наземным, в том числе
железнодорожным, воздушным и водным.
Мотивационный компонент:
– понимание значимости
безопасного поведения на
дорогах, в общественном
транспорте и в природе,
правил личной гигиены.
Деятельностный компонент:
– соблюдение правил дорожного движения, поведения на транспорте и
улице, правил личной гигиены;
– составление режима
дня школьника.

поведения в обществен
ных местах, представле
ний о возможностях со
хранения и укрепления
собственного здоровья.
Знаниевый компонент:
– обеспечения сохранности личных вещей; особенностях поведения с
незнакомыми людьми;
– знание правил
пользования
транспортом
(наземным, в том числе
железнодорожным, воздушным и водным.
Мотивационный компонент:
– понимание значимости
безопасного поведения
на
дорогах,
в
общественном
транспорте и в природе,
правил личной гигиены.
Деятельностный компонент:
– соблюдение правил дорожного движения, поведения на транспорте и
улице, правил личной гигиены.

ный, здоровый образ
жизни.
Знаниевый компонент:
– знание номеров телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
легких травмах (ушиб,
порез, ожог), обмораживании, перегреве;
– знание правил безопасного поведения на дорогах,
на
транспорте
(наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время года;
– знание правил пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством,
водой;
– знание правила безопасного поведения в
природе.
Мотивационный компонент:
– осознание и принятие
значимости безопасного
поведения и соблюдения
правил личной гигиены.
Деятельностный компонент:
– демонстрация личной

129

2

ответственности за сохранение и укрепление
своего физического и
нравственного здоровья;
– забота о здоровье и
безопасности окружающих людей.
Смыслообразование 2.1. Осознание себя в роли перво 2.1. Принятие социаль 2.1. Принятие и освоение 2.1. Принятие и освоение
классника.
ной роли школьника.
социальной роли
обуча социальной роли обуча
ющегося.
ющегося.
Знаниевый компонент:
наниевый компонент:
– знание полного имени классного – знание основного пред- Знаниевый компонент: Знаниевый компонент:
руководителя и других учителей,
назначения
изучаемых –
знание объективной – знание значимости учеработающих с классом;
учебных предметов;
важности учения в широ- ния в аспекте личностно– знание основных правил пове- – знание значения допол- ком смысле;
го саморазвития;
дения в школе.
нительного образования –
знание
основного – понимание обществен(кружков, секций).
назначения урочной
и ной значимости процесса
Мотивационный компонент:
– стремление получать знания;
Мотивационный
ком- внеурочной
деятельно- обучения.
– интерес к тем или иным учебпонент:
сти.
Мотивационный комным дисциплинам.
– стремление развиваться Мотивационный
ком- понент:
Деятельностный компонент:
в процессе учебной дея- понент:
– выраженная ориента– выполнение правил поведения тельности;
– принятие значимости ция на овладение новыми
на уроке и перемене;
– положительное отно- учения лично для себя;
знаниями;
– выполнение инструкций учитешение к учебному про- – чувство ответственно- – интерес к разным форля.
цессу.
сти за результаты учеб- мам работы на уроке и
приемам самостоятельДеятельностный
ком- ной деятельности;
понент:
–
совершенствование ного приобретения зна– готовность к участию в уверенности в процессе ний.
классных мероприятиях; обучения.
Деятельностный ком–
сформированность Деятельностный
ком- понент:
навыков саморегуляции в понент:
– применение разнообпроцессе
овладения – бережное отношение к разных способов и приеучебной деятельностью.
имуществу школы;
мов приобретения зна– активное участие в ний;
школьных мероприятиях; – сформированный само-

130

– умения самостоятельно контроль и самооценка
или при небольшой по- учебной работы, ее отмощи взрослого выпол- дельных звеньев.
нять учебные задания.
2.2. Наличие внешних (в том числе 2.2. Преобладание внут 2.2. Наличие
познава 2.2. Наличие мотивов
игровых) и внутренних мотивов ренней учебной мотива
тельных
и социальных учебной деятельности и
учебной деятельности.
цией над внешней.
мотивов
учебной дея личностного смысла уче
ния.
Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент: тельности.
– знание необходимости строить – знание основного пред- Знаниевый компонент: Знаниевый компонент: свою
деятельность в рамках но- назначения школьной ат- – знание школьной сим- – знание важности общевых условий;
рибутики
(учебники, волики (герб, гимн, тра- ственно значимой дея– понимание важности овладения канцелярии и пр.);
диции);
тельности;
чтением, письмом, математиче- – знание необходимости – знание важности само- – знание личностного
ским счетом.
соответствовать требова- стоятельности и активно- смысла учения.
ниям, предъявляемым к сти в учебной деятельно- Мотивационный комМотивационный компонент:
– игровые мотивы переплетаются внешнему виду обучаю- сти.
понент:
с учебной деятельностью;
щегося.
Мотивационный
ком- – направленность на са– привлекательность как процесса, Мотивационный
ком- понент:
мостоятельное совершентак и содержания обучения.
понент:
– интерес к
овладению ствование способов доДеятельностный компонент:
– желание получать хо- способами
получения бывания знаний;
– принятие новых обязанностей, рошие отметки;
знаний;
– желание быть полезкоторые ребенок учится выпол- – интерес к познанию – осознание социальной ным в социальных акцинять;
окружающей
действи- необходимости учения.
ях и проектах школы.
– деятельность, направленная на тельности.
Деятельностный
ком- Деятельностный
комодобрение учителем.
Деятельностный
ком- понент:
понент:
понент:
– установка на выполне– стремление получить
– готовность продемон- ние домашних
заданий одобрение своих достистрировать свои способ- самостоятельно или при жений от педагогов и
ности как на уроке, так и небольшой
помощи сверстников;
во внеурочной деятель- взрослого;
– конструктивные личности;
– участие в проектной и
ностные
изменения в
– желание быть полноисследовательской
дея- процессе
учебной деяценным
включенным тельности.
тельности.
субъектом класса.

131

3

Нравственноэтическая ориентация

3.1. Сформированность уважи
тельного отношения к ответам
одноклассников на уроке.
Знаниевый компонент:
– знание правил фронтальной и
групповой работе в классе.
Мотивационный компонент:
– формирование мотивов учебно- –
познавательной деятельности.
Деятельностный компонент:
– принятие правил фронтальной и
групповой работы в классе;
– умение выслушать ответы одноклассников при коллективных обсуждениях.

3.2. Способность учитывать ин
тересы и чувства других людей.
Знаниевый компонент:

3.1. Сформированность 3.1. Сформированность 3.1. Сформированность
уважительного отноше уважительного отноше уважительного отноше
ния к ответам одноклас
ния к иному мнению, ис
ния к иному мнению, ис
сников, мнениям взрос
тории и культуре своего тории и культуре других
лых, в том числе педаго
народа.
народов.
гов.
Знаниевый компонент: Знаниевый компонент:
Знаниевый компонент: – наличие элементарных – знание о праздниках
знание правил фрон- знаний об истории и как одной из форм истотальной и групповой ракультуре своего народа.
рической памяти;
боте в классе.
Мотивационный
ком- – знание образцов нравМотивационный
ком- понент:
ственности
в культурах
понент:
– удовлетворение
по- разных народов;
– наличие мотивов учеб- требности в
познании – представление о роли
но-познавательной дея- окружающего мира.
изобразительных
(плательности.
в
Деятельностный
ком- стических) искусств
Деятельностный
ком- понент:
повседневной жизни чепонент:
– уважительное отноше- ловека, в организации его
– демонстрация умения ние к мнению педагогов
материального
окружеактивного слушания;
и других взрослых;
ния.
– проявление умения ра– участие в общекласс- Мотивационный
комботать в группе;
ных и
общешкольных понент:
– выполнение требований коллективных
делах, – преобладание мотивов
и
поручений взрослых, проектной
деятельности бесконфликтного
повеучителя.
посвященным
вопросам ления.
толерантности.
Деятельностный
компонент:
– участие в общеклассных и общешкольных
коллективных делах, посвященным вопросам толерантности.
3.2.
Доброжелатель 3.2. Развитие этических 3.2. Этические чувства,
ность в отношении к од
чувств – стыда, вины,
доброжелательность
и
ноклассникам,
членам совести как регуляторов эмоционально-

132

– наличие простейших представлений об эмоциях и чувствах в
том числе своих собственных и
других людей (одноклассников,
учителя, родителей).
Мотивационный компонент:
– стремление видеть в действиях
окружающих положительные поступки.
Деятельностный компонент:
– умение определять чувства других в реальности, просмотренных
видеофрагментах,прочитанных
текстах.

семьи.
Знаниевый компонент:
– наличие представлений
о добре и зле, должном и
недопустимом;
– знание основных моральных норм.
Мотивационный
компонент:
– стремление видеть в
действиях
окружающих
положительные
поступки, совершать положительные поступки в отношении к одноклассникам, членам семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение определять чувства других в реальности,
просмотренных
видеофрагментах,
прочитанных текстах, адекватно реагировать на проявления этих чувств.

3.3. Осознание ответственности
за результаты учебной деятель

3.3. Принятие
ственности за

морального поведения.
Знаниевый компонент:
– знание основных моральных норм.
Мотивационный
компонент:
– ориентация на выполнение моральных норм во
взаимодействиях с одноклассниками, учителями,
членами семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения, фильма и т.д.

нравственная
отзывчи
вость, понимание и сопе
реживание
чувствам
других людей.
Знаниевый компонент:
– знание особенностей
взаимоотношений людей
в различных социальных
группах (семья, группа
сверстников, этнос).
Мотивационный
компонент:
– ориентация на выполнение моральных норм
во взаимодействиях с одноклассниками, учителями, членами семьи.
Деятельностный
компонент:
– умение оценивать характер взаимоотношений
людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им.
ответ 3.3. Самостоятельность 3.3. Самостоятельность
резуль в осуществлении учебной и личная
ответствен

133

ности.
таты учебной и инфор и информационной дея
мационной
деятельно тельности.
Знаниевый компонент:
– знание элементарных представ- сти.
Знаниевый компонент:
лений о правах, свободах и обя- Знаниевый компонент: – знание основных видов
занностях.
– наличие первоначаль- учебной
деятельности
ных представлений о
(индивидуальной,
парМотивационный компонент:
– овладение ролью школьника.правах, свободах и обя- ной, групповой, коллекДеятельностный компонент:
занностях человека в тивной);
– готовность к каждому уроку, учебной деятельности. – знание элементарных выполнение
требований и просьб Мотивационный ком- представлений об инучителя, членов семьи.
понент:
формационной безопас– стремление к выполне- ности при работе с разнию своих обязанностей личными
источниками
в учебно-познавательной информации, в том числе
деятельности.
в сети Интернет.
Деятельностный ком- Мотивационный компонент:
понент:
– участие в знакомстве с
– стремление к выполнедеятельностью
детско- нию своих обязанностей
юношеских
движений, в учебно-познавательной
организаций, сообществ, деятельности.
посильного участия в со- Деятельностный комциальных проектах и ме- понент:
роприятиях, проводимых – проявление самостоядетско-юношескими ор- тельности в подготовке
ганизациями.
домашних заданий, познании
окружающего
мира через чтение познавательной
литературы,
просмотра познавательных телевизионных программ.

ность за свои поступки,
в том числе в информа
ционной деятельности,
на основе представлений
о нравственных нормах,
социальной справедливо
сти и свободе.
Знаниевый компонент:
– знание о доге, ответственности и труде;
– знание основных способов работы с информацией, способов ее представления.
Мотивационный компонент:
– стремление к ответственности за совершенные действия, поступки,
слова, в том числе в
учебной деятельности.
Деятельностный компонент:
– способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым
на основе морального
выбора, к принятию ответственности за их результаты;
– ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение;

134

3.4. Освоение планирования и ор
ганизации деятельности, поло
жительное отношение к кон
структивным
результатам дея
тельности
лицближайшего
окружения.
Знаниевый компонент:
– знание важности труда в жизни –
человека;
– понимание особенностей творческой деятельности и разнообразия ее результатов.
Мотивационный компонент:
– положительные эмоции вызывает процесс рисования, лепки, конструирования и создания новых
идей и др.;
– интерес к урокам изобразительного искусства, технологии и музыки.
Деятельностный компонент:
– попытки спланировать свою деятельность, завершить
начатое
(дорисовать рисунок, доделать
поделку и пр.);
– реалистичная (адекватная) оценка деятельности
сверстников и
близких.

– участие
в
органах
школьного ученического
самоуправления.
3.4. Планирование и ор
3.4.
Осуществление 3.4. Наличие мотивации к
ганизация
творческой творческой деятельно
творческому труду, ра
деятельности, принятие сти, установка на ре
боте на результат, бе
и оценка
результатов зультат, уважение про режному отношению к
деятельности
лиц бли дуктов
деятельности материальным
и духов
жайшего окружения.
других людей.
ным ценностям.
Знаниевый компонент: Знаниевый компонент: Знаниевый компонент:
понимание важности – усвоение первоначаль- – знание основных пафантазирования в твор- ных представлений о ма- мятников культуры родческой деятельности;
териальной и духовной ного края;
– осознание необходимо- культуре;
– понимание нравственсти работы на результат.
– знание необходимости ного смысла ответственности.
Мотивационный
ком- ценить чужой труд.
понент:
Мотивационный
ком- Мотивационный ком– желание делать нечто понент:
понент:
новое;
– потребность творчески – позитивное отношение
– готовность оказать попреобразовывать
дей- к материальным и духовмощь взрослому
или ствительность;
ным ценностям;
сверстнику в учебной или – позитивное отношение – стремление узнать нотрудовой деятельности.
к творческой деятельно- вое.
Деятельностный
ком- сти.
Деятельностный компонент:
Деятельностный
ком- понент:
– установка на достиже- понент:
– овладение элементарние результата в учебной – способность видеть но- ными
практическими
и
художественно- вое в привычных и по- умениями и навыками в
конструкторской
дея- вседневных вещах или различных видах худотельности;
задачах;
жественной деятельности
– проявление чувств ра- – умение самостоятельно (рисунке,
живописи,
дости, восторга, гордости спланировать свою дея- скульптуре,
художеза положительную оцен- тельность (и при необхо- ственном конструироваку своей деятельности;
димости
обратиться за нии);

135

– готовность оказать помощью) при решении – умение оценивать реподдержку
сверстнику учебно-познавательных и зультаты своей деятельили знакомому взросло- проектных художествен- ности и при необходимому.
но-конструкторских за- сти вносить коррективы.
дач.
3.5. Информированность о про3.5.
Информирован- 3.5.
Информирован- 3.5. Уважение к труду
фессиях, членов семьи и людей ность о
профессиях, ность о
профессиях, других людей, понимаиз ближайшего окружения.
членов семьи и людей из представленных в род- ние ценности
различЗнаниевый компонент:
ближайшего
окруже- ном краю, стране, по- ных профессий, в том
– наличие элементарных знаний о ния, понимание необхо- нимание
значимости числе рабочих и инжеразличных профессиях, в том чис- димости
осуществле- этих профессий для че- нерных.
ле профессиях членов семьи и
ния
профессиональной ловека, семьи, социума.
Знаниевый компонент:
ближайшего окружения.
деятельности
Знаниевый компонент: – знание мира профессий
Мотивационный компонент:
Знаниевый компонент:
– знание
о различных и их социального значе– наличие интереса к профессио– расширение знаний о профессиях,
представ- ния, истории их возникнальной деятельности членов се- различных профессиях, в ленных в родном крае,
новения и развития.
мьи и ближайшего окружения.
том числе профессиях регионе, стране.
Мотивационный
комДеятельностный компонент:
членов семьи и ближай- Мотивационный
ком- понент:
– участие в беседах с членами се- шего окружения.
понент:
– наличие
мотивов к
мьи о их трудовой деятельности;
Мотивационный
ком- – наличие
интереса к овладению
какой-либо
– изучение семейных архивов;
понент:
профессиям,
востребо- профессии.
– посещение места работы членов – наличие интереса к ванным в родном крае, Деятельностный
комсемьи.
профессиональной
дея- регионе, стране.
понент:
тельности членов семьи и Деятельностный
ком- – наблюдение за работой
ближайшего окружения.
понент:
людей различных проДеятельностный
ком- – наблюдение за работой фессий
в повседневной
понент:
людей различных про- жизни, при посещении
– понимание необходи- фессий в повседневной экскурсий и т. д.;
мости профессиональной жизни, при посещении – описание особенностей
деятельности.
экскурсий и т. д.
различных профессий, в
том числе, профессий
своих родителей и членов
семьи;
– уважительное отноше-

136

ние к результатам трудовой деятельности других
людей.
3.6. Интерес к продуктам худо 3.6.
Уважительное от 3.6. Способность выра
3.6.
Сформированность
жественной, музыкальной, лите ношение
жать свое отношение к эстетических потребно
ратурной деятельности.
к продуктам
художе продуктам
художе стей,
ценностей
и
ственной музыкальной, ственной музыкальной, чувств.
Знаниевый компонент:
– элементарные знания о роли ис- литературной
деятель литературной
деятель Знаниевый компонент:
кусства в жизни людей;
ности.
ности.
– понимание красоты как
– знание названия основных цве- Знаниевый компонент:Знаниевый компонент: ценности;
тов и некоторых оттенков, основ- – понимание назначения – понимание функций
– сформированность перных геометрических форм, узна- продуктов художествен- продуктов художествен- воначальных представлевание на слух знакомых звуков.
ной деятельности в жизной деятельности в жизний о роли изобразительни
общества;
ни
общества;
ного искусства, музыки,
Мотивационный компонент:
– положительное отношение к – знание основных мате- – знание основных мате- литературных и других
творческим продуктам, создан- риалов, требующихся для риалов, требующихся для произведений в жизни
ным человеком в различных видах создания продуктов ху- создания продуктов ху- человека, его роли в дуискусства – музыке, живописи,
дожественной,
музы- дожественной,
музы- ховно-нравственном разпоэзии, архитектуре, хореографии кальной,
литературной кальной,
литературной витии человека.
и т. д.;
деятельности.
деятельности.
Мотивационный ком– интерес к развитию своих твор- Мотивационный
ком- Мотивационный
ком- понент:
ческих способностей.
понент:
понент:
– потребность в художеДеятельностный компонент:
– удовольствие при со- – интерес к выявлению ственном творчестве;
– бережное отношение к книге, зерцании
красивого собственных
художе- – интерес к общению с
картинам;
(цветка,
животного, ственных, музыкальных и искусством, его различ– заинтересованность в знаком- ландшафта и пр.);
других творческих спо- ными проявлениями.
стве с некоторыми музыкальны- – стремление к подража- собностей;
Деятельностный комми, литературными, изобразинию в знакомстве с про– интерес к культурному понент:
тельными произведениями.
изведениями искусства.
наследию мирового мас- – демонстрация художеДеятельностный
ком- штаба, страны и родного ственного вкуса к музыпонент:
края.
кальному художественком- ному литературному ис– выражение своего от- Деятельностный
ношения к музыкально- понент:
кусству;
му,
художественному, – овладение основными – сформированность ос-

137

литературному и др. произведениям;
– овладение некоторыми
практическими умениями
и навыками различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании).

практическими умениями нов музыкальной и хуи навыками в различных дожественной культуры,
видах
художественной в том числе на материале
деятельности
(рисунке, культуры родного края;
живописи,
скульптуре, – овладение элементархудожественном
кон- ными
практическими
струировании);
умениями и навыками в
– овладение практиче- специфических
формах
скими умениями в вос- художественной деятельприятии, анализе и оцен- ности, базирующихся на
ке произведений искус- ИКТ (цифровая фотограства.
фия, видеозапись и пр.).
3.7. Освоение правил общения в 3.7. Усвоение норм обще
3.7. Способность
взаи 3.7. Навыки сотрудниче
классном коллективе.
ния в классе и повседнев
модействовать
со ства
со взрослыми и
ных ситуациях.
сверстниками и взрослы
сверстниками
в разных
Знаниевый компонент:
– знание правил приветствия и Знаниевый компонент:ми в привычных ситуаци социальных ситуациях.
прощания в пространстве школы; – знание элементарных ях.
Знаниевый компонент:
– знание элементарных правил
правил
взаимодействия Знаниевый компонент: – знание элементарные
дружбы.
со взрослым (учителем, – знание
приветливых правила
нравственного
старшим родственником, форм общения и обраще- поведения в мире прироМотивационный компонент:
– потребность установить поло- с незнакомыми людьми); ния к другому;
ды и людей;
жительные отношения (понра–
понимание значения – знание личностных ка- – знание эффективные
виться) с учителем;
доброжелательности для честв, способствующих способы взаимодействия
– желание подружиться с одно- благополучия личности.
положительному
обще- со сверстниками и взросклассниками.
лыми.
Мотивационный
ком- нию.
Деятельностный компонент:
понент:
Мотивационный
ком- Мотивационный ком- способность обратиться за по- – интерес к дружескому понент:
понент:
мощью к учителю (задать вопрос
общению с одноклассни- – желание быть приня- – потребность быть полили ответить на вопрос учителя);
ками и другими сверст- тым членом в классном ноправным членом пред– готовность поделиться учебны- никами;
коллективе;
почитаемого коллектива;
ми принадлежностями, сладостя- – потребность в одобре- – интерес к новым ком- – желание помогать нужми с некоторыми одноклассника- нии со стороны старших. муникациям.
дающимся,
учитывая
ми.
Деятельностный
ком- Деятельностный
ком- собственные возможнопонент:
понент:
сти.

138

– проявление заботы о
близких членах семьи;
– уважение к пожилым
людям;
– умение устанавливать
дружеские отношения в
классе и других значимых сообществах.

3.8. Способность быть доброже
лательным.
Знаниевый компонент:
– знание правил
дружелюбного
общения;
– знание последствий проявления
агрессивности.
Мотивационный компонент:
– позитивное отношение к окружающему миру;
– интерес к общению со значимыми людьми.
Деятельностный компонент:
– проявление сочувствия героям
при обсуждении
литературных
произведений;
– способность проявлять жалость
к сверстнику или взрослому в соответствующих ситуациях.

3.8. Умение выстроить
собственное
бескон
фликтное поведение.
Знаниевый компонент:
– знание отрицательных
личностных качеств;
– знание
последствий
своего конфликтного поведения.
Мотивационный
компонент:
– стремление осознать
свои качества и поступки;
– потребность совершать
добрые дела.
Деятельностный
компонент:
– отзывчивое отношение
к переживаниям, несчастью другого;

– проявление уважения к
взрослым
(педагогическому коллективу, родителям и многим другим
взрослым);
– умение работать в паре,
группе как с одноклассниками так и малознакомыми сверстниками;
– положительный социометрический
статус в
классе (лидер или предпочитаемый).
3.8. Умение не создавать
конфликтов и разрешать
некоторые спорные во
просы.
Знаниевый компонент:
–
знание
причинноследственных
связей
конфликтного поведения;
– понимание основных
причин конфликтов со
сверстниками и взрослыми, возникающих у самого ученика.
Мотивационный
компонент:
– дружелюбное отношение к носителям другого
языка;
– интерес к способам
разрешения конфликтов.
Деятельностный
ком-

Деятельностный
компонент:
– наличие первоначальных навыков совместной
продуктивной деятельности;
– выстраивание на уроке,
во внеурочной деятельности и в повседневной
жизни сотрудничества и
взаимопомощи.
3.8. Умение не создавать
конфликтов и находить
выходы из спорных ситу
аций.
Знаниевый компонент:
– знание нескольких вариантов решения
конфликтов;
– знание
элементарных
правил
бесконфликтной
коммуникации.
Мотивационный
компонент:
– толерантность к носителям другого языка;
– интерес к различным
способам
разрешения и
предупреждения
конфликтов.
Деятельностный
компонент:

139

– переживание чувства
понент:
удовлетворения радостью – адекватная оценка свои успехом другого.
его социального положения в классе и стремление его улучшить (в случае статуса «пренебрегаемого» или «отвергаемого»);
– способность разрешать
некоторые спорные вопросы в коллективе.

– присвоение от значимых близких
эмоционального отношения
к
представителям
другой
нации, проживающих на
общей или смежных территориях;
– выбор адекватных языковых
средств
для
успешного решения коммуникативных задач.

140

Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих реше-ние задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного разви-тия обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятель-ности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образователь-ной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного раз-вития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знако-во-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мыш-ления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы. Каждый учебный предмет
в зависимости от пред-метного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся обеспечивает формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не яв-ляется
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление осво-енного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределе-ние типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствую-щих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкрет-ного учебного
предмета строится по следующему плану:
 сопоставление требований к предметным результатам – целевых устано-вок ФГОС
начального
общего образования – и универсальных учебных дей-ствий;

 описание роли учебного предмета в формировании универсальных учеб-ных
действий;

 перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета (с определением иерархии).
Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятив-ных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных дей-ствий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
Личностные – самоопремногообразии языкового и культурного пространства России, о
деление
языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой Личностные – самоопреявление национальной культуры и основное средство человечеделение
ского общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

141

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Личностные – смыслообразование
Коммуникативные
Регулятивные

Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные

Русский язык как знаковая система позволяет представить учебный мате-риал в виде
последовательности учебных задач, включить учащихся в кон-трольно-оценочную
деятельность и организовать учебное сотрудничество, что обеспечивает эффективное
формирование регулятивных универсальных учеб-ных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования ло-гических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем со-ставления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия
для формирования языкового чутья как резуль-тата ориентировки ребенка в грамматической
и синтаксической структуре род-ного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих ти-повых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи
2) Теория формирования умственных действий
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная са-мооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
4) Учебное сотрудничество
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
7) Составление плана текста
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
9) Применение информационно-коммуникационных технологий
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установ-ки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем

142

11) Проектные задачи / групповые проекты
Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсаль-ных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития,
то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Виды
универсальных
учебных действий
Личностные – самоопределение
Личностные – самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Коммуникативные
Познавательные
Чтение. Работа с текстом
Регулятивные

Познавательные
Чтение. Работа с текстом

На уроках литературного чтения эффективным будет применение следую-щих типовых
задач:
1) Составление плана текста
2) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголов-ком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установ-ки,
коммуникацию
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
5) Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль уст-ных
ответов», «Комментирование устных ответов»)
6) Применение информационно-коммуникационных технологий
7) Проектные задачи / групповые проекты

143

8) Постановка и решение учебной задачи
9) Учебное сотрудничество
10) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия

Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование лич-ностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды
универсальных
учебных действий
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письЛичностные – самоопременной форме с носителями иностранного языка на основе своих деление,
смыслообразоречевых возможностей и потребностей; освоение правил речево- вания,
нравственного и неречевого поведения;
этического оценивания
2) освоение начальных лингвистических представлений, необхо- Регулятивные
димых для овладения на элементарном уровне устной и письПознавательные
менной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к
Коммуникативные
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следу-ющих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи
2) Теория формирования умственных действий
3) Учебное сотрудничество
4) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
5) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
6) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная са-мооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)
7) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установ-ки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
8) Проектные задачи / групповые проекты
9) Применение информационно-коммуникационных технологий

Математика (информатика)

144

Учебный
предмет
«Математика»
обеспечивает
формирование
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных дей-ствий.
Требования к предметным результатам
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

регулятив-ных,

Виды
универсальных
учебных действий
Познавательные

Познавательные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Постановка и решение учебной задачи
2) Теория формирования умственных действий
3) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная са-мооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с
эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»
4) Учебное сотрудничество
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
6) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
7) Составление плана текста
8) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»
9) Применение информационно-коммуникационных технологий
10) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установ-ки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем

145

11) Проектные задачи / групповые проекты
Окружающий мир (естествознание и обществознание)
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование лич-ностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) сформированность уважительного отношения к России,
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире

Виды универсальных
учебных действий
Личностные – самоопределение, нравственно-этическое оценивание
Личностные – самоопределение, нравственно-этическое оценивание
Личностные – самоопределение,
смыслообразование,
нравственноэтическое оценивание
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Чтение. Работа с текстом
Формирование ИКТкомпетентности
Познавательные

На уроках окружающего мира эффективным будет применение следу-ющих типовых
задач:
1) Постановка и решение учебной задачи
2) Составление плана текста
3) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголов-ком»,
«Пометки на полях»
4) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установ-ки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
6) Проектные задачи / групповые проекты
7) Учебное сотрудничество
8) Учебные задания, формирующие логические универсальные действия
9) Применение информационно-коммуникационных технологий
10) Теория формирования умственных действий

146

11) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная са-мооценка»,
«Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование
устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»)

Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» преимущественно
обеспечивает
формирование
личностных,
познавательных
и
коммуникативных универсальных действий, в меньшей степени делается ак-цент на
формировании регулятивных универсальных учебных действий.
Требования к предметным результатам
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни

Виды универсальных учебных действий
Личностные – самоопределение
Личностные – нравственноэтическое оценивание
Коммуникативные
Личностные – смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание
Личностные – смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Личностные – смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание
Познавательные
Личностные – смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание
Личностные – смыслообразование, нравственно-этическое
оценивание

На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет применение
следующих типовых задач:
1) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголов-ком»,
«Пометки на полях», «Диалог с текстом»
2) Составление плана текста
3) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установ-ки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
4) Учебное сотрудничество

147

5) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
6) Проектные задачи / групповые проекты
7) Применение информационно-коммуникационных технологий
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формиро-вание
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных уни-версальных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных
учебных действий
1) сформированность первоначальных представлений о роли
Личностные – смысизобразительного искусства в жизни человека, его роли в духов- лообразование,
нравно-нравственном развитии человека;
ственно-этическое оценивание
2) сформированность основ художественной культуры, в том
Личностные – смысчисле на материале художественной культуры родного края, эс- лообразование,
смыслотетического отношения к миру; понимание красоты как ценнообразование, нравственсти; потребности в художественном творчестве и в общении с
но-этическое оценивание
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восПознавательные
приятии, анализе и оценке произведений искусства;
Коммуникативные
Регулятивные
4) овладение элементарными практическими умениями и
Познавательные
навыками в различных видах художественной деятельности (риКоммуникативные
сунке, живописи, скульптуре, художественном конструироваРегулятивные
нии), а также в специфических формах художественной деятельФормирование ИКТности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозакомпетентности
пись, элементы мультипликации и пр.)
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установ-ки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий
5) Постановка и решение учебной задачи
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголов-ком»,
«Пометки на полях»
7) Составление плана текста
8) Учебное сотрудничество
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная са-мооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)

148

Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, по-знавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том
числе на материале музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации

Виды универсальных учебных
действий
Личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание
Личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание
Познавательные
Личностные – самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные

На уроках музыки эффективным будет применение следующих типо-вых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей,
таблиц, ментальных карт и т.п.)
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий
5) Постановка и решение учебной задачи
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголов-ком»,
«Пометки на полях»
7) Составление плана текста
8) Учебное сотрудничество
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная са-мооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов»)
Технология
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятив-ных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных дей-ствий.
Требования к предметным результатам
Виды
универсальных
учебных действий
1) получение первоначальных представлений о созидательном и Личностные – самоопре-

149

нравственном значении труда в жизни человека и общества; о
мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной
культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности
человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение
правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их
для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач

деление, смыслообразование
Познавательные
Личностные – смыслообразование
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Коммуникативные
Регулятивные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:
1) Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные уста-новки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем
2) Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
3) Проектные задачи / групповые проекты
4) Применение информационно-коммуникационных технологий
5) Постановка и решение учебной задачи
6) Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заго-ловком»,
«Пометки на полях»
7) Составление плана текста
8) Учебное сотрудничество
9) Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная
самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»)
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных,
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсаль-ных действий.
Требования к предметным результатам

Виды универсальных учебных
действий
1) формирование первоначальных представлений о зна- Личностные – смыслообразовачении физической культуры для укрепления здоровья че- ние

150

ловека (физического, социального и психологического), о Познавательные
ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесбере- Личностные – самоопределение
гающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя заряд- Регулятивные ка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и Коммуникативные т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения Личностные – смыслообразоваза своим физическим состоянием, величиной физических ние
нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела Регулятивные
и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
На уроках физической культуры эффективным будет применение следую-щих типовых
задач:
1) Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию, ценностные
установки
2) Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая са-мооценка»,
«Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упраж-нений», «Ретроспективная
самооценка»)
3) Учебное сотрудничество
4) Постановка и решение учебной задачи
5) Применение информационно-коммуникационных технологий

Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе рассматривается как комплексное об-разование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двига-тельных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и ум-ственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформирован-ность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ре-бенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполне-ния им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освое-

151

ние ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: лич-ностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведе-ния и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуника-тивную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональ-ную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность со-циальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной сторо-ны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей учиться в школе, с другой – развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произ-вольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учеб-ной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает воз-можности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком
своих физических воз-можностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достиже-ний
и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на осно-ве эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоцио-нальной готовности к школьному
обучению является сформированность выс-ших чувств – нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личност-ной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллекту-альная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка
в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понима-ние
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мысли-тельных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и
умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; раз-витие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций ре-чи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении
речевой действительности и выде-

152

ление слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осо-знанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимо-связи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредо-ванности, наблюдается рост объема и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельно-стью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения.
Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и пра-вилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых дей-ствий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования осуществляется в рамках специфически дет ских видов деятельности:
  игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие ви-ды игры;
  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстни-ками),
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
  восприятие художественной литературы и фольклора;
  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
  изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведе-ний, пение,
музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ре-бенка.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с Федеральным государственным об-разовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155) представ-ляются в виде целевых ориентиров
дошкольного
образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе заверше-ния уровня дошкольного
образования.

При приеме ребенка в общеобразовательную организацию учитывается, что специфика
дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, вы-сокий разброс вариантов
его развития, его непосредственность и непроизволь-

153

ность), а также системные особенности дошкольного образования (необяза-тельность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсут-ствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста кон-кретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость опре-деления результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ори-ентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не яв-ляются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей1.
Освоение основной образовательной программы дошкольного образования не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой атте-стации
воспитанников2.
Таким образом, преемственность основных образовательных программ до-школьного
образования и начального общего образования обеспечивается на уровне формирования
предпосылок к формированию универсальных учебных действий. Сопоставление целевых
ориентиров дошкольного образования и универсальных учебных действий, которые
формируются на их основе пред-ставлено в таблице 6.
Таблица 6
Целевые ориентиры дошкольного образования как предпосылки фор-мирования
универсальных учебных действий
Целевые ориентиры дошкольного образования
 ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства;
 ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены

Виды УУД
Личностные
Самоопределение,
разование

смыслооб-

Самоопределение, нравственно-этическая ориентация
Нравственно-этическая ориентация

Регулятивные

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
статья 11, часть 2
2
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», статья 64, часть 2
1

154

 ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослымисверстникам,интересуетсяпричинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

Целеполагание
Планирование
Саморегуляция
Саморегуляция
Контроль
Саморегуляция
Познавательные
Общеучебные
Логические
Общеучебные
Постановка и решение проблем

Коммуникативные
Планирование учебного сотрудничества
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов

Управление
поведением
партнера
Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств
коммуникации

155

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,

ценностно­личностного,

познавательного

развития

обучающихся,

реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На

уровне

начального

общего

образования

при

организации

образовательной

деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль

в

этом

играют

такие

дисциплины,

как

«Литературное

чтение»,

«Технология»,

«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов

организации

учебной

деятельности

обучающихся

раскрывает

определенные

возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает

возможности

для

формирования

логических

действий

анализа,

сравнения,

установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное
обеспечивает

чтение —

освоение

осмысленная,

творческая

идейно­нравственного

духовная

содержания

деятельность,

художественной

которая

литературы,

развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
156

героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–

смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию

обучающегося в системе личностных смыслов;
–

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями

литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
–

основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим

прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

–

нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей;
–

эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и

поступков персонажей;
–

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–

умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность

событий и действий героев произведения;
–

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя

коммуникативную

культуру

обучающегося.

Изучение

иностранного

языка

способствует:
–

общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–

развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

–

развитию письменной речи;

–

формированию

ориентации

на

партнера,

его

высказывания,

поведение,

эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
157

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования

личностных

идентичности

личности,

универсальных

действий

преимущественно

в

ее

—

формирования

общекультурном

гражданской

компоненте,

и

доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении

начального общего образования этот

учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего

места

в

обществе,

создавая

основу

становления

мировоззрения,

жизненного

самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–

формирование

умения

различать

государственную

символику Российской

Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,

158

находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–

формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–

формирование

основ

экологического

сознания,

грамотности

и

культуры

учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–

развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений

человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение

данного

предмета

способствует

формированию

общепознавательных

универсальных учебных действий:
–

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая

умение поиска и работы с информацией;
–

формированию действий замещения и моделирования (использование готовых

моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,

классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий

характер

изобразительной

деятельности

создает

условия

для

формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой

развития познания ребенком мира и способствует

формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
159

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности
инструментах,

обучающихся:
пластическом

хорового

пения

и

интонировании,

игры

на

подготовке

элементарных

музыкальных

музыкально-театрализованных

представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных

традиций,

осознание

своей

этнической

и

национальной

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
160

мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
161

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
-

овладение

логическими

действиями

сравнения,

анализа,

синтеза,

обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
162

–

ключевой

ролью

предметно­преобразовательной

деятельности

как

основы

формирования системы универсальных учебных действий;
–

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,

которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–

специальной

организацией

предметно­преобразовательной

процесса

деятельности

планомерно­поэтапной

обучающихся

в

генезисе

отработки
и

развитии

психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
–

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм

работы для реализации учебных целей курса;
–

формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
–

развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного

воображения

на

основе

развития

способности

обучающегося

к

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
–
составлять

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
план

действий

и

применять

его

для

решения

задач);

прогнозирование

(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–

формирование

внутреннего

плана

на

основе

поэтапной

отработки

предметно­преобразующих действий;
–

развитие планирующей и регулирующей функций речи;

–

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации

совместно­продуктивной деятельности;
–

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и

художественной конструктивной деятельности;

163

–

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой

самореализации

на

основе

эффективной

организации

предметно­преобразующей

символико­моделирующей деятельности;
–

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,

историей их возникновения и развития как первая уровень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–

формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с

правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая

культура».

Этот

предмет

обеспечивает

формирование

личностных

универсальных действий:
–

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять

на себя ответственность;
–

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на

основе
совладания

конструктивных
и

умения

мобилизовать

свои

личностные

стратегий
и

физические

ресурсы,

стрессоустойчивости;
–

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия;
–

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на

партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).

164

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
165

ребенка.

Границы

исследовательского

и

проектного

обучения

младших

школьников

определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:

наблюдать,

измерять,

сравнивать,

моделировать,

выдвигать

гипотезы,

экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
166

деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации

системы

мероприятий

для

формирования

контрольно-оценочной

деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными

методиками

целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
167

- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование

ИКТ­компетентности

обучающихся

происходит

в

рамках

системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи

формирования ИКТ­компетентности

в программу

формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.

168

2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной

системы,

а

именно:

переход

из

организации,

осуществляющей

образовательный

процесс

на

уровне

дошкольного

образования,

в

организацию,

осуществляющую образовательный процесс в рамках основной образовательной программы
начального общего образования и далее в рамках основной образовательной программы
основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При
этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая

готовность

определяется

состоянием

здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая
психического

развития

готовность
ребенка

к

школе —

6—7 лет,

сложная

которая

системная

предполагает

характеристика

сформированность

психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная
готовность,

готовность

сформированность

включает

мотивационную

Я­концепции

и

готовность,

самооценки,

коммуникативную

эмоциональную

зрелость.

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
169

учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную

зрелость

составляет

интеллектуальная,

речевая

готовность

и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
семантической

фонематической,

сторон

речи;

развитие

лексической,
номинативной,

грамматической,
обобщающей,

синтаксической,
планирующей

и

регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова
как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания.

170

Психологическая
целенаправленность

и

готовность

в

планомерность

сфере

воли

управления

и

произвольности

ребенком

своей

обеспечивает

деятельностью

и

поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность
выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего

образования должно

деятельности:

сюжетно­ролевой

осуществляться в рамках специфически детских видов
игры,

изобразительной

деятельности,

конструирования,

восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.

171

2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:


систематичность сбора и анализа информации;



совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех

участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;


доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников

образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь

отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);


учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются

разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);


неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий

задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);


адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником

несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);


самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых

учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);


обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных действий может быть:


уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);



позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на

основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
172

представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.

2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную

задачу —

закладывать

основу формирования

учебной

деятельности

ребенка,

включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных

учебных

действий

в

личностных,

коммуникативных,

познавательных,

регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
173

учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Основными элементами рабочей программы учебного предмета, курса, в соответствии с
подготовленными изменениями, являются:
1) планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
174

3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
( Основание : Письмо МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ ПИСЬМО от 28 октября 2015 г. N 08-1786 «О РАБОЧИХ ПРОГРАММАХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ»)

В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении начального общего образования (за исключением родного языка и литературного
чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, с учетом
требований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы формирования
универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.

Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

175

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование

простых

выводов

на

основе

информации,

содержащейся

в

тексте.

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
176

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
177

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание

алфавита:

правильное

название

букв,

знание

их

последовательности.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором

употреблено

имя

существительное.

Различение

падежных

и

смысловых

(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
1

Изучается во всех разделах курса.

178

Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и

побудительные;

по

эмоциональной

окраске

(интонации):

восклицательные

и

невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

179

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
180

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения

подробные

и

выборочные,

изложения

с

элементами

сочинения;

сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели

речевого

высказывания,

умение

задавать

вопрос

по

услышанному

учебному,

научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

181

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы

книг

(изданий):

книга-произведение,

книга-сборник,

собрание

сочинений,

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
182

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
183

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
184

чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных

связей, последовательности

событий: соблюдение этапности

в

выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.

Иностранный язык

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
185

–

диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);

–

диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей)
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–

речь

учителя

и

одноклассников

в

процессе

общения

на

уроке

и

вербально/невербально реагировать на услышанное;
–

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на

изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

–

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
–

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

–

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение

предложений

на

смысловые

группы.

Ритмико­интонационные

особенности

186

повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
повествовательное,

сторона

речи.

вопросительное,

Основные

коммуникативные

побудительное.

Общий

и

типы

предложений:

специальный

вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные
предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future,

Past Simple (Indefinite).

Неопределенная форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения:

личные

(в

именительном

и

объектном

падежах),

притяжательные,

вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык

187

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение

предложения

на

смысловые

группы.

Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика

и

речевые

клише

как

элементы

речевого

этикета,

отражающие

культуру

немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное,

побудительное,

вопросительное.

Общий

и

специальный

вопросы.

Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным
глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es
schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … .
Простые

распространенные

предложения.

Предложения

с

однородными

членами.

Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein.
Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным
и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.

188

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach,
zwischen, vor.
Французский язык
Графика,

каллиграфия,

Все

орфография.

буквы

французского

алфавита.

Звуко­буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave,
accent circonflexe, cédille, tréma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения
звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции
неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность
гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые ритмические группы. Ударение в
изолированном слове, ритмической группе, фразе. Фонетическое сцепление (liaison) и
связывание

(enchaînement)

слов

внутри

ритмических

групп.

Ритмико­интонационные

особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика

и

речевые

клише

как

элементы

речевого

этикета,

отражающие

культуру

франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация (­ier/­iиre, ­tion, ­erie, ­eur, ­teur); словосложение (grand­mиre,
petits­enfants).
Грамматическая
повествовательное,

сторона

речи.

Основные

побудительное,вопросительное.

коммуникативные
Общий

и

типы

предложения:

специальный

вопросы.

Вопросительные обороты est­ce que, qu’est­ce que и вопросительные слова qui, quand, où, сombien,
pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и сказуемого.
Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne … pas. Простое
предложение с простым глагольным (Je vais а l’école.), составным именным (Ma famille est grande.) и
составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.).
Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a. Нераспространенные и распространенные предложения.
Сложносочиненные предложения с союзом et.
189

Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le présent,le passé composé,
le futur immédiat,le futur simple. Особенности спряжения в présent: глаголов I и II группы,
наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire). Форма passé composé наиболее
распространенных регулярных глаголов (преимущественно рецептивно).
Неопределенная форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных глаголов
(impératif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определенным/неопределенным/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского и
женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с
существительными.

Личные

местоимения

в

функции

подлежащего.

Указательные

и

притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: á, de, dans, sur, sous, prés de, devant, derrière, contre,
chez, avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento gráfico); графическое
оформление вопросительного и восклицательного предложений. Основные правила чтения и
орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в безударном
положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри
ритмических групп. Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика

и

речевые

клише

как

элементы

речевого

этикета,

отражающие

культуру

испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafè, el doctor). Начальные представления
о способах словообразования: суффиксация (­ción, ­dad, ­dor).
Грамматическая

сторона

речи.

Основные

коммуникативные

типы

предложения:

повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова qué,
190

quién, quándo, dónde, por qué, cómo. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.), составным
именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым (Sabemos santar.).
Безличные предложения (Hace calor.).
Предложения с конструкцией hay.
Простые распространенные предложения. Предложения

с однородными

членами.

Сложносочиненные предложения с союзами y, pero.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretérito
Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального
спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол­связка ser. Неопределенная
форма глагола (Infinitivo).
Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que +infinitivo. Временнáя конструкция ir
a + infinitivo.
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным
и нулевым артиклем.
Согласование прилагательных с существительными.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения), притяжательные
(краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.
Наречия: hoy, mañana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: más, menos, mejor, peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrás de,
después de и др.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями

детского

фольклора

(стихами,

песнями)

на

иностранном

языке;

с

элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения

191

Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
–

пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),

компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
–

пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,

правил;
–

вести словарь (словарную тетрадь);

–

систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

–

пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

–

делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого

предложения;
–

опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например,

артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–

совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на

уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–

овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя

словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–

совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и

завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
–

учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

–

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при

наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.

2.2.2.4.

Математика и информатика

Числа и величины

192

Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше

(меньше)

на…»,

«больше

(меньше)

в…».

Зависимости

между величинами,

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник,

прямоугольник,

квадрат,

окружность,

круг.

Использование

чертежных

инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
193

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

194

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы

195

посредством

практической

деятельности.

Народный

календарь

(приметы,

поговорки,

пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная,

дыхательная,

кровеносная,

нервная,

органы

чувств),

их

роль

в

жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья

окружающих

его

людей.

Внимание,

уважительное

отношение

к

людям

с

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,

социальных

групп:

проявление

уважения,

взаимопомощи,

умения

прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
196

общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства

массовой

информации:

радио,

телевидение,

пресса,

Интернет.

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий

«Родина»,

«Отечество»,

«Отчизна».

Государственная

символика

России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации

– глава государства. Ответственность главы

государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

197

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

198

2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные

христиане.

Добро

и

зло

в

православной

традиции.

Золотое

правило

нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм
в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
199

Буддийские

святыни.

Буддийские

священные

сооружения.

Буддийский

храм.

Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники
в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
200

Любовь

и

уважение

к

Отечеству.

Патриотизм

многонационального

и

многоконфессионального народа России.

2.2.2.7.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие

произведений

искусства.

Особенности

художественного

творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:

общие и

характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное

конструирование

и

дизайн.

Разнообразие

материалов

для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
201

вырезание).

Представление

о

возможностях

использования

навыков

художественного

конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
202

Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие

и

эмоциональная

оценка

шедевров

русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн,
В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного

и

декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное

203

конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие

в

различных

видах

изобразительной,

декоративно­прикладной

и

художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование

в

индивидуальной

и

коллективной

деятельности

различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.

Музыка

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
204

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,

треугольники,

колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония
№ 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен
с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
205

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале

206

для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение

хоровых

и

инструментальных

произведений

разных

жанров.

Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).

Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
207

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах

с

использованием

пройденных

ритмоформул;

импровизация-вопрос,

импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений

по

ритмической

партитуре.

Свободное

дирижирование

ансамблем

одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание

208

«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия.

Мелодический

рисунок,

его

выразительные

свойства,

фразировка.

Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание

музыки

отечественных

композиторов.

Элементарный

анализ

особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано
с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций
(призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение;
подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодияаккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
209

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание

и

исполнение

хоровых

и

инструментальных

произведений

с

разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание

и

узнавание

в

пройденном

вокальном

и

инструментальном

музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
210

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:
Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для
юношества»,

С.С.

Прокофьев

«Детская

музыка»);

в

форме

вариаций

(примеры:

инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и
неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность,

танцевальность,

маршевость

в

различных

жанрах

вокальной

и

инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных

классических

музыкальных

произведений;

пластическое

и

графическое

моделирование метроритма («рисуем музыку»).

211

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен

к

праздникам

(Новый

год,

День

Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка

импровизации.

Импровизация

на

элементарных

музыкальных

инструментах,

инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
212

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация
хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального

коллектива:

распределение

ролей:

«режиссеры»,

«артисты»,

«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание

информационного

сопровождения

проекта

(афиша,

презентация,

пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы
над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа
сопровождении

над

метроритмом.

музыкального

Ритмическое

проекта.

остинато

Усложнение

и

ритмические

метроритмических

каноны

в

структур

с

использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
213

различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных
и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение
элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное

исполнение

хоровых

произведений.

Накопление

хорового
214

репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой

в

исполнении

выдающихся

музыкантов-исполнителей,

исполнительских

коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная

викторина

«Угадай

инструмент».

Викторина-соревнование

на

определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные

и

минорные

трезвучия.

Пение

мелодических

интервалов

и

трезвучий

с

использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
215

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен

к

праздникам

(Новый

год,

День

Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:

216

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка

импровизации.

Импровизация

на

элементарных

музыкальных

инструментах,

инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита
и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:

217

Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
218

Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:


характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;



создание эмоционального фона;



выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры:

фильмы-сказки

«Морозко»

(режиссер

А.

Роу,

композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
219

(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина),
«Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая

деятельность.

Ритмические

игры,

игры-соревнования

на

правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание

песен

к

праздникам

(Новый

год,

День

Защитника

Отечества,

Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра

на

элементарных

музыкальных

инструментах

в

ансамбле,

оркестре.

Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
220

синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное

представление

как

итоговый

результат

освоения

программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2.2.2.9.

Технология

Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры

труда,

самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
221

хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты
используемых

и

приспособления

инструментов),

для

выполнение

обработки

приемов

их

материалов

(знание

рационального

и

названий

безопасного

использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
3
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

222

разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.

2.2.2.10.

Физическая культура

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
223

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия.

Составление

режима

дня.Выполнение

простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
4

224

кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
225

Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и

226

вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном

темпе;

ускорение

из

разных

исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие

выносливости:

равномерный

бег

в

режиме

умеренной

интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие

силовых

способностей:

повторное

выполнение

многоскоков;

повторное

преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним
из способов плавания
227

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при

2.3.

получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне

начального

общего

образования

является

социально­педагогическая

поддержка

становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и

будущее

своей

страны,

укорененного

в

духовных

и

культурных

традициях

многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом,

укрепление

у

обучающегося

позитивной

нравственной

самооценки,

самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

228

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование

основ

российской

культурной

и

гражданской

идентичности

(самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и

осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие

доброжелательности

и

эмоциональной

отзывчивости,

человеколюбия

(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения

к

языку,

культурным,

религиозным

традициям, истории

и

образу жизни

представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная

организация

может

конкретизировать

духовно­нравственного развития, воспитания и социализации

общие

задачи

обучающихся с учетом

229

национальных и региональных, местных условий и особенностей организации образовательной
деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

младших

школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной
организации, не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть
согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от
публичного

предъявления

родительской

общественности

программы

воспитания

и

социализации, других документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих
получение образовательных услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести
и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
230

коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет
231

тому или иному направлению духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального
общего образования.
2.3.3.Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта

Российской

Федерации,

края

(населенного

пункта),

в

котором

находится

образовательная организация;
уважительное

отношение

к

русскому

языку

как

государственному,

языку

межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение
к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
232

этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные

представления

о

нравственных

основах

учебы,

ведущей

роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
233

представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные

представления

о

роли

знаний,

науки

в

развитии

современного

производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые

навыки

сохранения

собственного

здоровья,

использования

здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;

234

первоначальное
«межнациональная
негативного

понимание

рознь»,

отношения

к

значений

«экстремизм»,
этим

понятий

«терроризм»,

явлениям,

элементарные

«социальная

агрессия»,

«фанатизм»,

формирование

знания

возможностях

о

противостояния им;
первичный

опыт

межкультурного,

межнационального,

межконфессионального

сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
235

знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления

о возможном негативном влиянии

на морально­психологическое

состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в
мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

236

первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают

первоначальные

представления

о

Конституции

Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным

местам,

сюжетно­ролевых

игр

гражданского

и

историко­

патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся

с

историей

и

культурой

родного

края,

народным

творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников,

экскурсий,

путешествий,

туристско­краеведческих

экспедиций,

изучения

вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа

237

жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных
праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование
программах,

представлений
позволяющих

о

нормах

школьникам

морально­нравственного
приобретать

опыт

поведения,

ролевого

игровых

нравственного

взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной
деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

238

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают

первоначальные

навыки

сотрудничества,

ролевого

взаимодействия

со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного
промыслами,

образования,

других

природоохранительная

учебно­производственных

мастерских,

социальных

институтов

деятельность,
трудовые

акции,

работа

(занятие

народными

творческих

деятельность

и

школьных

производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как
младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

239

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают

первоначальные

навыки

сотрудничества,

ролевого

взаимодействия

со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
240

получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных
проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернетзависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой
и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека
(лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов,
детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают

первоначальное

представление

о

значении

понятий

«миролюбие»,

«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических
классных часов и др.;
приобретают
межконфессионального

элементарный
сотрудничества,

опыт,

межкультурного,

диалогического

общения

межнационального,
в

ходе

встреч

с

представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;

241

моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают

первичные

телекоммуникационных

технологий

навыки
для

использования
организации

информационной

межкультурного

среды,

сотрудничества,

культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства
в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,

тематических

выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
242

нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной
жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина

(в

процессе

знакомства

с

деятельностью

детско­юношеских

движений,

организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско­юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);

243

получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур
(в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных
спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю

семьи,

воспитывающих

уважение

к

старшему

поколению,

укрепляющих

преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
244

юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
осваивают

элементарные

навыки

межкультурной

коммуникации,

общаются

со

сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка,
культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают

первоначальный

опыт

эмоционально­чувственного

непосредственного

взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

245

учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
2.3.4.Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать
вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий
потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными

принципами

межличностного

педагогического

общения

в

контексте

реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие,
предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального
ресурсов.

перераспределения

Реализация названных

методического,
принципов

педагогического

взаимодействия и

и

административного

общения

способствует

актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
246

В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов от
других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на стихийной
основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной

и

социокультурной

направленности,

предполагающих

активное

присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует
созданию

эффективной

системы

общественного

участия

в

управлении

развитием

образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детско-родительского
коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых
субъектов системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников

образовательной

деятельности

служит

принцип

культуросообразности,

обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и социального
развития личности. В содержании программы духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

247

Аксиологический

принцип.

Ценности

определяют

основное

содержание

духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если
оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней

возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и

личностного

развития

ребенка,

утверждение

непреходящего,

абсолютного

значения

психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства
для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего
образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто
приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов
деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип

идентификации

(персонификации).

Идентификация –

устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты
248

механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального

общего

осуществляется

образования.

Согласование

цели,

задач

и

педагогическими

работниками,

выполняющими

ценностей
обязанности

программы
классных

руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных
249

идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными представителями), иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной деятельности и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую основу
пространства духовно­нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой
и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами,
но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
250

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно­нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно­нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его
нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную
организацию

как

самостоятельный

психолого-социально-педагогический

феномен,

дает

возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на уровне
начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего
годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
251

социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их

педагогически

организованное

включение

в

социальные

реалии,

преодоление

усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В
этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический
самореализации

детей

–
в

проявление
социально

про-социальной

приемлемых

формах,

активности

обучающихся,

усиление

сопричастности

общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация
себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения
проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По

организации

социальная

значимая

деятельность

может

быть

инициируема

преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального

сообщества,

общества,

к

удовлетворению

и

реализации

формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
252

Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют обучающиеся,
для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность,
надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг
перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все
же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для
ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга,
исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья.
Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является
совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения
построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные
ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в
рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного
времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации –
это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
253

– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности

задачи,

согласование

предполагаемого

изменения

с

лицами,

группами,

организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на
уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных

социальных

институтов.

Интеграция

социально-педагогического

потенциала

организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и
общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия и
семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно
институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации
проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в
процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации
совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
254

проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе на системной
основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношескими

и

молодежными

движениями,

организациями,

объединениями,

разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей):
– участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования;
– участие

указанных

организаций

и

объединений

в

реализации

отдельных

образовательных программ, согласованных с программой воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Управляющим советом
образовательной организации;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
2.3.7.Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к формированию
представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального опыта
самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических

255

упражнений

для

поддержания

здоровья,

традициях

физического

воспитания

и

здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
– предоставление

школьникам

возможностей

предъявления

сверстникам

индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх;
демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего
социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
– дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта,
его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
– ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.

256

Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн
и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические

практики

–

общение

с

природой

созерцательно-

эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ
младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
– общение

с

домашними

животными,

в

котором

человек

стремится

усилить

психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике

правонарушений

несовершеннолетними

в

сфере

дорожного

движения,

воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
– конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми
обучающиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников,
полиции по прокладке безопасных маршрутов);
– практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
– мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т.
д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.

257

2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана
на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей
и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое

внимание,

уважение

и

требовательность

к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация

исследования

родителями

(целенаправленного

изучения)

текстов

психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.
п.);

258

– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание

родителем

актуальных

ситуаций

для

понимания

собственных

стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей

формой

повышения

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных

результатов –

тех

духовно­нравственных

приобретений,

которые

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

259

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е.
в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий

уровень

результатов

–

получение

обучающимся

начального

опыта

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
260

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время участие в
социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию
обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности, в
том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к другому.
В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретение
ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно решать все
воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому

наследию,

государственной

символике,

законам

Российской

Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях
261

и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
– первоначальный

опыт

ролевого

взаимодействия

и

реализации

гражданской,

патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
– начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений
в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к
ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
– ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
– ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
– элементарные представления о различных профессиях;
– первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

262

– первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
– потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
– осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
– умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
– первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
– элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
– первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
– элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
– первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
– элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
– элементарный опыт организации здорового образа жизни;
– представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
– представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
– регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
– первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
– элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
– первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
– первичный

опыт

добровольческой

деятельности,

направленной

на

решение

конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

263

– первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
– умения видеть красоту в окружающем мире;
– первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
– элементарные

представления

об

эстетических

и

художественных

ценностях

отечественной культуры;
– первоначальный

опыт

эмоционального

постижения

народного

творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;
– первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
– первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
– понимание

важности

реализации

эстетических

ценностей

в

пространстве

образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
– первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
– первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни;
– элементарный

опыт

ответственного

социального

поведения,

реализации

прав

школьника;
– первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
– элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
– элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
– первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
– опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.

264

Формирование коммуникативной культуры
– первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
– знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
– элементарные основы риторической компетентности;
– элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
– первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
– первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
– элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
– ценностное отношение к природе;
– элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
– первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
– элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
– первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
‒ имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией
и родителями (законными представителями) обучающихся;
‒ являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых
исследований.

265

2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации

младших

школьников

(достижение

планируемых

результатов

духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный

уклад

школьной

жизни

(создание

благоприятных

условий

и

системы

воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные,

полученные

по

каждому

из

трех

направлений

мониторинга,

могут

рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной
организации.
В

рамках

мониторинга

предполагается

проведение

психолого-педагогического

исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных

266

эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент,

педагогическое

проектирование

(моделирование),

анализ

педагогической

деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся

в

условиях

специально-организованной

воспитательной

деятельности

(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках
исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года) предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной

организацией

программы

воспитания

и

социализации

обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики
образовательной

организацией

развития обучающихся и
воспитательной

программы

эффективности
результаты

реализуемой
исследования,

полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений

программы),

интерпретационного

этапа

изучаются

в

исследования

сравнении
(после

с

экспериментальными

апробирования

основных

данными

направлений

программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная

оценка

эффективности

реализуемой

образовательной

организацией

воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников:
267

Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
 Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков).
 Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
 Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
 Взаимодействие

с

общественными

и

профессиональными

организациями,

организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований;
участие в конкурсах).
 Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
 Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
 Психолого-педагогическое

просвещение

родителей

(законных

представителей):

организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию
и возрастной психологии.
 Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем

воспитания

детей

(педагогические

консультации;

информирование

о

работе

психологической службы).
268

 Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации

воспитательной

работы, дополнительными возможностями

развития

обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).


Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,

реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров
(показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:

1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности
реализации

образовательной

организацией

программы

воспитания

и

социализации

обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны
преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
269

Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания
и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать
степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему

психолого-педагогических

рекомендаций,

призванных

обеспечить

гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной

деятельности),

при

согласии

родителей,

могут

быть

привлечены

квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования

270

1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие

локальных

актов

образовательной

организации,

определяющих

содержание

воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения
целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации; взаимосоответствие целей и
задач, задач и средств воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании
образования возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий для
проведения

воспитательной

установленными

деятельности

в плановой

в

соответствии

документации

с

образовательной

ее

целями

и

организации;

задачами,

обеспечение

состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и территорий
образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами, установленными в
плановой документации; соответствие материально-технического обеспечения регулярных
воспитывающих мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий
проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых актов для
образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:

наличие

необходимого

методического

обеспечения

воспитательной

работы

и

воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами,

установленными

в

плановой

документации

образовательной

организации;

информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации: уpовень
обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его использования для
решения задач воспитательной деятельности; уpовень сохpанности и использования школьного
библиотечного фонда для решения задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации
образовательной организации; взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи
внеурочной

воспитывающей

деятельности

с

урочной

деятельностью;

направленность

воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с реализацией
271

принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие
и

реализацию

образовательного

и

в

целом

личностного

потенциала

обучающихся,

воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение
текущего контроля результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов ученического
самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе: наличие в
образовательной организации должностей работников, по своему функционалу отвечающих за
воспитательную

работу

и/или

внеурочную

деятельность;

общий

уровень

психолого-

педагогической компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе: наличие в образовательной организации кружков,
секций и других форм организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и
задачам соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового
общеинтеллектуального

и

экологического
развития

сознания

обучающихся,

и

деятельности

воспитанников

личности);

(развития

б)

умственной

деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития обучающихся,
воспитанников (формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы
и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на
основе: обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность –
заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании,
ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях
и при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и
физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том
числе – как результат уважения личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
272

8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне

начального

общего

образования

психолого-педагогическим

требованиям

к

воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности: обеспечение освоения
учащимися нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской

идентификации

в

процессе

педагогически

организуемой

совместной

деятельности; использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных взаимоотношений
учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на
авторитарный подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а)
неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б)
самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее
благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных нравственных отношений
при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией
учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в классных
коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных
задач и особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их
педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в
личности ребенка; активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного
и корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической
оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся

нравственных

норм

отношений

на

основе

развития

их

коллективистской

коллектива

образовательной

идентификации.
9.

Обеспечение

взаимодействия

педагогического

организации с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности:

активность

обеспечения

взаимодействия

педагогического

коллектива

образовательной организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной
деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения культурного
досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
273

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

2.4.
жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
–

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

–

факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят

к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
–

чувствительность

к

воздействиям

при

одновременной

к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье
детей и подростков и всего населения страны в целом;
–

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему

здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребенка в образовательной организации, развивающая способность понимать свое состояние,
274

знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в
семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что формирование
культуры

здорового

и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательной организации, требующий соответствующей экологически безопасной,
здоровьесберегающей организации всей жизни
инфраструктуру,

создание

благоприятного

образовательной организации, включая ее
психологического

климата,

обеспечение

рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной
работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации должны строиться на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
–

сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

275

–

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на

здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
–

дать представление с учетом принципа информационной безопасности о

негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном
влиянии на здоровье;
–

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

–

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на

их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
–

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;
–

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и

отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
–

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам

поведения в экстремальных ситуациях;
–

сформировать навыки позитивного общения;

–

научить

осознанному выбору

поступков, стиля поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье;
–

сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных
на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется

личный

опыт

самоограничения

при

решении

ключевого

противоречия

экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.

276

Основные

виды

деятельности

обучающихся:

учебная,

учебно­исследовательская,

образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
–

создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры

образовательной организации;
–

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

–

организация физкультурно­оздоровительной работы;

–

реализация дополнительных образовательных курсов;

–

организация работы с родителями (законными представителями).

Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
–

организации

режима

дня

детей,

их

нагрузкам,

питанию,

физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
–

организации

проводимой

и

необходимой

для

реализации

программы

просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями
(законными представителями);
–

выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с

учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы
образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

277

–

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных

образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
–

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,

сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
–

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других

активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
–

создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего

представителей

администрации,

учащихся

старших

классов,

родителей

(законных

представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов
по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
–

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,

родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
–

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

необходимой научно­методической литературы;
–
(законных

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
представителей)

к

совместной

работе

по

проведению

природоохранных,

оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктурыобразовательной
организации включает:
–

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной

организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
–

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;

–

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым

игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность

и

контроль

за

реализацию

этого

направления

возлагаются

на

администрацию образовательной организации.

278

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
–

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и

внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
–

использование

методов

и

методик

обучения,

адекватных

возрастным

возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
–

введение любых инноваций в учебный процесс только

под контролем

специалистов;
–

строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения,

в

том

числе

компьютеров

и

аудио­

визуальных средств;
–

индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития

обучающихся: темпа развития и темпа

деятельности, обучение по индивидуальным

образовательным траекториям;
–

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с

ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры,

проблемно­ценностное

и

досуговое

общение,

проектная

деятельность,

социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы

учебной

деятельности,

используемые

при

реализации

программы:

исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной

работы, направленная на обеспечение

рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
279

–

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–

рациональную

организацию

уроков

физической

культуры

и

занятий

на

уроках,

активно­двигательного характера;
–

организацию

динамических

перемен,

физкультминуток

способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
–

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;
–

регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
–

внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных

образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс;
–

организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по

избранной тематике;
–

проведение

тематических

дней

здоровья,

интеллектуальных

соревнований,

конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
–

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
–

организацию

совместной

работы

педагогов

и

родителей

(законных

представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
280

Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
Модель организации работы по профилактике детского дорожного травматизма
Директор

Заместитель директора по ВР
Педагогический совет

Зав.
библиотекой
МО классных руководителей
Социально-психологическая служба
педагоги
Родители

Проектная деятельность
Инструктажи по ТБ
Наглядная агитация
Консультирование родителей, педагогов, обучающихся
Родительский всеобуч

Помощь детям в разработке безопасного маршрута
Интегрированные уроки
Диагностика и мониторинг
Библиотечные уроки

281

Мероприятия по профилактике Дорожно-транспортного травматизма

Внеурочная деятельность
Классные часы
Родительские собрания
видеофильмы

Работа отряда Юные инспектора дорожного движения
Посещение праздников по Правилам дорожного движения

Информационные уголки
Безопасное колесо
агитбригада

План мероприятий по формированию и функционированию системы обучения безопасному
поведению и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма:

Мероприятия

Ожидаемые результаты

Весёлые старты по ПДД

Создание условий для применения теоретических
знаний по ПДД на практике

«Азбука пешехода»

Встречи с инспекторами

Обобщение знаний по ПДД

ОГИБДД
Классные часы по соблюдению

Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах

правил ПДД «Экстремальная

282

ситуация»
Проект «Безопасный маршрут
домой»

Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах
создать наиболее благоприятный маршрут
учащегося от дома до лицея и обратно

Соревнование «Безопасное
колесо»
Игра по станциям «Осторожно,

Формирование у обучающихся навыков
безопасного поведения на улицах в различных
ситуациях
Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах

дорога!»
Вручение памяток по правилам дорожного
движения дошкольной группе и обучающимся
начальных классов

Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах

Акция «Внимание, дети!»

Снизить вероятность детского травматизма на
дорогах

Планируемые результаты:
- сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- имеют представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- имеют личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- понимают значение физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- осознают бережное отношение к своему здоровью, как основному фактору успеха на последующих
этапах жизни в современном гражданском обществе.
- знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Мониторинг
Модель комплексной оценки показателей здоровья обучающихся.
Портфолио (личные достижения), периодические открытые совместные обсуждения, опросы (обе группы
участников: подростки и взрослые (учителя, родители) происходящих перемен (их глубины, характера,
индивидуального и общественного значения и т.п.) .

283

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет собой
систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического
здоровья обучающихся их физического развития, является частью социально-гигиенического
мониторинга, проводимого больницей.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и
формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный программами
по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными
руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия
обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.
При проведении мониторинга решаются следующие задачи:
- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физического
здоровья учащихся;
- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению
негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
- прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- охват обучающихся горячим питанием;
- пропуски обучающимися уроков по болезни;
- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных
мероприятиях различного уровня;
- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной
направленности;
- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием физического
здоровья и развития учащихся;
- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;

284

- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в
образовательном учреждении.
Критерии здоровья:
1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
- наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления (проведение
оздоровительных мероприятий)
- обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;
- количество видов услуг профилактически-медицинского характера, оказываемые в
образовательном учреждении;
2) результативные показатели:
- соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским нормативам);
- коэффициент заболеваемости;
- динамика групп риска;
- спортивные достижения учащихся:
- отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической подготовленности;
- динамика показателей здоровья педагогов;
- число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность
деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Основные
направления
деятельности

Уровень
сформированности
компетенций

Критерии оценки уровней
сформированности компетенций

Организация
внеурочной
деятельности:

1 уровень

- факультативы,

2 уровень

- Активно участвует в акциях по защите
природы, в экопроектах, проявляет
инициативу в организации походов, викторин
и других мероприятий, выполняет правила
ПДД.

- классные часы,

(слабо

(выраженный)

- викторины, конкурсы, выраженный)
3 уровень
- Дни здоровья,
(невыраженный)
- экскурсии,

- Принимает участие в мероприятиях под
влиянием (давлением) одноклассников,
недостаточно бережлив, может иногда
нарушать правили ППБ и ПДД.
- Расточителен, причиняет ущерб природе,
равнодушен к делам класса, нарушает правила.

- беседы по ПДД,
- проектная работа
Организация
физкультурнооздоровительной
работы:

1 уровень
(выраженный)
2 уровень

- Понимает необходимость своего физического
развития и сохранения здоровья, старательно
занимается на уроках физкультуры и посещает
спортивную секцию, пропагандирует свой вид
спорта среди одноклассников, организован и
285

- соревнования,

деятелен.
(слабо

- классные часы,
выраженный)
- викторины, конкурсы,
- динамические паузы,

3 уровень

- весёлые перемены

(невыраженный)

- Не до конца осознает необходимость
сохранения здоровья, занимается на уроках
физкультуры, но секцию посещает не
регулярно или под нажимом родителей, может
нарушать режим дня и отдыха, в спортивных
мероприятиях участвует неохотно.
- К сохранению здоровья относится
равнодушно, не посещает спортивной секции,
пропускает уроки физкультуры или
занимается неохотно, в спортивных
мероприятиях предпочитает не участвовать,
режим дня нарушает постоянно, опаздывает на
уроки

Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме
педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
В программе предусмотрена модель «Экология, здоровье, безопасность жизни», которая
соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой общей модели
используются следующие организационные модели:
- организационная модель физкультурно-спортивной работы;
- модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;
- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике употребления психоактивных веществ;
- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных её
звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм
работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг
результатов; обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытноэкспериментальную деятельность.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие
формы работы, как уроки, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные
соревнования; предполагает охват учащихся различными видами деятельности через включение
их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми
упражнениями, прыжками, метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие,
викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды
деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций,
286

проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение
физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих
технологий, соблюдение снитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной
деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели
здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским
работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс
«Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение
конкурсов рисунков.
Виды деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, соблюдать режим труда и
отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы, подвижные игры.
3. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более одной трети выполняемой
работы в классе.
4. Слежение за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему способствует
удобное расписание уроков.
5. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных комнат на переменах,
озеленение классных помещений комнатными растениями.
6. Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
7. Обеспечение учащихся горячим питанием.
8. Слежение за условиями теплового режима, освещённости классных помещений.
9. Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных секциях, действующих
в школе и вне школы.
10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному здоровью проведение
бесед, классных часов с учётом возрастных особенностей детей.
11. Способствование созданию комфортной атмосферы в школе и классных коллективах.
Применять разнообразные формы работы:
1) Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Определения группы здоровья.
Учет посещаемости занятий.
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2) Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков
Динамические паузы
Индивидуальные занятия.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся.
Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным пребыванием.

287

3) Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
Открытые классные и общешкольные мероприятия физкультурно-оздоровительной
направленности.
Спортивные кружки и секции:
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс:
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся
начальных классов.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
2 класс:
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
3 класс:
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора.
4 класс:
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.

288

Циклограмма работы класса
Ежедневно

Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим
питанием. Выполнение динамических, релаксационных пауз,
профилактических упражнений на уроках, прогулки после уроков.

Еженедельно

Занятия в кружках, спортивных секциях, факультативах, проведение уроков на
свежем воздухе.

Ежемесячно

Консультационные встречи с родителями. Участие в соревнованиях,
физкультурно-спортивных мероприятиях.

Один раз в
полугодие

Семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские собрания.

Один раз в
год

Дни открытых дверей (для родителей).

Один раз в
год

Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов, способах
повышения иммунитета. Профилактика гриппа и других вирусных инфекций.

Примерное программное содержание по классам
Класс

Содержательные линии

1 класс

Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам
себе я помогу, навыки самообслуживания. Формирование осознанного отношения
к самому себе, к своему собственному здоровью. Правильный режим дня, зачем
человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.

2 класс

Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического
здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей
жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс

Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила
оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
Организация учебной деятельности в домашних условиях.

4 класс

Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета. Организация
семейных и самостоятельных занятий физкультурой и спортом. Быть здоровым –
это здорово!
289

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
В

целях

реализации

получения

программы

и

объективных

необходимости

ее

данных
коррекции

о

целесообразно

результатах
проводить

систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
–

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны

окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
–

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя

здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
–

отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе

дорожно­транспортного травматизма;
–

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

–

включение

в

доступный

широкой

общественности

ежегодный

отчет

образовательной организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
–

высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в

муниципальной или региональной системе образования;
–
надзора,

отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
органов

управления

образованием,

родителей

(законных

представителей)

и

обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена
школы;
–

повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня

эмпатии друг к другу;
–

снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;

–

результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;

–

положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности

школьников, анкет для родителей (законных представителей).
290

2.5.

Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на

создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными

возможностями

здоровья.

Это

могут

быть

формы

обучения

в

общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осущесвтляющих

образовательную

деятельность

по

адаптированным

образовательным

программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут

степень

участия специалистов

сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
–

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;
–

определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;

–

определение

особенностей

организации

образовательной

деятельности

для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

291

–

создание

условий,

способствующих

освоению

детьми

с

ОВЗ

основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации;
–

осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
–

разработка

и

реализация

индивидуальных

учебных

планов,

организация

индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной
организации;
–

обеспечение

возможности

обучения

и

воспитания

по

дополнительным

образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
–

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

–

оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и

методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать

формы

получения

детьми

образования,

организации,

осуществляющие

образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении

292

(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
–

диагностическая

работа

обеспечивает

своевременное

выявление

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
–

коррекционно­развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–

консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
–

информационно­просветительская

работа

направлена

на

разъяснительную

деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

–

раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
–

комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации

от специалистов разного профиля;
–

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–

изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;
–

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
293

–

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

–

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребенка;
–

анализ успешности коррекционно­развивающей работы.

Коррекционно­развивающая работа включает:
–

выбор

программ/методик,

оптимальных
методов

и

для

развития

приемов

обучения

ребенка
в

с

ОВЗ

соответствии

коррекционных
с

его

особыми

образовательными потребностями;
–

организацию

и

проведение

специалистами

индивидуальных

и

групповых

коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
–

системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в

динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
–

коррекцию и развитие высших психических функций;

–

развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекцию

его поведения;
–

социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
–

консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
–

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
–

различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
–

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению

индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
294

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап

сбора

и

анализа информации

(информационно­аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно­исполнительская

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап

диагностики

коррекционно­развивающей

образовательной

среды

(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребенка.
Этап

регуляции

и

корректировки

(регулятивно­корректировочная

деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными

механизмами

реализации

коррекционной

работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
–

комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

–

составление

комплексных

индивидуальных

программ

общего

развития

и

коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и
личностной сфер ребенка.
295

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной

работы

позволит

обеспечить

систему

комплексного

психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее

распространенные

специалистов

на

и

современном

действенные

формы

этапе —

консилиумы

это

организованного
и

службы

взаимодействия
сопровождения

образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
–

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
–

сотрудничество

со

средствами

массовой

информации,

а

также

с

негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ОВЗ;
–

сотрудничество с родительской общественностью.

Условия реализации программы
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

создание

в

образовательной

организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
–

обеспечение

дифференцированных

условий

(оптимальный

режим

учебных

нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
–

обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность

учебно­воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных

задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;

использование

специальных

методов,

приемов,

средств

обучения,

специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
296

образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
режим,

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
укрепление

физического и

психического

здоровья,

профилактика

физических,

умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических
правил и норм);
–

обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности

нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
–

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения

психического и (или) физического развития5.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие

программы,

диагностический

и

коррекционно­развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога­психолога, социального педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
5
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне
методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность могут выполнять функции
учебно­методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных
учреждений общего типа, консультативной и психолого­педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).

297

организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое
материально-технической

обеспечение
базы,

заключается

позволяющей

в

обеспечении

создать

надлежащей

адаптивную

и

коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий,

питания,

обеспечения

медицинского обслуживания,

оздоровительных

и

лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих

трудности

в

передвижении,

с

использованием

современных

информационно­коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных

представителей),

педагогов

к

сетевым

источникам

информации,

к

информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций

по

всем

направлениям

и

видам

деятельности,

наглядных

пособий,

мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему
оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется учѐт и оценка достижений
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных. Планируемые результаты выполнения программы коррекционной работы:
своевременное выявление учащихся «группы риска» на уровни начального общего образования;
положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы (повышение учебной
мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения
298

гиперактивными детьми); снижение количества обучающихся «группы риска»; достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО.
Своевременное выявление обучающихся с ОВЗ, положительная динамика результатов
коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся с ОВЗ.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ограниченными
возможностями здоровья планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и
оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года)
тестирования. В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться: — динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ: -повышение уровня общего развития обучающихся; -восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения; -формирование недостаточно освоенных
учебных умений и навыков; -коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи; направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. — создание необходимых
условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий); — увеличение доли педагогических
работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья; — сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения; — количество
специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ; — другие
соответствующие показатели. Формы и методы оценивания результатов Результаты выполнения
программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I
полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования. Результаты тестирования
фиксируются в журнале.
Критерии оценки:
1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А.М. Прихожан)
2. Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов).
3. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».
4. Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная проба».
5. Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».
6. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».
7. Диагностика умственного развития. Тест Переслени-Подобед.

299

3.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план начального общего образования
Учебный план образовательной

организации, реализующих основную образовательную

программу начального общего образования (далее — Учебный план), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательной деятельности, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов ее реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию

образовательных

организациях, реализующих

основную

образовательную

программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная

часть

учебного

плана

отражает

содержание

образования,

которое

обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
-

формирование

гражданской

идентичности

обучающихся,

приобщение

их

к

общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

-

формирование

здорового

образа

жизни, элементарных

правил поведения в

экстремальных ситуациях;
300

-

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Образовательная организация самостоятельно в организации образовательной деятельности,
в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и
лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной
программы начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных
учебных предметов, курсов» примерной основной образовательной программы начального
общего образования.
Часть

учебного

плана,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно­нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно­оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной

программы

начального

общего

образования

определяет

организация,

осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала лиц, проявивших выдающиеся способности могут разрабатываться
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть
организовано дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

301

Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов
и более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
-

в 1 классе — 35 минут;

-

во 2—4 классах — 45 минут

302

303

Учебный план является основой для разработки учебного плана организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
примерного учебного плана:состав учебных предметов; недельное распределение учебного
времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным
предметам;максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся.

304

3.2.

План внеурочной деятельности

Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования.
Программа внеурочной деятельности составлена на основе следующих документов:
 Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России(2009г). - М.: Просвещение, 2010;
 Концепция национальной образовательной инициативы "Наша новая школа",
утверждённая Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г., Пр-271 1;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. - М.: Просвещение, 2010;
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М.:
«Просвещение», 2010.
 Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. –
М.: «Просвещение», 2010.
 Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009 г. № 373».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрировано в Минюсте России
03.03.2011, регистрационный номер 19993.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям

развития личности

(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего

образования

определяет

организация,

осуществляющая

образовательную

деятельность. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно
осуществляться в таких формах как художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

305

При

организации

организацией

могут

внеурочной

деятельности

использоваться

обучающихся

возможности

организаций

образовательной
и

учреждений

дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350
часов за 4 года обучения. В зависимости от возможностей организации, осуществляющей
образовательную

деятельность,

особенностей

окружающего

социума

внеурочная

деятельность может осуществляться по различным схемам, в том числе:
–

непосредственно в образовательной организации;

–

совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования

детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
–

в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов

организации, осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребенка в образовательной организации в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, воспитатель группы продлённого
дня)
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим

звеном

между

внеурочной

деятельностью

и

дополнительным

образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно­патриотические отряды и т. д.
Основное

преимущество

совместной

организации

внеурочной

деятельности

заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения
ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных

306

специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы организации
образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило,

классный

руководитель,

который

взаимодействует

с

педагогическими

работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями
создаются общее программно­методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты

освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования конкретной образовательной организации.
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный

учебный

график

составляется

с

учетом

мнений

участников

образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса система организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.

307

3.3.

Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной

задачам

достижения

личностного,

социального,

познавательного

(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ «Кривопорожская среняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования, условия должны:
–

соответствовать требованиям ФГОС НОО;

–

гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;
–

обеспечивать

реализацию

основной

образовательной

про­

граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
–

учитывать

особенности

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
–

представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума.
Раздел

основной

образовательной

программы

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, характеризующий систему условий, содержит:
–

описание

кадровых,

психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
–

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

–

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы

условий;
–

контроль за состоянием системы условий.

308

Описание системы условий реализации основной образовательной программы МБОУ
«Кривопорожская среняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района,
осуществляющей образовательную деятельность, базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической
работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов

реализации основной образовательной программы начального общего образования;
–
задачам

установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
основной

образовательной

программы

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в

имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
–

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и

возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой

системы условий;
–

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
включает:
–

характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

–

описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей

образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
–

описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и

повышения квалификации педагогических работников;
–

описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.

Кадровое обеспечение
МБОУ «Кривопорожская среняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Сведения о педагогических работниках, реализующих образовательную программу

309

ФИО

Иттолинен Марина
Владимировна

Прудникова Валентина
Викторовна

преподаваемый
предмет

Образователь
ный ценз

Специальнос
ть по
диплому

Квалификацио
нная категория

начальные
классы

среднее
профессионал
ьное

преподавание
в начальных
классах
общеобразов
ательной
школы

первая

начальные
классы

высшее

Математика
и физика

высшая

Курсы повышения
квалификации или
переподготовки (год,
наименование курсов
и место прохождения
курсов повышения
квалификации)
педагогические
технологии
реализации
федерального
государственного
стандарта начального
общего образования
2016
АНОО ДПО (ПК)
Академия образования
взрослых
«Альтернатива»
Нормативно-правовые
и организационные
аспекты
каникулярного отдыха
и оздоровления детей
2017
ГАОУ РК ИПКРО
Обучение
педагогических
работников навыкам
оказания первой
помощи
2018
Центр
дополнительного
образования
«РОСОБР» г.ХантыМансийск
Организация
образовательной
деятельности в рамках
оучения ОДНКНР в
соответствии с ФГОС
2019
Общество с
ограниченной
ответственностью
«Центр Развития
Педагогики! г.СанктПетербург
Педагогические
технологии
реализации
федерального
государственного
стандарта начального
общего образования
2016
АНОО ДПО (ПК)
Академия образования
взрослых
«Альтернатива»

310

Скачкова Инна
Владимировна

преподавание
в начальных
классах
общеобразов
ательной
школы

соответствие
занимаемой
должности

Обучение
педагогических
работников навыкам
оказания первой
помощи
2018
Центр
дополнительного
образования
«РОСОБР» г.ХантыМансийск
Технологии активного
обучения и методика
младших школьников
в условиях реализации
ФГОС
2018
АНО ДПО
«Московская академия
профессиональных
компетенций»
Методика и
технологии
преподавания в
начальной школе в
условиях реализации
ФГОС начального
общего образования
2017
АНОО ДПО (ПК)
Академия образования
взрослых
«Альтернатива»
Обучение
педагогических
работников навыкам
оказания первой
помощи
2018
Центр
дополнительного
образования
«РОСОБР» г.ХантыМансийск
Современные
педагогические
технологии и
методика организации
инклюзивного
процесса для
учащихся с ОВЗ при
реализации ФГОС
НОО»
2018
Общество с
ограниченной
ответственностью
«Центр Развития
Педагогики! г.Санкт-

311

Петербург

Трусова Анна Ивановна

Мошникова Алина
Михайловна

начальные
классы

Английский
язык

среднее
профессионал
ьное

высшее

преподавание
в начальных
классах
общеобразов
ательной
школы

Английский
язык

первая

соответствие
занимаемой
должности

Нормативно-правовые
и организационные
аспекты
каникулярного отдыха
и оздоровления детей
2017
ГАОУ РК ИПКРО
Обучение
педагогических
работников навыкам
оказания первой
помощи
2018
Центр
дополнительного
образования
«РОСОБР» г.ХантыМансийск
Системнодеятельностный
подход в педагогике и
технологии
оранизации
инклюзивного
процесса для
обучающихся с ОВЗ в
начальных классах
общеобразовательной
школы в условиях
реализации ФГОС
2017
АНО ДПО
«Московская академия
профессиональных
компетенций»
Технологии активного
обучения и методика
младших школьников
в условиях реализации
ФГОС
2018
АНО ДПО
«Московская академия
профессиональных
компетенций»
Обучение
педагогических
работников навыкам
оказания первой
помощи
2018
Центр
дополнительного
образования
«РОСОБР» г.ХантыМансийск

312

Михайлов Александр
Николаевич

Физическая
культура

высшее

Физическая
культура

первая

Степанова Любовь
Федоровна

воспитатель

среднее
профессионал
ьное

воспитатель

соответствие
занимаемой
должности

Инновационные
формы и методы
обучения на уроках
физической культуры
в условиях реализации
ФГОС. Всероссийский
физкультурноспортивный комплекс
ГТО.
2016 ГАПОУ РК
«Петрозаводский
педагогический
колледж»
Адаптивная
физическая культура и
адаптивный
спорт.Профессиональн
ая деятельность в
соответствии с
требованиями ФГОС и
профессиональными
требованиями к
должности тренерапреподавателя по
адаптивной
физической культуре
2018
АНО ДПО
«Московская академия
профессиональных
компетенций»
Обучение
педагогических
работников навыкам
оказания первой
помощи
2018
Центр
дополнительного
образования
«РОСОБР» г.ХантыМансийск
Обучение
педагогических
работников навыкам
оказания первой
помощи
2018
Центр
дополнительного
образования
«РОСОБР» г.ХантыМансийск

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

313

При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
опережают темпы модернизации системы образования.
Формами повышения квалификации являются посещение курсов повышения
квалификации при: ИПКРО РК, Центр дополнительного образования «РОСОБР»
г.Ханты-Мансийск,
АНО ДПО «Московская академия профессиональных
компетенций», ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж», АНОО ДПО
(ПК) Академия образования взрослых «Альтернатива участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогическогосовета, в виде решений
педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.

314

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Для реализации требований Стандарта в созданы психолого-педагогических условий,
обеспечивающих,
• преемственность содержания и форм организации образовательных отношений по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
–

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;
–

принятие идеологии ФГОС НОО;

–

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–

овладение

учебно­методическими

и

информационно­методическими

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

315

Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Контроль состояния системы условий осуществляется в рамках внутренней системы
оценки качества образования на основании соответствующих Положений МБОУ
Кривопорожской СОШ. Контролю подлежат кадровые, психолого-педагогические,
финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение.
Целью внутришкольного контроля является обеспечение уровня преподавания и
качества обучения и воспитания обучающихся в соответствии с требованиями,
предъявленными ФГОС НОО.
Система внутришкольного контроля и мониторинга включает в себя мероприятия,
позволяющие получить реальные данные о состоянии образовательной деятельности в
школе. Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя
проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности обучающихся, роста профессионального мастерства учителей.
Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой
подход
позволяет
своевременно
корректировать
технологию
прохождения
образовательных программ, содержание образования, выбирать эффективные формы,
средства и методы обучения и воспитания.
Направления внутришкольного контроля:
 Контроль качества преподавания: выполнение учебных программ, эффективность
урока; методический уровень учителя, рост профессионального мастерства; обеспеченность учебным и дидактическим материалом; индивидуальная работа с обучающимися;
 выполнение санитарно-гигиенических требований в процессе реализации ООП НОО.
 Контроль качества обучения: уровень знаний, умений и навыков обучающихся;
достижение
федеральных государственных образовательных стандартов; навыки самостоя

тельного
познания обучающихся.

 Контроль ведения школьной документации: ведение школьных журналов; ведение
ученических дневников; ведение ученических тетрадей; оформление личных дел
обучающихся.
План внутришкольного контроля и мониторинга согласуется с приоритетными
направлениями работы МБОУ Кривопорожской СОШ План внутришкольного контроля и
мониторинга является самостоятельным локальным актом школы. Контроль за
состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий
Объект контроля
Кадровые
условия
реализации
ООП НОО

Содержание контроля
Проверка
укомплектованности педагогическими,
руководящими и иными работниками
Установление соответствия уровня
квалификации
педагогических и иных работников требованиям
единого
квалификационного
справочника
должностейруководителей,специалистови
служащих (сверка кадров)
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития
педагогических
работников

Сроки
август
август

август

316

Психолого
педагогические
условия
реализации
ООП НОО
Финансовые
условия
реализации
ООП НОО
Материально-

Проверка степени освоения педагогами образовательной программы
повышения
(знание материалов ФГОС НОО)
Проверка
обеспечения реализации
части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений

сентябрь
квалификации
обязательной

Выполнение плана Финансовой сметы
Наличие
учебного года

акта готовности Организации к

в
течение
года
декабрь

началу

Сентябрь

технические
условия
реализации
ООП НОО

Учебнометодическое
и

Проверка соблюдения: СанПиН; пожарной и
электробезопасности; требований
охраны труда;
своевременных
сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта
Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры школы
Проверка обеспечения доступа для всех участников
образовательных отношений к сети Интернет
Контроль
обеспечения контролируемого доступа
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет.
Проверкадостаточностиучебников,учебнометодических
идидактических
материалов,
наглядных пособий и др
Проверка обеспеченности доступа для всех
участников
образовательных
отношений
к
информации,
связанной
с реализацией
ООП,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным

Ноябрь
май
август
постоянно
постоянно

май

сентябрь

август
информационно
ресурсам,размещеннымвфедеральныхи
е
региональных базах данных ЭОР
обеспечен
ие
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их
составной
частью,
учебно-методической сентябрь
ООП НОО
литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП НОО
Обеспечение фондом дополнительной литературы,
включающий детскую художественную и научноМай
популярную
литературу,
справочнобиблиографические и периодические издания,
август
сопровождающие реализацию ООП НОО

317

Обеспечение учебно-методической литературой и
материалами по курсам внеурочной деятельности,
реализуемым в рамках ООП НОО

Май
август

318

Мониторинг за системой условий
Критерий

Кадровый
потенциал

Санитарно
гигиеническо
е
благополучие
образователь
ной среды
Финансовые
условия
Информацион
но – техническое
обеспечение
образовательного
процесса
Правовое
обеспечение
реализации
ООП
Материально
техническое
обеспечение
образователь
ного процесса
Учебнометодическое
обеспечение
образователь
ной деятельн
ости

Индикатор
Наличие
педагогов,
способных
реализовывать ООП (по валификации, по
опыту, повышение квалификации, наличие
званий,
победители профессиональных
конкурсов, участие в проектах, грантах и
т.п.)
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие динамического расписания
учебных
занятий,
учебный
план,
учитывающий разные
формы учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство; состояние здоровья обучающихся; обеспеченность горячим питанием
Выполнение нормативных
государственных требований

Периодич
ность

Ответстве
нный

На начало Заместитель
и
директора
конец
по УР
учебного
года
на
начало Заместители
учебного
директора
года
ежемесячн
о

Ежемесячн
ые и
ежеквартал
ьные
отчёты
Обоснованное и эффективное использова- Отчёт 1 раз
ние
информационной
среды
(ЭОР, в год
цифровых образовательных ресурсов,
Минимум
владение педагогогами ИКТ-технологиями) 2
раза в
в образовательном процессе. Регулярное об месяц
новление школьного сайта

Гл.
бухгалтер

Наличие локальных нормативно-правовых
актовиихиспользованиевсеми
участниками образовательных отношений

Директор

Обоснованность использования помещений
и оборудования для реализации ООП

Отчёт

Оценка
состояния
уч. кабине
тов – нварь
Оценка
готовности
уч.
кабинетов август
Обоснование
использования
списка Заказ
учебников для реализации задач ООП;
учебников
наличие и оптимальность других учебных и – февраль,
дидактических материалов,
обеспеченн
включая
цифровые
образовательные ость
ресурсы,
частота
их
использования учебникам
обучающимися на индивидуальном уровне
и
–

Заместители
по
УВР,
учителя,
учитель ин
форматики

Директор,
рабочая
группа

Библиотекар
ь
Заместитель
директора
по УР

319

сентябрь.
Перечень
дидактическо
го
материала
на
начало

уч.

года

3.3.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
–

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она

может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и

психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
–

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная

работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
–

сохранение и укрепление психологического здоровья;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

–

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

развитие экологической культуры;

–

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;
–

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

–

выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

320

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организации услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях Республики Карелия в соответствии со Стандартом в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных организаций ,
расположенных в городской и сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных организаций
с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательных
отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательными
организациями и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная организация);
• образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
321

уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательных организаций.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательных организаций осуществляется в
пределах объёма средств образовательных организаций на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная
школа» Кемского муниципального района приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательных
отношений являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
322

• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности в МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным
инвентарём и оборудована:
 учебные предметные кабинеты
• помещениями для занятий музыкой, физической культурой;
• помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилием, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (спортивным залом, спортивной площадкой), оснащёнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных
образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
323

Инновационные средства обучения содержат:
• документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп, систему
контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

Библиотечные ресурсы образовательного процесса
Процент
Библиотечный фонд обеспеченност
учебников
и учебниками
(кол-во)
за счет
библиотечного
фонда

Классы

Контингент
обучающихся

Количество
ЦОРов

1

7

246 экз.

100%

92

2
3
4

9
4
8

122 экз.
164 экз.
140 экз.

100%
100%
100%

48
55
40

324

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудуется:
–

учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и

педагогических работников;
–

помещениями для занятий естественно­научной деятельностью, моделированием,

техническим творчеством, иностранными языками;
–

помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, и

изобразительным искусством;
–

помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными

залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
–

актовым залом;

–

спортивными сооружениями (спортивная площадка , оснащенными игровым,

спортивным оборудованием и инвентарем;
–

помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления

пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
–

административными и

оборудованием,

в

том

числе

иными

для

помещениями,

организации

учебной

оснащенными необходимым
деятельности

процесса

с

детьми­инвалидами и детьми с ОВЗ;
–

гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;

–

участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.

МБОУ

«Кривопорожская

средняя

общеобразовательная

школа»

Кемского

муниципального района обеспечивает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно­методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию
основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта должен формироваться с учетом:
–

возрастных, психолого­педагогических особенностей обучающихся;

–

его необходимости и достаточности;

325

–

универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для

решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
–

необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного

режима работы участников образовательных отношений;
–

согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,

программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
–

аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и

тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений; документ­камеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
–

программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему

и прикладное программное обеспечение;
–

электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

Оценка материально­технических условий реализации основной образовательной
программы в образовательной организации может быть осуществлена по следующей форме:
Наименование объекта

Территория образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование)

учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся
педагогических работников, лекционные аудитории

Наличие и соответствие
действующим санитарным и
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников образовательных
учреждений
(соответствует/ в основном
соответствует/ не
соответствует)
соответствует

и

соответствует

Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Административные
и
иные
помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские),
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Актовый зал

соответствует

Спортивный зал, бассейн

в основном соответствует
соответствует
соответствует
соответствует

326

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
‒ реализации

индивидуальных

учебных

планов

обучающихся,

осуществления

самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного

творчества

с

использованием

современных

инструментов

и

технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий

по

изучению

правил

дорожного

движения

с

использованием

игр,

оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;

327

‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

3.3.5

Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечатет современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую
среду ( сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
328

графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления
и анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидео материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
329

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно
управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.

330

Клас
с

Учебный предмет
Федерального
компонента учебного
плана

1
1

Русский язык

1

Литературное чтение

1

Математика

1

Окружающий мир

1

Музыка

1
1

Изобразительное
искусство
Технология

1
2

Физическая культура
Русский язык

2

Литературное чтение

2
2

Иностранный язык
( Английский язык)
Математика

2

Окружающий мир

2

Музыка

2

Изобразительное
искусство

Учебно-методические комплекты для обучающихся

Горецкий В. Г, Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. и др. Азбука .М.: Просвещение
Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.- М.: Просвещение
Климанова Л .Ф., Голованова М. В.,
Горецкий В. Г. Литературное чтение.- М.:
Просвещение
Моро М. И., Степанова С. В., Волкова С. И.
Математика.- М.: Просвещение
Плешаков А. А. Окружающий мир.В 2-частях
.- М.: Просвещение
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.
Музыка .-М.: Просвещение
Неменская Л. А. / под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство .-М.: Просвещение
Роговцева Н. И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И .П. Технология.- М.:Просвещение
Лях В. И. Физическая культура .-М.: Просвещение
Канакина В. П, Горецкий В.Г.,. Русский язык . В 2-х частях
.М: Просвещение

Процент
обеспече
нность за
счет
библиоте
чного
фонда
100%
100%
100%

100%
100%
100%
100%
100%

.-

100%
100%

Климанова Л. Ф., Голованова М. В., Горецкий В. Г.
.Литературное чтение. Ч.1, 2 .-М.:
Просвещение
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., и др., М: Просвещение

100%

Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В.
и др Математика. В 2-х частях .-М.: Просвещение
Плешаков А. А. Окружающий мир . В 2-х
частях
Просвещение

100%

100%

.- М.:

Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.С.
Музыка.- М.: Просвещение

100%

100%
100%

Коротеева Е. И./ под ред. Неменского Б. М.
Изобразительное искусство.- М.: Просвещение

2

Технология

Роговцева Н. И.,Богданова Н. В., Добромы
слова Н. В. Технология.- М.: Просвещение
Лях В. И. Физическая культура.- М.: Просвещение

2

Физическая культура

3

Русский язык

Канакина В. П, Горецкий В.Г.,. Русский язык . В 2-х частях
.М: Просвещение

3

Литературное чтение

100%

3
3

Иностранный язык
( Английский язык)
Математика

КлимановаЛ. Ф., Голованова М. В., Горецкий
В. Г. Литературное чтение. В 2-х частях .- М.: Просвещение
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., и др., М: Просвещение

100%

3

Окружающий мир

Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В.
Математика . В 2-х частях. М.:
Просвещение
Плешаков А. А. Окружающий мир. В 2-х частях - М.:
Просвещение

100%
100%
.-

100%

100%

100%

331

3

Музыка

3

Изобразительное
искусство

3
3

Технология
Физическая культура

4

Русский язык

4

Литературное чтение

4
4

Иностранный язык
( Английский язык)
Математика

4

Окружающий мир

4

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

4

4

Изобразительное
искусство
Технология

4

Физическая культура

4

Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.С.
Музыка.- М.: Просвещение
Горяева Н. А./ Под ред .Неменского Б.М. Изобразительное
искусство.М.: Просвещение
Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. Е. Технология
Лях В. И. Физическая культура

100%

Канакина В. П, Горецкий В.Г.,. Русский язык . В 2-х частях ..М: Просвещение
Климанова Л. Ф., Голованова М. В.,Горецкий В. Г. Литературное
чтение. Ч. 1,2 .- М.: Просвещение

100%

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., и др., М: Просвещение

100%

Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В.
Математика.
В 2-х частях .- М.: Просвещение
Плешаков А. А., Крючкова Е.А., Окружающий мир. В 2-х частях .М.: Просвещение
Шемшурина А.И, Основы религиозных культур и светской
этики.Основы светской этики- М.: Просвещение

100%

Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.С.
Музыка.- М.: Просвещение
Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б. М.
Изобразительное искусство.- М.: Просвещение
Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Шипилова Н. В. Технология.- М.:
Просвещение
Лях В. И. Физическая культура .- М.: Просвещение

100%

100%

100%
100%

100%

100%
100%

100%
100%

100%

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор, редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия
времени);
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиакол- лекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники ; рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

332

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№
п/п

Название цифровых образовательных
ресурсов

Учебный
предмет

Издатель, год выпуска

1

Электронное приложение к учебнику М.И. Моро
«Математика»

Математика

2

Электронное приложение к учебнику В.П.
Канакиной «Русский язык»
Электронное приложение к учебнику
Л.Ф.Климановой «Литературное чтение»

Русский язык
Литературное
чтение

Электронное приложение к учебнику
А.А.Плешакова «Окружающий мир»

Окружающий
мир

Издательство
«Просвещение»
2015
Издательство
«Просвещение»,2015
Издательство
«Просвещение»
2015
Издательство
«Просвещение»
2015,2017

3

4

3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,

познавательного

(интеллектуального),

коммуникативного,

эстетического,

физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ Кривопорожская СОШ, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия соответствуют:
‒ требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
‒ учитывают

особенности

образовательной

организации,

его

организационную

структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляют

возможность

взаимодействия

с

социальными

партнерами,

использования ресурсов социума.
Раздел

основной

образовательной

программы

МБОУ

Кривопорожской

СОШ,

характеризующий систему условий, содержит:

333

‒ описание

кадровых,

психолого­педагогических,

финансовых,

материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы МБОУ
Кривопорожской СОШ базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия
1.. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы начального общего образования основной
образовательной программы образовательной организации
2. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации

Сроки
реализации
2015- 2016 г.

2015- 2016 г.

334

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям Стандарта

2016-2020 г.

4. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с требованиями
Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками

2015 г.

5. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта

2015 г.

6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательных отношениях в соответствии со
Стандартом

2015г.

7. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательной организации с
учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса
(положений о культурно- досуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре,
учебном кабинете и др.)
8. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта

III. Организационное
обеспечение
введения
Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования

(ежегодно)

2015 г.- 2020г.

2015 г. – 2020 г.

2020 г.

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
2015-2020 гг.
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
2020 г.
образовательной деятельности, организационных структур
учреждения по подготовке и введению Стандарта
2. Разработка модели организации образовательных отношений

2020 г.

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

2020 г.

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

2020г.

335

IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

V. Информационное
обеспечение
введения
Стандарта

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта

2020 г.

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением Стандарта

2020г.

3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта

2020 г.

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении 2020 г.
Стандарта
2. Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них

2020 г.

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание
ООП

20152020 г.

4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения Стандарта

2015-2020 г.

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах
введения Стандарта

2015 –
2020 г.

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
-по использованию ресурсов времени для организации домашней
работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;

2020 г.

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации Стандарта начального общего образования

2020 г.

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям Стандарта

20152020 г.

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям Стандарта:

2020 г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

20152020 г.

336

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды 2015требованиям Стандарта:
2020 г.
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

20152020 г.

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

2020 г.

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в Интернете

2020г.

337