1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….3-7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения………………………………………………………………………..…7-9
1.2.2. Ведущие целевые установки и ожидаемые результаты …………………………………9-11
1.2.3. Планируемые результаты усвоения учебных программ ……………………..………...11-14
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий .………………………………….11-15
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся .…………………………….…15-17
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности .……………………18-19
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом .………………………………..…19-20
1.2.3.5. Русский язык .………………………………………………..21-26.
1.2.3.6. Литература .………………………………………………….26-27
1.2.3.7. Иностранный язык. ( английский язык).………………..…27-29
1.2.3.8. История России. ………...…………………………………..30-31
1.2.3.9. Обществознание .…………………………………………….32-36
1.2.3.10. География .………………………………………………….36-39
1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия .………………………..39-43
1.2.3.12. Информатика .………………………………………………43-44
1.2.3.13. Физика .…………………………………………………….44-47
1.2.3.14. Биология .……………………………………………………47-48
1.2.3.15. Химия .……………………………………………………....48-51
1.2.3.16. Изобразительное искусство .………………………………51-52
1.2.3.17. Музыка .……………………………………………………..52-53
1.2.3.18. Технология .…………………………………………………53-54
1.2.3.19. Физическая культура .……………………………………...54-56
1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности .………………56-58
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………………….60
1.3.2. Особенности оценки личностных рекзультатов…………………………………………61-62
1.3.3.Особенности метапредметных результатов……………………………………………...62-63
1.3.4. Особенности предметных результатов…………………………………………………..63-64
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструмент диагностики образовательных достижений……………………64-65
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию……………………………………….………………….65-66
1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательной организации…………………….66-78
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий у обучающихся при получении
основного общего образования……………………………………………………………
2.1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..…79-80
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий..80
2.1.3. Понятия, функции, состав и характеристика универсальных учебных действий при
получении основного общего образования……………………………………..…………..80-82
2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов……….82-87
2.1.5. Условия и средства формирования универсальных учебных действий……………88-91
2.1.6. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся……..91-99
2.1.7. Организация учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетентности обучающихся……………………………………………………………100-103
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями……..103
2.1.9. Методика и инструментарий мониторинга универсальных учебных действий….103-105
2.1.10. Система оценки деятельности школы по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся…………………………………………………………….104-106

2

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………………107
2.2.2.1. Русский язык .………………………………………………107
2.2.2.2. Литература .…………………………………………………107
2.2.2.3. Иностранный язык.…………………………………………108
2.2.2.4. История России. ……………………………………………108-109
2.2.2.5. Обществознание .…………………………………………...109
2.2.2.6. География .………………………………………………….109
2.2.2.7. Математика. Алгебра. Геометрия .……………………….109
2.2.2.8. Информатика .……………………………………………..109
2.2.2.9. Физика .……………………………………………………...111
2.2.2.10. Биология .………………………………………………….111.
2.2.2.11. Химия .……………………………………………………..112
2.2.2.12. Изобразительное искусство .……………………………...112
2.2.2.13. Музыка .……………………………………………………113
2.2.2.14. Технология .………………………………………………113
2.2.2.15. Физическая культура .……………………………………114
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности .……………114-115
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего
образования………………………………………………………………………………………
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся .……………………….………...115
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
………………………………………………………………………………………………….………..117
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся ……………………………………………………………………………………….….118
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся .………………………...119
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися .……………………………………122
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного образования по социализации обучающихся .……130
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
.………………………………………………………………………………………………………….132
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни .………………………………………………………………….………..133
2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся .……………………………………………..…136
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся .…………………...140
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся .………………………………………………………....143
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся ………………………………………………………………………………………….144
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………………146.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования ………………………………………………...153
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы………………..
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования……………………………………………………………………………………155
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования……………………………………………………………………....157
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования…………………………………………………………………………………...165
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………………...166
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………………....168-173

3

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательной школы» Кемского муниципального района разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17»декабря 2010г. №1897 и определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования, направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное
развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья с учетом специфики условий гимназии, приоритетных направлений ее
образовательной деятельности. Программа определяет изменения, касающиеся приоритетных
целей и планируемых результатов, принципов построения и организации образовательного
процесса, которые произойдут на втором уровнешкольного образования в школе в соответствии с
требованиями Стандарта.
Программа является инструментом управления качеством образования, источником
информации об особенностях школы при планировании, организации и осуществлении
образовательной деятельности администрацией школы.
Программа позволяет педагогическому коллективу
понять смысл образовательной
деятельности в школе, планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с
Программой, решать проблемы преемственности начального общего и основного общего
образования; знать о достигнутых результатах и реализовать планируемые изменения.
Родителям Программа даёт представление о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных
результатов, что позволит им сделать осознанный выбор образовательной организации для
ребенка, определить степень своего участия в управлении образовательных отношений и меру
ответственности за результаты обучения детей.
Программа направлена на удовлетворение потребностей:
 учащихся — в доступном качественном образовании, обеспечивающем развитие и
самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры, в программах обучения,
стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;
 родителей – в социальной и психологической защите детей, их адаптации к условиям
меняющейся социальной ситуации;
 общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.
Программа создана с учетом особенностей и традиций образовательной организации, в основу
деятельности которого положены современная концепция развития качества образованияМБОУ
«Кривопорожская средняя общеобразовательной школы» Кемского муниципального района.,
образовательной организации, дающий универсальное образование, при котором гуманизация
знаний позволяют вести целенаправленную работу по развитию личности, предоставляет
наилучшие возможности для решения задач, стоящих перед современным образованием,
учитывает потребности детей, мотивированных на учебу и обладающих необходимыми
способностями.

4

Учебный процесс организован на основании Федерального закона №273-ФЗ от
29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации» и в соответствии с Национальной
образовательной инициативой «Наша новая школа»:
- обновление образовательных стандартов;
- система поддержки талантливых детей;
- развитие учительского потенциала;
- современная школьная инфраструктура;
- здоровье школьников.
ПРИОРИТЕТНО:
 интеллектуальное развитие;
 нравственное воспитание;
 эстетическое развитие.
Исходя из этого, свою миссию коллектив школы видит в построении открытого
образовательного пространства, которое максимально способствует становлению выпускника как
успешной, социально-активной, физически здоровой личности, востребованной современным
обществом.
Цели образовательной программы:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;

создание благоприятных условий для становления и развития личности в её
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного
использования ресурсов образовательного учреждения и общества в социально-экономических
реалиях поселка и в соответствии с программой развития школы.
Задачи программы:

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и
на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для
её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательных отношений, взаимодействия всех его участников; организация поддержки
учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений
школьников, их проектов и социальной практики;

взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;

организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального
педагога, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

5

Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой основного общего
образования, обеспечивается
реализацией системно-деятельностного подхода, который
предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В связи с этим Программа, прежде всего, опирается на базовые достижения младшего
школьного возраста, а именно:
 наличие у младшего школьника
предметных и универсальных способов действий,
позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах решать как учебные, так
и внеучебные задачи;
 способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их применения;
 сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
 освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и
результатов выполнения задания;
 наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в
совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная
дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);
 желание и умение учиться как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и
умений ему не достает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и
осваивать недостающие умения.
Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности
развития детей 11—15 лет, связанные:
Особенности
Переход от учебных действий, характерных для
начальной школы, к овладению этой учебной
деятельностью на ступени основной школы, к
новой внутренней позиции обучающегося.
Осуществление качественного преобразования
учебных действий и переход к развитию
способности
проектирования
собственной
учебной деятельности и построение жизненных
планов во временнóй перспективе.

Характеристика приобретаемых учебных навыков
Направленность на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества.
Развитие рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебнопредметные области; моделирование, контроль,
оценка и проектирование учебной деятельности.

6

Формирование научного типа мышления.

Ориентация на общекультурные образцы, нормы,
эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром.
Овладение коммуникативными средствами и Развитие учебного сотрудничества с учителем и
способами
организации
кооперации
и сверстниками.
сотрудничества.
Изменение формы организации учебной Лабораторно-семинарская, лекционно-лабораторная
деятельности и учебного сотрудничества.
исследовательская
При составлении Программы учитывалось, что переход обучающегося в основную школу
совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он
уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и
отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
 обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
 изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
В связи с этим для реализации Программы определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет),
который связан с двумя этапами возрастного развития:
 первый этап (пробно-поисковый) – 5-6 классы как образовательный переход от младшего
школьного
к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий
плавный и постепенный, безстрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на
другую;
 второй этап (опыт действия) – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через
опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов,
построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах
деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к
становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и
границы возможный видений в учебном предмете (предметах).

7

Основная образовательная программа содержит следующие разделы:

Пояснительная записка;

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;

Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования;

Программы отдельных учебных предметов, курсов;

Программа воспитания и социализации обучающихся;

Программа коррекционной работы;

Учебный план;

Система условий реализации основной образовательной программы.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательными отношениями и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы
оценки — с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных,
метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде
всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами;
2) учебно-познавательные
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценку
навыкасамостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, требующие от
учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости,
например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания

8

объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и
т. п.;
4) учебно-практические
задачи,
направленные
на
формирование
и
оценкунавыкасотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной
учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и
качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что
надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития ребёнка.

В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей
обучающихся средствами различных предметов.
2) Планируемые результаты освоения учебных программ .Результаты приводятся в блоках
«Выпускник научится» (учебные задачи, построенные на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в
принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя) и «Выпускник получит возможность научиться»
(планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень

9

достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся) к каждому
разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
В МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района на уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения: учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык» (английский), «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района в результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации
образования обучающихся, к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции, к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику, к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В процессе обучения в основной школе:
 у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет
способствовать порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям); расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельностив сферу самосознания; формированию
способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и
проектированию собственной учебной деятельности;
 обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
 обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного
построения различных предположений и их последующей проверки;
 у обучающихся будут заложены потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить
вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; основы ценностных суждений и
оценок; продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек
зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох;
 обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности;
 у выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего»;
 учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения; овладеют различными
видами итипамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и

10

выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением; овладеют основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделяться формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный
и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы,
опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделяться формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание будет уделяться:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому
освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого
и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с
другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,
выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание
будет уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов)
и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с

11

использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия
В результате реализации Программы на переходном этапе (5-6 классы) планируется получить
следующие личностные результаты:
 представление о территории и границах России;
 знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
 знание о своей этнической принадлежности;
 ориентация в системе моральных норм и ценностей;
 признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
 знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
 знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 доброжелательное отношение к окружающим;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций;
Учащиеся получат возможность для формирования:
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
 готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
 эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием результатов
первого этапа у выпускников будут сформированы:
 историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её
географических
особенностях;
знание
основных
исторических
событий
развития
государственности и общества; знание истории Красноярского края, его достижений и
культурных традиций;
 образ социально-политического устройства — представление о государственной организации
России;
 знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в
правовом пространстве государственно-общественных отношений;

12

 освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах России;
 понимание конвенционального характера морали;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе;
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение к личности и её достоинству, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
умение конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
 устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
 готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
 самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
 планировать пути достижения целей;
 устанавливать целевые приоритеты;
 уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
Учащийся научится:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;

13

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
 принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник научится:
 построению жизненных планов во временной перспективе;
 при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
 адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;

Коммуникативные универсальные учебные действия
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
 использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей.
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции мнения других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности
оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;

14

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий
и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия.
Познавательные универсальные учебные действия
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Учащийся научится:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать учебное исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к
родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

15

• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник научится:
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента.
1.2.3.2 Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Информатика», а
также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник научится:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются в рамках всех учебных предметов, а также во внеурочной
деятельности.

16

Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке.
Выпускник научится:
• создавать текст на иностранном языке с использованием клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник научится:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», курса «Информация».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник научится:
• использовать музыкальные редакторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также
во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные,
организационные, родства
и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник научится:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

17

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудио-видеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник научится:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить
запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник научится:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускникнаучится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник научится:
• проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

18

• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник научится:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание», «География».
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 планировать и выполнять учебный проект;
 осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
 самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
 проектировать через
решения проектных задач как прообразов будущей
проектной
деятельности старших подростков;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам.
Обучающийся научится:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник научится:
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

19

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и
единичного, оригинальность.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 ориентироваться в содержании текста;
 определять главную тему, общую цель или назначение текста;
 выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
 ставить перед собой цель чтения;
 работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной
области знания
 понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Ученик научится:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
 ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
 формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
 предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
 объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
 сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
 находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные
элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
 определять назначение разных видов текстов;
 ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
 различать темы и подтемы специального текста;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 прогнозировать последовательность изложения идей текста;
 сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
 выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
 формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить

20

проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
 простым приемам интерпретации текста.
Учащийся научится:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
 сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
 обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
 делать выводы из сформулированных посылок;
 выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник научится:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
На первом этапе (5-6 классы) реализации Программы учащийся научится:
 Оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
Учащийся научится:
 связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию.
В результате реализации Программы на втором этапе (7-9 классы) наряду с развитием
результатов первого этапа выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
 связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
 оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
 находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник научится:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной
ситуации.

21

Критерии сформированности предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования даются с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов
(согласно УМК- прилагается), обеспечивают успешное обучение на следующей ступени общего
образования. Планируемые результаты по годам обучения представлены в Рабочих программах
учителей-предметников.
1.2.3.5. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в
устной форме;
• передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе
в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и
аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и
воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и
письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов
(видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

22

• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
(в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией
общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализироватьи оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении
прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности
с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное
письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения
смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому
произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана
(простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.

23

Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое
письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического
стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа,
спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера,
рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат,
тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные
темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить
выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы
речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового
оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского
языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии
русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;

24

• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать
её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а
также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова
к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова,
принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и
стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи
и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря
и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.

25

Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических
и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью
графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю
и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.

26

Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов
России и мира.
1.2.3.6. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о
русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты
национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую
разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного
идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание),
определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного
чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,
проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой
основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с
другими читателями;

27

• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и
презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и
смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в
разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

1.2.3.7.Иностранный язык.(английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможностьнаучиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;

28

• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможностьнаучиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии

29

с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики
основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);
— предложения с начальным It (It’scold.It’sfiveo’clock.It’sinteresting.It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные
местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/afew,
little/alittle);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога:
PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture,
tobegoingto, PresentContinuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our
school party);
— модальные глаголыиих эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither …
nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (ConditionalII — IfIwereyou,
IwouldstartlearningFrench);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога:PastPerfect,
PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: FutureSimplePassive,
PresentPerfectPassive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.

30

1.2.3.8. История
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять,в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные
достоинства и значение.

31

История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации
и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и
изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и
других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ —
начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);

32

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую
эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций
и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ
— начале XXI в.

1.2.3.9.Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знанияо биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы,
характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных
привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни
человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в
поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать
понимание
особенностей
и
практическое
владение
способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой
системы.

33

Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной
жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина
страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в
системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление
и развитие.

34

Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного
на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности;
права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность
работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические
явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:

35

• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой
на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации
в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем
обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных,
отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из
различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и
компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для
разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого
и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления
роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;

36

• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.

1.2.3.10. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;

37

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник научится:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник научится:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник научится:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической
зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

38

• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник научится:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также
развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и
отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник научится:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных
с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне
занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник научится:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник научится:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.

39

Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник научится:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных
районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник научится:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.11. Математика.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы
вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математическихзадач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о
роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).

40

Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего
мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений,
содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник научится:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с
двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов,
практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства
с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник научится:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для
решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;

41

• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций; на основе графиков
изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками
и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом
из реальной жизни.
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных.
Выпускник получит возможностьприобрести первоначальный опыт организации сбора данных
при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты
опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или
комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;

42

• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0
до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур
(равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения
при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки:анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачинапостроениемгеометрическогоместа точек и методомподобия;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и
секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности
и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять
площади
многоугольников,
используя
отношения
равновеликости
и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат при решении задач на вычисление
площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получитвозможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности
двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместительный и распределительный законы;

43

• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении
задач на вычисления и доказательства».
1.2.3. 12. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять
разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной»)
моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным
(литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два
символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными
кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать
различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные
состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система
команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на
выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной
среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими
структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов
программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные
таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);

44

• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и
сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные
материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в
современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика,
физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении
учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных
накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.3.13. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения, длина волны и скорость её распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и
принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина

45

волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях
и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон
Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии;
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и
гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.

46

Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света; при этом различать
словесную формулировку;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—
Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления
при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций.
Выпускник получит возможность научиться:

47

• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звёзд.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях
звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с
её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.14. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов
(клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых
организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения
культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными,
сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их
функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме
человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Выпускник получит возможность научиться:

48

• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и
отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье
человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности
человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере.
1.2.3.15. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических
реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю
химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;

определять принадлежность органических веществ к определенному классу, называть
некоторые органические вещества;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в
процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений
и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;

49

• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских
проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования
различных веществ;
• осознанно оценивать объективную значимость основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ
как основы многих явлений живой и неживой природы.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям
атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и
металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного
вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из
важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса
(реакции обратимые и необратимые);
• знать о катализаторе, как факторе, влияющем на скорость химической реакции;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных
реакций;

50

• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ;
определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений
неорганических веществ различных классов;

составлять уравнения, характеризующие свойства изученных классов органических
соединений;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными
классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп:
металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по степеням окисления элементов, а также
зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего
периодов;

объяснять явление аллотропии и приводить примеры аллотропных модификаций;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных,
амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических
веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных
реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным
схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода,
кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество
— оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения
аммиака, серной кислоты;;

51

• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в
природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих
важное практическое значение.
1.2.3.16. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с
наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и
давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё отношение
к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений, роль
художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет этического над
эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры, характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

52

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства художественной
выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с
ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой деятельности
(PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии,
костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.3.17. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать
особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни
школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших
школьников и др.);

53

самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития
музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об
основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии
исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для участия в
выполнении творческих проектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга,
составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и
др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности,
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок
и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной
жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная
музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой
деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы музыкальных
произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных
ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и
современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную
из других источников.
1.2.3.18. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых
объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.

54

Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов,
имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые
электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую карту
изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический
процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы;
представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную
оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для
продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.3.19. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её
развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;

55

• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем
организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать
их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья
и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий,
развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности,
данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок, обеспечивать их оздоровительную направленность;
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику
умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;

56

• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики,
расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного
характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров,
дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных
ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план
самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности
отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей
обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в
области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной безопасности
России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской
Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость
подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС (Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций): классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите

57

населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать
предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и
средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной
безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону
по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать
факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской
обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать
характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах
в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и
др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите
учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по
защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по
предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную
угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;

58

• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и
экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии
насилия;
• формировать
личные
убеждения,
способствующие
профилактике
вовлечения
в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную
систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его
духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать
факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и
их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди,
решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и
комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль
семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их
возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства,
используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при
оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в
быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в
конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при
наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

59

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее система
оценки) - один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, направленный на
обеспечение качества образования путем через вовлечение в оценочную деятельность педагогов
и обучающихся.
Система оценки фиксирует:
 цели оценочной деятельности:
* ориентирование участников образовательных отношений на достижение результата духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты), формирование
универсальных учебных действий (метапредметные результаты),освоение содержания учебных
предметов (предметные результаты);
*
обеспечение
комплексного
подхода
к
оценке
всех
перечисленных
результатовобразования (предметных, метапредметных и личностных);
* создание условий для регулирования образовательной системы школы на основании
полученной информации о достижении планируемых результатов и принятия педагогических мер
для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, на отдельной
параллели, при получении образования и в школе в целом.
 критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;
 условия и границы применения системы оценки.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства образовательной системы
школы и обеспечению преемственности между уровнями обучения. Её основными функциями
являются ориентация образовательных отношений на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательными
отношениями.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом Системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней
оценкой.

60

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков«Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.

Система оценки основана на принципах формирующего оценивания, в соответствии с
которыми:
 оценивание это больше, чем маркировка .Оценивание – это механизм, обеспечивающий
преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание,
находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно
включиться в своё учение.
 оценивание – это обратная связь. Оно даёт информацию о том, чему ученики обучились и как
учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные
учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно
используется для того, чтобы дать ученикам обратную связь. А чтобы эта обратная связь
сработала на повышение качества учения, необходимо не только определить, на каком уровне
ученики должны владеть содержанием курса к его окончанию, но и до какой степени они
осваивают его по ходу курса.
 оценивание направляет учение, тоестьдает ученикам информацию о том, какого уровня они
достигли, пройдя тот или иной курс.
Формирующее оценивание позволяет отобразить развитие ученика через самоанализ его
работы на уроке, самостоятельно выполненных им заданий, а также путём проведения контроля
знаний учащегося. В результате происходит комплексное оценивание достижения планируемых
результатов и обеспечение обратной связи учащегося.
Приоритетными в оценочной деятельности являются не репродуктивные задания (на
воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и
умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта:
вывода, оценки и т.п.
Предметные диагностические работы составляются из конкретных заданий по отдельному
предмету для отслеживания уровня познавательных действий обучающегося.
Метапредметные диагностические работысоставляются из компетентностных заданий,
требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных
действий.
Диагностика достижения результатов личностного развития проводится в разных формах
(диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает
проявление учеником качеств личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной
позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому
правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику
только в виде неперсонифицированных работ.
Традиционные формы и методы контроля и оценивания (устный опрос, письменная
контрольная работа) дополняются такими новыми формами контроля и оценки достижения
планируемых результатов:
* целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по
заданным параметрам);
* самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
саморефлексии конкретной деятельности);

61

* оценивание результатов учебных проектов по заданным критериям;
* оценивание результатов разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений
учеников.
Средством накопления информации об образовательных результатах ученика является
портфель достижений (портфолио).
Решение о переводе для получения образования принимается на основе всех результатов
(предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле
достижений ученика за пять лет обучения на ступени основного общего образования.
Все используемые средства, формы и методы должны обеспечить главное – комплексную
оценку результатов: общую характеристику всего приобретённого учеником – его личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Полученные результаты используются для принятия решений по педагогической помощи и
поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Эффективность системы оценивания определяется рядом условий и ограничений,
предполагающих:
 постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному;
 понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде, она
будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы, которые
потребуют поиска ответов и решений;
 использование двух средств:
* обучение самих учеников способам самостоятельного оценивания и фиксации своих
результатов лишь при выборочном контроле учителя;
* внедрение новых форм отчёта учителя одновременно с компьютеризацией этого
процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу;
 ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика;
 обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно
быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала,
на выбранный уровень притязаний.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированностьуниверсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных
блока:
1) сформированностьоснов гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованиюна основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированностьсоциальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы
и образовательных систем разного уровня и осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.

62

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка формированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения (согласно Уставу школы);
2) участии в общественной жизни гимназии и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Диагностика и мониторинг сформированности основ гражданской идентичности
личности, сформированности социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыта социальных и межличностных отношений, правосознания
осуществляется классными руководителями 1 раз в год по системе мониторинга школьного
воспитания, разработанного Степановым П.В., Григорьевым Д.В., Кулешовой И.В. («Диагностика
и мониторинг процесса воспитания в школе» / Под ред. Н.Л.Селивановой, В.М.Лизинского). В
пособии содержатся конкретные методические рекомендации к проведению такого мониторинга, а
также приводятся полные описания специально разработанных диагностических процедур,
позволяющих выявить эффективность процесса воспитания в школе. Данное методическое
пособие написано с позиций гуманистической педагогики, ставящей человека превыше
всевозможных концепций, программ, технологий воспитания и строящейся на базовом принципе
«не навреди».
Примечание. В приложениях содержится сводный бланк анкетирования обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов.
Объект
* способность и готовность к освоению систематических
оценкиметапредметныхрезультатов знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции;
* способность к сотрудничеству и коммуникации;
* способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику;
* способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения и развития;
* способность к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии.
Оценка
достижения
* решение задач творческого и поискового
метапредметных результатов
характера (разрабатываются учителями-предметниками);
* защита проектных работ (предметных и
межпредметных);
* текущие и итоговые проверочные работы,
включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения (разрабатываются учителямипредметниками);
* комплексные работы на межпредметной основе
(разработаны Центром развития образования Пермского
края – договор с МБОУ «Методический центр»).
Оценка динамики формирования и * система промежуточной аттестации (внутришкольный

63

уровня
сформированности
метапредметных результатов в
системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений

мониторинг образовательных достижений) обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности;
* система итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
* оценка достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной
аттестации
(внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Система оценки достижения предметных результатов включает:
1.внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая учениками, учителями, администрацией);
2. внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе
службами).
В системе оценивания на ступени основной школы используются:
- внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
- внешняя оценка проводится, как правило, в форме государственной итоговой аттестации;
-субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных
ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
- оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения;
- интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
В систему оценки предметных результатов входят:
- опорные знания по предметам, которые включают в себя ключевые теории, идеи, факты, методы,
понятийный аппарат.
- предметные учебные действия.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта.
Уровни
Характеристика уровней
высокий уровень
Свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на оценка «отлично»
уровне осознанного произвольного овладения учебными (отметка «5»)
действиями, а также о кругозоре, широте (или оценка «хорошо»
повышенный
избирательности) интересов. Повышенный и высокий уровни (отметка «4»)
уровень
достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной
области.
базовый уровень
Демонстрирует освоение учебных действий с опорной оценка
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных «удовлетворитель
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для но» (или отметка
продолжения обучения на следующей ступени образования, «3»,
отметка
но не по профильному направлению.
«зачтено»)
пониженный
Отсутствует
систематическая
базовая
подготовка: оценка
уровень
обучающимся не освоено даже и половины планируемых «неудовлетворите
результатов, которые осваивает большинство обучающихся, льно»
(отметка
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее «2»)

64

обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня.
низкий уровень
Наличие только отдельных фрагментарных знаний по оценка
«плохо»
предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. (отметка «1»)
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др.
Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Оценка динамики формирования предметных результатов, способствующих освоению
систематических знаний:
* первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
* выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
* выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Примечание. Описаниие системы оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов в
их взаимосвязи с соответствующими группами планируемых результатов, с
объектами оценки и методами оценки, разработанные педагогами школы приведены после
данного раздела в Приложениях.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Цель мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной информации
об уровне обученности на второмуровне образовательной организации для осуществления
оценивания, прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по
улучшению качества образования.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Система
внутришкольного
мониторинга образовательных достижений
(личностных,
метапредметных и предметных) включает:
– материалы стартовой диагностики, проводимые учителями-предметниками в начале учебного
года;
– материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения,
собранные учителями-предметниками, классными руководителями, педагогом-психологом.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.

65

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения служат:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной
(в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика);
• возможность использования учащимися портфеля достижений при выборе направления
профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений включаются:
- результаты учебной деятельности;
- результаты творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности;
- результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, творческие работы и др.
- работы, демонстрирующие динамику и характеризующие:
* становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
* формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных
задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Портфель достижений (портфолио) хранится дома.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ОГЭ).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и
выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном
общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений

66

выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в 10-11
классы школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

1.3.7. Оценка результатов деятельности школы.
Оценка результатов деятельности школы осуществляется в ходе аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы.
По плану школу итоговый контроль знаний обучающихся проводится итоговый контроль
знаний по четвертям (полугодиям).

Приложение 1
Личностные результаты
Представлены:
в целевом разделе «Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы»; «Формирование универсальных учебных действий»
(личностные УУД).
Формируются: в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность и воспитательную работу.
Позиции
Содержание
Оценка
Сформированность основ Знания: истории России и родного 1.
Внешняя
оценка:
внешние
гражданской позиции
края,
социально-политического неперсонифицированные
устройства
и
государственных мониторинговые процедуры, цель
символов, положений Конституции, которых – оценка не ученика, а
прав и обязанностей гражданина, о эффективности
воспитательной
народах и национальностях России, о деятельности гимназии.
своей этнической принадлежности.
2. Внутренняя оценка: педагогическое
Ценностные установки: любовь к наблюдение, беседы, анкетирование,
Родине и чувство гордости за неё; опросы.
уважительное отношении к истории, 3. Данные о достижении учащимися
культуре и народам России и других отдельных личностных результатов
стран; положительное принятие своей могут использоваться только в
этнической
принадлежности. интересах их личностного развития с
Поведение: толерантность в отношении учётом требований психологической
людей
других
национальностей, безопасности. С согласия учащихся
участие
в
общественно-полезной некоторые результаты (например,

67

Готовность к переходу к
самообразованию, в том
числе
готовность
к
выбору
направлений
профильного
образования

Сформированность основ
социальных компетенций

деятельности,
добросовестное
отношение к своим обязанностям.
Прилежание и ответственность за
результаты обучения.
Сформированность
учебнопознавательных мотивов и основ
учебной деятельности.
Интерес к изучаемым областям знаний
и видам деятельности.
Умение делать осознанный выбор
своей образовательной траектории.
Готовность и способность участвовать
в школьном самоуправлении.
Выполнение норм и требований
школьной жизни.
Следование общепринятым моральным
нормам.
Умение вести диалог и разрешать
конфликты.
Опыт социальных и межличностных
отношений.
Правосознание.

участие в школьном самоуправлении,
общественно-полезной деятельности,
взаимодействие
с
социальным
окружением и др.) могут быть
отражены в портфолио ученика.
По запросу учащихся и их родителей
(или по согласованию с ними)
возможно психолого-педагогическое
консультирование
по
вопросам
личностного развития с учётом
достижений и проблем конкретного
учащегося.

Приложение 2
Метапредметные результаты
Представлены: в разделах «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы», «Формирование универсальных учебных действий» (регулятивные УУД,
коммуникативные УУД, познавательные УУД), «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Стратегии
смыслового чтения и работы с текстом»).
Формируютсяв ходе изучения всех учебных предметов, курсов, факультативов, а также во
внеурочной деятельности и воспитательной работе.
Объекты
Содержание
Оценка
Способность
к Целеполагание, в том числе постановка новых 1. Результаты оцениваются в ходе
самоорганизации,
целей, преобразование практической задачи в текущего,
промежуточного
и
саморегуляции
и познавательную.
итогового
контроля;
в
ходе
рефлексии
Установление целевых приоритетов.
внешних и внутренних оценочных
(регулятивные УУД) Самостоятельный анализ условий достижения процедур.
целей.
2. Включают:
Планирование путей достижения целей, выбор 2.1. выполнение учащимися:
наиболее эффективных.
- текущих учебных исследований и
Выбор средств достижения целей.
проектов;
Принятие решений в проблемной ситуации.
- промежуточных и итоговых
Планирование времени и контроль за ним.
комплексных
работ
на
Контроль и оценка достижения целей по ходу и межпрежметной основе;
по результату выполнения действий.
- учебно-практических и учебноКорректировка действий по ходу и по познавательных задач на материале
результату достижения целей.
учебных предметов, включённых в
проверочные работы текущего и
Способность
к Умения:
сотрудничеству
и - работать в группе (определять цели и функции промежуточного характера;
коммуникации
участников,
способы
взаимодействия, - специально сконструированных
задач,
(коммуникативные
планировать
общие
способы
работы, диагностических
УУД)
осуществлять контроль, коррекцию, оценку направленных на оценку уровня
сформированности
конкретных
действий партнёра, уметь убеждать);
формулировать
и
аргументировать УУД.

68

собственное мнение, координировать свою
позицию с позициями партнёров при выработке
общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
- отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач, своих чувств,
мыслей и мотивов;
- владеть устной и письменной речью;
строить
монологическое
контекстное
высказывание
Опыт взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
Способность
готовность
освоению
систематических
знаний,
самостоятельному
пополнению,
переносу
интеграции
(познавательные
УУД)

и Навыки работы с информацией:
к расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов
библиотек
и
Интернета;
их - систематизация, сопоставление, анализ,
обобщение и интерпретация информации;
- выделение главной и избыточной информации,
и смысловое свёртывание и
представление
информации в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, опорных конспектов)
Умения:
- работать с понятиями – давать определения,
выделять видовые и родовые признаки,
обобщать, ограничивать, осуществлять их
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая для этого основания и
критерии;
- устанавливать причинно-следственные связи;
строить
классификацию
на
основе
дихотомического
деления
(на
основе
отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования.

ИКТ-компетентность
обучающихся

Умения:
- обращаться с устройствами ИКТ;
- фиксировать изображения и звуки;
- создавать письменные сообщения;
- создавать графические объекты;
- создавать музыкальные и звуковые сообщения;

69

2.2.
защиту
итогового
индивидуального
проекта
–
учебного проекта, выполняемого
учащимися в рамках одной или
нескольких дисциплин на основе
самостоятельного
освоения
содержания
и
методов
деятельности
в
определённых
областях знаний.
2.3.
психолого-педагогическую
диагностику
отдельных
планируемых результатов;
2.4.
качественную
оценку
отдельных
планируемых
результатов
(например,
коммуникативных навыков) в ходе
урочной
и
внеурочной
деятельности,
воспитательной
работы.
3. Результаты оценки отражаются:
- в классном журнале, личном деле
учащегося, аттестате об основном
общем образовании (например,
результаты
проектной
деятельности);
- в портфолио учащегося;
- в аналитических материалах по
результатам диагностики, листах
наблюдений, оценочных листах.

- создавать, воспринимать и использовать
гипермедиа сообщения;
- использовать устройства
ИКТ для
коммуникации и социального взаимодействия;
- поиска, хранения, анализа и математической
обработки информации;
- моделирования и проектирование с помощью
устройств ИКТ
Сформированность
основ
учебноисследовательской и
проектной
деятельности

Умения планировать и выполнять учебное
исследование и учебный проект:
- распознавать и ставить вопросы и проблемы,
для проектирования и исследования;
- выбирать и использовать методы, адекватные
рассматриваемой проблеме;
- выдвигать гипотезы;
- проводить наблюдение и эксперимент
(самостоятельно
или
под
руководством
учителя);
использовать
в
ходе
исследования
математические методы и приёмы (абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от
противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма), естественно-научные
методы
и
приёмы
(наблюдение,
моделирование), методы и приёмы, характерные
для социальных и исторических наук (опросы,
сравнительное
историческое
описание,
использование
статистических
данных,
интерпретация фактов);
- формулировать вытекающие из исследования
выводы;
- ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их
основания

Навыки смыслового Умения:
чтения и работы с - ориентироваться в содержании текста и
текстом
понимать его целостный смысл;
- находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными
или
синонимическими,
находить необходимую единицу информации в
тексте);
- решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста;

70

- структурировать,
преобразовывать
и
интерпретировать тексты;
- на основе имеющихся знаний и жизненного
опыта оценивать содержание и форму текста,
обнаруживать
недостоверную
и
противоречивую информацию, высказывать
оценочные суждения о прочитанном тексте.

71

Предметные результаты
Приложение 3
Представлены: в разделе «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы», в учебных программах по предметам.
Формируются:в ходе изучения всех учебных предметов и курсов.
Объекты
Содержание
Методы
Достижение учащимися Способность обучающихся решать 1.Достижение
планируемых
планируемых результатов учебно-познавательные и учебно- результатов оценивается в ходе
по отдельным предметам, практические
задачи
с текущего,
промежуточного
и
курсам.
использованием универсальных и итогового контроля, внешних и
специфических
для
каждого внутренних оценочных процедур.
учебного
предмета
учебных 2.
Внутренняя
оценка
действий с учебным материалом.
осуществляется:
- каждым учителем-предметником с
использованием
контрольноизмерительных
материалов
по
предмету;
в
ходе
внутришкольного
мониторинга
(внутришкольного
контроля).
3.
Итоговая
внешняя
оценка
осуществляется
в
ходе
государственной
итоговой
аттестации.

+ - + - + - + - + - + - + - +

-

+ - +

-

12. К
внутреннемуми
ру
13. К
духовному «Я»

8. Отношение к
человеку
(в целом)
9. Отношение к
человеку
(другому)
10. К человеку
другойнационал
ьности
11. К телесному
«Я»

7. Отношение к
знаниям

6. Отношение к
культуре

5. Отношение к
труду

4. Отношение к
миру

3. Отношение к
Природе

2. Отношение к
Отечеству

Списокучащихся

1. Отношение к
семье

Личностные результаты
Приложение 4
Мониторинг сформированности основ гражданской идентичности личности,
сформированности социальных компетенций
Дата анкетирования _____________;
классный руководитель
_______________________________ класс.

+ - + - + -

1.
2.
Приложение 5
Система формирования и форма оценивания УУД в 5кл.
Представлены: в разделах «Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы», «Формирование универсальных учебных действий» (регулятивные УУД,
коммуникативные УУД, познавательные УУД), «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Стратегии
смыслового чтения и работы с текстом»).
Формируются: в ходе изучения всех учебных предметов и курсов.
Разрабатывается: учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
является составной частью Рабочей программы учителя. (Пример из рабочей программы учителя
биологии).

72

УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ

МЕТАПРЕДМЕТН
ЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
Морально-этическая
ориентация. Знание
основных принципов и
правил отношения к живой
природе, основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегающих
технологий.
Формирование и реализация
установки на безопасный
здоровый образ жизни.
Сформированность
познавательных интересов,
направленных на изучение
живой природы и наличие
мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям (доказывать,
строить рассуждения,
анализировать, сравнивать,
делать выводы).
Самоопределение: развитие
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей.
1.Овладение составляющими
исследовательской и
проектной деятельности,
умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, давать
определения понятиям,
наблюдать, проводить
эксперименты, объяснять,
доказывать.
2. Умение работать с
различными источниками
информации, находить
информацию,
анализировать, оценивать,
преобразовывать.
3.Ставить цели.
Умение адекватно
использовать речевые
средства. Работа с Интернет
– ресурсом.

ФОРМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Диагностика результатов
личностного развития.
Наблюдение.
Оценка качеств личности:
поступки,
обозначение своей жизненной
позиции,
культурного выбора, мотивов
личностных целей.

ФОРМЫ
ОЦЕНИВАНИЯ
Диагностическая
работа.
(результат
озвучивается по
классу).
Мониторинг.
Результаты внеурочных
внешкольных работ,
достижения учащихся.
Портфолио ученика
Психолого –
педагогические
рекомендации.
Характеристика
ученика с включением
следующих разделов:
Учебные
характеристики,
мотивационные;
характеристики
творческие
характеристики
лидерские..
Организационно–
рефлексивныеумения.
Зачет/незачетили +/-

Проведение метапредметных
диагностических работ с учетом
регулятивных и
коммуникативных действий.
Работа в группе в разных ролях:
лидер, исполнитель.
Наблюдение.
Индивидуальная работа по
созданию проекта, сообщения.
Участие в конкурсах различного
уровня.
Письменная работа:
эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные
материалы, отчеты о
проведенных исследованиях,
стендовый доклад.
Материальный объект, макет.

Проверочные задания,
выполнение которых
требует совместной,
командной работы.
Выполнение заданий с
использованием
различных источников
информации.
Оценочные листы.
Основные слагаемые
коммуникативных
умений: «Умение
слушать», «Умение
излагать свои мысли».
Защита созданного
учеником продукта
Выполнение тестовых
заданий базового и
повышенного уровня.
Умение использовать
знаки, символы для
создания моделей,
изучаемых объектов.
Умение самостоятельно
определять цели своего

73

ПРЕДМЕТНЫЕ

Выделение существенных
признаков биологических
объектов.
Взаимосвязи человека и
окружающей среды.
Необходимости защиты
окружающей среды.
Соблюдения мер
профилактики заболеваний.
Различие на таблицах частей
и органоидов клетки,
натуральных объектах –
органы растений, отличать
съедобные грибы от
ядовитых, опасных для
человека растений и
животных.
Сравнивать биологические
объекты.
Овладение методами
биологической науки:
наблюдение и описание
биологических процессов,
постановка экспериментов и
объяснение их результатов.
Знание основных правил
поведения в природе.
Соблюдение правил работы
с биологическими
объектами, приборами и
инструментами.

Выполнение практических и
лабораторных работ.
Проведение экскурсий.
Проведение текущих, итоговых
контрольных работ,
тестирования.
Создание презентаций.
Работа с натуральными
объектами.
Диагностика.
Самооценка результатов
деятельности.
Работа в группе в разных ролях:
лидер, исполнитель.
Наблюдение.
Индивидуальная работа по
созданию проекта, сообщения.
Участие в конкурсах различного
уровня.
Письменная работа:
Эссе, реферат, аналитические
материалы, обзорные
материалы, отчеты
о проведенных исследованиях,
стендовый доклад.
Материальный объект, макет.

74

обучения.
Планирование
результатов
деятельности, пути
решения.
Ведение дискуссии.
Сотрудничество,
совместная
деятельность с
учителем.
Использование ИКТтехнологии, степень
владения компьютером.
Оценка выполнения
заданий различного
уровня.
Мониторинг
познавательной
активности ученика.
Выполнение заданий на
сравнение, овладение
учеником понятийным
аппаратом предмета.
Анализ результатов
учебной деятельности
учащихся. Соблюдение
учащимися режима дня,
ведение здорового
образа, правильное
питание.
Защита презентаций.
Соблюдение ТБ при
работе с микроскопом.
Творческие работы
учащихся.
Проведение
экологического
мониторинга в
окружающей среде.
Проведение несложных
биологических
экспериментов
объяснение
результатов.
Овладение методами
биологической науки:
описание
биологических
объектов
Освоение приемов
оказания первой
помощи.
Контроль: текущий,
промежуточный,
итоговый.
Достижения учеником

базового уровня:
Освоение учебных
действий с опорной
системой знаний в
рамках круга
выделенных задач.
Оценка
«удовлетворительно»,
отметка «3» или
зачтено.
Повышенный уровень,
достижения
планируемых
результатов, оценка
«хорошо», отметка -4.
Высокий уровень
достижения
планируемых
результатов, оценка
«отлично (отметка «5»
Пониженный уровень
достижений ниже
базового, оценка
«неудовлетворительно»
, отметка «2».
Низкий уровень
достижений, оценка
«плохо», отметка «1».
Мониторинг

Фа
мил
ия,
имя

Диагностика. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ. 5-6 класс.
Разрабатывается: учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
Проводится раз в полугодие или на конец выполнения проектной работы.
Извлекать информацию
Перерабатывать информацию
Иссл Ставит
едова
ь цели
ние
Кака Отбирать Извлекат Анал Класси Сра Устана Выдел Создав Лабо Проводи
я
необходи ьинформ изиро фицир вни вливат ятьана атьмод ратор тьсамоо
нуж мыеисто
ацию
вать,
овать
вать
ь
логии
ели,
ная
ценку
на
чники
обоб
причин
проект работ Результа
инф
щать
ноы
а,
тов
орма
следств
экспе деятельн
ция
енныес
риме
ости
вязи
нт,
офор
млен
ие
работ
ы

1.
2.
Ит
ого
:

75

ВПСНВ – высокийуровень: учащиеся умеют увидеть, сформулировать проблему , самостоятельно
отбирают информацию из различных источников,
выделяет существенные признаки изучаемых объектов, работает с терминами темы, соотносит с
понятиями, устанавливает связи, выводит закономерности, выделяет общее, находит различие,
представляет в форме выполнения задания в тетради, в виде схемы, способны адекватно оценить
результаты деятельности, оформить практическую работу, представить проект. Учащиеся данного
уровня способны самостоятельно формулировать цель деятельности на уроке, грамотно выражают
свои мысли, объективно оценивают других учащихся, составлять описание по ключевым словам.
Умеют самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность.
Использовать элементы причинно-следственного анализа, владеют приемами исследовательской
деятельности
П – повышенный уровень:
учащиеся умеют увидеть, сформулировать цель, самостоятельно
отбирают информацию из различных источников, выделять существенные признаки, работать с
терминами темы урока, способны адекватно оценивать результаты деятельности, оформить
практическую, лабораторную работу, создать проект, но не способны самостоятельно выявлять
общие закономерности, перекодировать материал (изобразить его в виде схемы, диаграммы).
Прогнозировать результаты деятельности.
Способны самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность.
Владеют приемами исследовательской деятельности.
С-средний уровень: находят информацию в учебнике, используют дополнительную литературу,
выделяют существенные признаки изучаемых объектов, выполнить и оформить практическую,
лабораторную работу, но не всегда правильно соотносят биологические объекты к известным
понятиям, самостоятельно формулировать цель деятельности на уроке, уметь оценивать других.
Н- необходимый уровень: Способны называть биологические объекты, описывать. Выполняют
задания по заданному алгоритму, не способны составить план, сделать самостоятельно вывод.
Источник информации только учебник, проводить самооценку личных достижений, уметь
слушать и объективно оценивать других, участвовать в дискуссии.
Не способны анализировать учебный материал, составить план к тексту.
Мониторинг.
Диагностика. Регулятивные универсальные учебные действия. 5-6 класс.
Разрабатывается: учителями-предметниками, педагогами дополнительного образования,
Проводится раз в полугодие или на конец выполнения проектной работы.
Фамили
я, имя

Определять проблему (цель) и план
действий
Определять
цель

Выдвигать
версии

Планировать

Действовать по
плану, решая
проблему
Работать По ходу
по плану работы
сверять
действия
с целью

Повыш
енный-П
Необхо
димый-Н

76

Оцениватьрезультатыдейс
твий
Определять
степень
успешности

Осознавать
причины
своего
успеха

Повышенный уровень: ученик способен самостоятельно формулировать проблему, самостоятельно
искать средства ее достижения, использовать ИКТ, оценить созданный продукт, осознать причину
своего успеха.
Необходимый уровень: действовать по предложенному алгоритму, используя учебник, исправлять
ошибки с помощью учителя, учащихся.
Мониторинг.
Диагностика. Личностные универсальные учебные действия. 5-6 класс.
Разрабатывается: учителями-предметниками, классным руководителем. Проводится раз
вполугодие или на конец выполнения проектной работы.
Фамилия, имя

Оценивать
ситуации и
поступки

Объяснять
смысл
своих
мотивов

Формирование
интеллектуальных
умений

Проявлять
свои
способности

Воспитание
бережного
отношения к
природе

Необходимый
Повышенный
Н- необходимый уровень. Совпадение взглядов, мнений с поступками. Оценка своих действий.
Проявлять свои способности, бережное отношение к природе. Развитие биологических знаний.
Реализация установок здорового образа жизни. Овладение приемами практической деятельности.
П- повышенный уровень. Совпадение взглядов, мнений с поступками. Оценка своих действий.
Проявлять свои способности, бережное отношение к природе, развитие биологических знаний,
интеллектуальных умений доказывать, рассуждать, сравнивать. Формирование целостного
мировоззрения.
Приложение 6
Практическая работа по русскому языку. Комплексная работа с текстом. 9 класс
(1) Человек, лишённый чувства юмора, чаще всего обидчив и потому несчастен. (2) Ему трудно
уживаться в коллективе. (3) Он мнителен и всегда настороже. (4) Простую безобидную шутку он
может воспринять как оскорбление. (5) Зато бесценно свойство человека, умеющего посмеяться
над самим собой. (6) Такой человек – плохая мишень для злых шутников. (7) Попав в смешное
положение, он не смутится, не испытает желания «провалиться сквозь землю» и этим лишит
удовольствия посмеяться над ним. (8) Чувство юмора надо ценить, развивать и беречь. (9) Это
жизнестойкий витамин, помогающий подчас человеку в самые трудные минуты его жизни.
(С. Михалков)
А 1. Какое утверждение противоречит мысли, выраженной в тексте С. Михалкова?
1) Человек, умеющий посмеяться над собой, защищён от нападок окружающих.
2) Человек без чувства юмора несчастен.
3) Без чувства юмора человеку легко прожить.
4) Чувство юмора помогает человеку в трудные минуты жизни.
А 2. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?
1) публицистический стиль, описание
2) художественный стиль, рассуждение
3) научно-популярный стиль, повествование
4) публицистический стиль, рассуждение
А 3. Какое средство выразительности использует автор в предложении № 9?
1) олицетворение 2) метафора 3) сравнение 4) фразеологизм
А 4. Какой частью речи является слово БЕСЦЕННО (предложение № 5)?

77

1) краткое причастие 2) краткое прилагательное
3) наречие 4) слово состояния
А 5. Каково лексическое значение слова МНИТЕЛЬНЫЙ (МНИТЕЛЕН) из предложения № 3?
1) обидчивый 2) думающий 3) кажущийся 4) всего опасающийся
В 1. Найдите в тексте личное местоимение 3 лица, стоящее в творительном падеже. Выпишите его.
В 2. Из предложения № 9 выпишите подчинительное словосочетание, где зависимым словом
является В МИНУТЫ.
В 3 Из предложения № 2 выпишите грамматическую основу.
В 4. Найдите в тексте простые предложения, осложнённые обособленными определениями,
напишите их номера.
В 5. Найдите в тексте простое предложение, осложнённое обособленным обстоятельством,
напишите его номер.
В 6. Выпишите из текста сочинительный противительный союз.
В 7. Найдите в тексте простые односоставные безличные предложения, напишите их номера.

78

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа развития универсальных учебных действий
у обучающихся при получении основного общего образования
2.1.1.Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района (далее — программа развития УУД) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития УУД содержит:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных
действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их
усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими,
их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития
УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии
включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Цель программы: повысить эффективность освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, направленной на усвоение знаний и
учебных действий; расширить возможности ориентации в различных предметных областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и
осуществлении учебной деятельности через развитие УУД и реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта.
Задачи программы:
 развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
 формирование опыта переноса и применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Развитие системы УУД, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития при получении основного общего образования.
Примечание. Возрастные особенности подросткового возраста описаны в целевом разделе.

79

2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися
универсальных учебных действий
Личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия выпускников основной школы, сформированные в результате изучения базовых и
дополнительных учебных предметов, внеурочной деятельности, описаны в разделе «Планируемые
результаты освоения обучающимися МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная
школа» Кемского муниципального района основной образовательной программы» основного
общего образования.
2.1.3. Понятие, функции, состав и характеристика
универсальных учебных действий на ступени основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта целью и основным результатом образования
является развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
то есть способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле под УУД понимается
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Применительно к образовательным результатам
приставка «МЕТА…» означает более высокий, «обобщающий» уровень способностей и знаний,
приобретаемых учащимися. Метапредметные или надпредметные действия - это способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов. Это универсальные действия учащихся, направленные на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. Освоение УУД означает, что учащийся умеет
ставить цели, определять задачи, владеет способами или создает способы для решения
поставленной задачи, может контролировать, оценивать и исправлять свою деятельность.
В соответствии с требованиями Стандарта в Программе развития УУД выделены четыре
блока УУД.
В блок личностных УУД входят жизненное, личностное, профессиональное
самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и
личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект
поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также
ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек
решает две задачи: построение индивидуальных жизненых смыслов и построение жизненных
планов во временной перспективе (жизненного проектирования).
Смыслообразование- установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое
значение, смысл имеет для него учение, и уметь отвечать на него.
Нравственно-этическая ориентация – ориентация в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в

80

случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
В блоке познавательныхУУД выделяют общеучебные действия, включая знаковосимволические; логические и действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных действий входят:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
 знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область);
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия;
 контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять
тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю
речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать
в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно
взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав
коммуникативных действий входят:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

81

 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
В основу выделения базовых УУД в каждом виде положена концепция структуры и динамики
психологического возраста (Л.С. Выготского) и теория задач развития (Р. Хевигхерст). Это
позволяет реализовать системный подход и дифференцировать конкретные УУД, которые
являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования, учитывая
при этом кризис перехода из начальной школы в основную, где от учащихся требуются высокая
степень проявления самостоятельности учебной деятельности, решение задачи предварительного
профессионального самоопределения, связанного с выбором профильного обучения и построение
индивидуальной траектории развития.
В связи с этим педагогические работники МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района должны ориентироваться в своей
деятельности на развитие следующих УУД:
 личностные – смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;
развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в
сфере нравственно-этических отношений;
 регулятивные – целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;
планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание;
действие во внутреннем плане;
 познавательные -исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные
формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование
информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного
мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными
понятиями и освоение общего приема доказательства как компонента воспитания логического
мышления;
 коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения
(ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в общении и взаимодействии, учет
разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие,
аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность
(организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить
общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие
формирование личностной и познавательной рефлексии.
2.1.4.Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Развитие УУД, обеспечивающее решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
в рамках целостных
образовательных отношений
в ходе изучения системы учебных курсов предметного и
метапредметного содержания, в метапредметной деятельности, через организацию форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени основного общего образования особое значение имеет обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихсялогического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающего риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как математика, русский язык, история и др.

82

Учитель в рамках каждого учебного предмета в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся должен обеспечить не
только решение собственно предметных задач, но и создать условия для развития УУД.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете
могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках развития речи);
2) наглядность(например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то
же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи
собственную модельреальности) ученик может сформулировать свою версию ответа.
Для удобства педагогов и учеников в методическом аппарате учебников,
соответствующих ФГОС, продуктивные задания маркированы точками разного цвета в
зависимости от того, на какие результаты они нацелены (например, личностные – красным,
регулятивные – оранжевым, познавательные – синим, коммуникативные – зеленым).
Репродуктивные задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками
серого цвета. На данный момент маркировка проведена в значительной части учебников, к
моменту начала действия ФГОС в основной школе Российской Федерации (2015 г.) она будет
закончена.
4) электронный контент, то есть мультимедийные учебники, цифровые наглядные средства
обучения, виртуальные ресурсы сети Интернет.
Предмет «Русский язык»предоставляет возможности для личностногоазвития учащихся
через формирование «основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», «ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность».
Кроме того, в процессе изучения русского языка учащиеся получают возможность для развития
коммуникативных УУД благодаря «овладению основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретению опыта их использования в речевой практике при созданииустных и письменных
высказываний». Работа учащихся с текстом на уроках русского языка открывает возможности для
развития логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения
слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических
действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Учебный предмет «Литература»прежде всего способствует личностном уразвитию
ученика, поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Общение школьника с литературными произведениями дает
ему опыт коммуникации, диалога с писателями разных стран и эпох, приобщает к
общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему
отражение в фольклоре и русской классической литературе. Развитие коммуникативных УУД
средствами учебного предмета «Литература» обеспечивается через обучение правильному и
умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и
чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на
этапе его обсуждения. Кроме того, «овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать,
анализировать,критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но иинтеллектуального осмысления» способствует формированию
познавательных УУД.
Учебный предмет «Иностранный язык»способствует развитию личностных УУД через
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностяминых культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания».
Он также помогает развитию «иноязычной коммуникативной компетенции» учащихся.
Познавательные УУД развиваются в процессе освоения системы предметных понятий и правил.
Учебный предмет «История» создает условия для формирования и развития регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД, а именно, способности сознательно организовывать и

83

регулировать свою деятельность - учебную, общественную и др.; умений работать с учебной и
внеучебной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способности решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.); готовности к сотрудничеству с
соучениками, коллективной работе, освоению основ межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении и др.
Изучение учебного предмета «Обществознание» создает условия для развития всех видов
УУД. В частности, это способствует мотивированности и направленности на активное и
созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни; заинтересованности
не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и
процветании своей страны; развитию ценностной ориентации, основанной на отношении к
человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на стремлении к
укреплению исторически сложившегося государственного единства; на убежденности в важности
для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания
гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны перед нынешними и
грядущими поколениями.
Кроме того, обществознание способствует развитию умений сознательно организовывать
свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
объяснять явления и процессы социальной действительности с научных, социально-философских
позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив; способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей
(производитель, потребитель и др.); умения пользоваться различными видами публичных
выступлений (высказывания, монолог, дискуссия); умения выполнять познавательные и
практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в
доступной социальной практике, на использование элементов причинно-следственного анализа,
исследование несложных реальных связей и зависимостей, определение сущностных
характеристик изучаемого объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления,
оценки объектов, поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа, перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста
в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации, объяснение изученных положений на конкретных
примерах, оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде,
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований,
определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения.
Учебный предмет «География» направлен на развитие:
 ценностных ориентаций учащихся основной школы, отражающих их индивидуальноличностные позиции (осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и
локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель
конкретного региона); осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков,
их крупных районов и стран; представление о России как субъекте мирового географического
пространства, ее месте и роли в современном мире; осознание единства географического
пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб; осознание значимости и общности глобальных проблем
человечества);
 социальных чувств и качеств (эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
необходимости ее сохранения и рационального использования; патриотизм, любовь к своей
местности, своему региону, своей стране; уважение к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность).
Кроме того, учебный предмет «География» способствует развитию познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; гуманистических и

84

демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в
повседневной жизни и производственной деятельности; способности к самостоятельному
приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной
деятельностью; готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями; умения организовывать свою
деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты; умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор
информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий; организация своей жизни в соответствии с общественно
значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия; умение оценивать с позиций
социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умения взаимодействовать с
людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя,
вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.; умения ориентироваться в окружающем
мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Изучение учебного предмета «Математика»в основной школе направлено на развитие
всего комплекса УУД, а именно:
 развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению
мыслительных
стереотипов,
вытекающих
из
обыденного
опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
 формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
 развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
 развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности,
создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
 формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности.
Учебный предмет «Информатика»направлен на развитие ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики; осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам; коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности; умения самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности; умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умения создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смыслового чтения; умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации; устной и письменной речи;
компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции).
Учебный предмет «Физика»кроме предметных результатов обеспечивает развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; готовности к
выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
мотивации образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного
подхода; ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений,

85

результатам обучения; умения самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий; понимания
различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями
и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез
для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез,
разработки теоретических моделей процессов или явлений; умений воспринимать, перерабатывать
и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и
перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и
излагать его; опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать
свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Изучение учебного предмета «Биология»может способствовать формированию и развитию
установок на здоровый образ жизни; познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
овладению составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения,
структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умения работать с
разными источниками информации: находить информацию в различных источниках (тексте
учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в
другую; способности выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умению адекватно использовать
речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Изучение
учебного
предмета
«Химия»
может
способствовать
формированию и развитию чувства гордости за российскую науку, учит гуманизму, позитивному
отношению к труду, целеустремленности; готовности к осознанному выбору дальнейшей
образовательной траектории; умению управлять своей познавательной деятельностью; развитию
умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применению основных методов
познания (системно-информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон
окружающей действительности; основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез,
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных
связей, поиск аналогов; умения генерировать идеи и определять средства, необходимые для их
реализации; умения определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике; умения использовать различные источники для получения химической
информации.
Изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию
художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства во
всем многообразии их видов и жанров; принятию мультикультурной картины современного мира;
развитию навыков самостоятельной работы при выполнении практических творческих работ;
формированию готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
развитию умения познавать мир через образы и формы изобразительного искусства,
художественно-образному, эстетического типа мышлению, формированию целостного восприятия
мира; развитию фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти; формированию
критического мышления, способности аргументировать свою точку зрения по отношению к
различным произведениям изобразительного искусства; обретению опыта восприятия
произведений искусства как основы формирования коммуникативных умений.
Учебный предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность.
Он способствуют, в первую очередь, развитию регулятивных УУД путём «овладения методами
учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,

86

конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений
устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач» в рамках изучения учебного предмета «Технология» обеспечивает развитие
познавательных УУД. Предмет формирует у учащихся представления о профессиях,
востребованности на рынке труда.
Учебные предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют развитию двигательной активности обучающихся, формированию потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях ,а также
«знания и умения применения мер безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций.
Технологии, методы и приёмы развития УУД
Учебные ситуации
ситуация-проблема - требует
оперативного решения;
ситуация-иллюстрация
включается в качестве факта в
лекционный материал;
ситуация-оценка готовое
предполагаемое
решение,
которое
следует
оценить, и предложить своё
адекватное решение;
ситуация-тренинг - проводится
по описанию ситуации, или по её
решению.

Типы задач
Личностные
универсальные
учебные действия:
- личностное самоопределение;
- развитие Я-концепции;
- смыслообразование;
- мотивация;
-нравственно-этическое
оценивание.
Коммуникативные универсальные
учебные действия:
- учёт позиции партнёра;
- организация и осуществление
сотрудничества;
передача
информации
и
отображение
предметного
содержания;
тренинги
коммуникативных
навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные
универсальные
учебные действия:
задачи
и
проекты
на
выстраивание стратегии поиска
решения задач;
- задачи и проекты на сериацию,
сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение
теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные
универсальные
учебные действия:
- планирование;
- рефлексия;
- ориентировка в ситуации;
- прогнозирование;
- целеполагание;
- оценивание;
- принятие решения;

87

Методы и приемы
Индивидуальные и групповые
учебные задания, при которых
учащиеся
*планируют этапы выполнения
работы,
* отслеживают свое продвижение
в выполнении задания,
*соблюдают график подготовки и
предоставления материалов,
*производят поиск необходимых
ресурсов,
*распределяют обязанности,
*производят
контроль
за
качеством выполнения работы.

- самоконтроль;
- коррекция.

2.1.5. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
Основные составляющие организации совместного действия:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей
действия в общий способ деятельности;
• коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов
работы);
• рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
(обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и
умений)
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров,
целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса
обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели
совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля,
перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри
одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Принципы организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены
определённые модели действий.
Роли обучающихся при работе в группе:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение
всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из
своего желания;

88

• участники группы сами выбирают себе роли.
Позиции учителя: руководитель, «режиссёр» группы; один из участников группы; эксперт,
отслеживающий и оценивающий ход и результаты групповой работы, наблюдатель за работой
группы.
Групповая совместная деятельность обучающихся - работа парами.
Варианты работы:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет
задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность
полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства,
которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными
другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения выполнения
заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они
должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь,
могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при
делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше
внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Разновозрастное учебное сотрудничество - мощный резерв повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Оно создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных учеником средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно
(не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому
(пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в
мотивационном отношении.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося, перехода
от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Партнёром обучающегося
выступает взрослый. Требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Дискуссия
Устная дискуссия - помогает учащемуся сформировать свою точку зрения, отличить её от других
точек зрения, скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная
форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному
диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки
получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения
формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует
фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы,

89

установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация
выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем
желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость,
медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
(способ психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов
рефлексивных ).
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
Общий приём доказательства
Функции доказательства: средство развития логического мышления обучающихся; приём
активизации мыслительной деятельности; особый способ организации усвоения знаний; иногда
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая
последовательность и непротиворечивость выводов; средство формирования и проявления
поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Обучение доказательству предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
Структура доказательства:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых
необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного
или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из
аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.

90

Рефлексия
(способность, позволяющая делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия
и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразовании).
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта учащегося и его отражение в той
или иной форме.
Три основные сферы существования рефлексии.
1. Сфера коммуникации и кооперации. Рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того,
чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить
на первый вопрос самообучения: чему учиться?
2. Сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: рефлексия нужна для
осознания совершаемых действий и выделения их оснований.
3. Сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров
и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность
обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения
любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему
можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение
общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Критерии организации учебной деятельности, способствующие развитию рефлексии:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной
задачи в творческую).
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных
действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к
качеству педагогического общения.
Виды педагогического стиля: авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский).
Основные позиции педагога — авторитарная и партнёрская. Партнерская позиция может быть
признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.

91

2.1.6. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Общие положения
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся при
получении основного общего образования МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная
школа» Кемского муниципального района (далее Программа учебно-исследовательской и
проектной деятельности) разработана на основе требований Стандарта к структуре и результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
учебным планом, программами воспитания, социализации и профориентации на ступени
основного общего образования, планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования, преемственна по отношению к начальному общему
образованию и направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и
основ культуры исследовательской и проектной деятельности.
Проектнаядеятельность
Учебно-исследовательскаядеятельность
Практически значимые цели и задачи;
структура: анализ актуальности; целеполагание, формулировка задач; выбор средств и методов;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ; представление;
итоги: предметные результаты, интеллектуальное, личностное развитие, рост компетентности в
выбранной сфере.
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в какой-то
запланированного
результата
—
продукта, области, формулируются отдельные характеристики
обладающего определёнными свойствами и итогов работ. Отрицательный результат есть тоже
необходимого для конкретного использования
результат
Реализацию
проектных
работ
предваряет Логика построения исследовательской деятельности
представление о будущем проекте, планирование включает формулировку проблемы исследования,
процесса создания продукта и реализации этого выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы)
плана. Результат проекта должен быть точно и последующую экспериментальную или модельную
соотнесён
со
всеми
характеристиками, проверку выдвинутых предположений
сформулированными в его замысле
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности предназначена для
обучающихся основной школы, интересующихся проектной и исследовательской деятельностью,
а также для одаренных учащихся.
Специфические черты проектной и учебно-исследовательской деятельности
Отличия учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Исследование
Проект

Исследовательский
проект
Учебное
исследование
Учебный
исследовательский проект

Цели
Исследование
Получение оригинального
результата (знания, изделия,
мероприятия,
решения проблем)
Открытие новых
знаний
Открытие новых
для школьника
знаний
Открытие новых
для школьника
знаний

Ресурсы
Нет принципиальных
ограничений
Ограничены
заранее

Сроки
Нет принципиальных
ограничений
Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Нет принципиальных
ограничений

Нет принципиальных
ограничений

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

92

Учебный
проект

Самостоятельное
изучение темы,
подтверждаемое
применением полученных
знаний –выполнением
проектов

Ограничены
заранее

Ограничены
заранее

Главной целью проектной и учебно-исследовательской деятельности является развитие
личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке
главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской
деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому
типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательных отношениях
на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний,
являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
В связи с этим основная цель программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности – способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории
учащихся через включения в образовательные отношения учебно-исследовательской и проектной
деятельности как на уроках, так и во внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности необходимо будет решить следующие задачи:
 описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного
образования;
 построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в
образовательную среду подростковой школы;
 построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном
процессе подростковой школы;
 создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов
деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
 описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных
видов деятельности.
Реализация
Программы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
осуществляется на основе следующих принципов:
 интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности
обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и
творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию
психологической сферы;
 непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и
воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
 межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает
глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях,
формирование навыков исследовательского труда.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности содержит следующие
разделы:
 общие положения, включающие цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся на ступени основного общего образования, перечень принципов
организации образовательного процесса при получении основного общего образования на учебноисследовательской и проектной основе;
 описание основных направлений проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся

93

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся вМБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района являются:
 научно-исследовательское направление, ориентированное на знакомство с законами
окружающей нас природы и общества за рамками школьной программы, предполагающее
знакомство учащихся с современными научными достижениями в различных областях, их
использование в повседневной жизни, подготовку и проведение самостоятельных учебноисследовательских проектов по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам;
 инженерно-конструкторское направление, ориентированное на повышение общей культуры
конструкторской и изобретательской деятельности учащихся и общественного значения занятий
научно-техническим
творчеством,
формирование
у
учащихся
ценностей
научноисследовательской, инженерно-конструкторской и проектной деятельности, овладение учащимися
различными типами деятельности, используемыми в научно-техническом творчестве
(исследование, конструирование, проектирование), на развитие у обучающихся необходимых для
научно-технического творчества способностей и компетентностей, создание условий для
использования деятельностного подхода в развитии научно-технического творчества, на
вовлечение ученых, специалистов музеев, библиотек, ВУЗов, научных учреждений,
высокотехнологических предприятий в осуществление научного и инженерного сопровождения
проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в качестве экспертов,
консультантов, руководителей научной и инженерно-технической деятельности;
 прикладное (практико-ориентированное) направление, предполагающее привлечение
обучающихся к выполнению проектов, результат которых имеет прикладное, практическое
значение и обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета,
документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный
материал, пр.);
 информационное направление, ориентированное на формирование у обучающихся
информационно-коммуникационной
компетентности,
умений
находить,
обрабатывать,
анализировать, отбирать ииспользовать информацию для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач;
 социальное направление, ориентированное на разработку общественно значимых, социально
направленных проектов. Такие проекты нацелены на приобретение обучающимися опыта решения
разнообразных социальных проблем.
 художественно-эстетическое направление, ориентированное на духовно-нравственное и
эстетическое развитие обучающихся, формирование художественно-эстетического вкуса,
гармонизацию внутреннего мира учащихся, развитие чувства прекрасного.

Содержание, способы и формы организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Ведущие проектную и учебно-исследовательскую деятельность с обучающимися.
Участниками проектной и учебно-исследовательской деятельности являются обучающиеся,
педагогические работники школы или иной организации, а также родители обучающихся.
Обучающиеся, занятые в проектной и учебно-исследовательской деятельности,принимают
участие в проектной и учебно-исследовательской деятельности, олимпиадах, конкурсах,
конференциях различного уровня. Участие в конкурсных мероприятиях различного уровня
является формой учебной деятельности.
Педагоги, ведущие проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися, организуют
работу обучающегося над проектной и учебно-исследовательской работой, осуществляют
контроль деятельности обучающегося и несут ответственность за качество представляемой
работы, заявляют через школьные методические объединения об участии учеников в конкурсах
различного уровня.
Выполнение проектной и учебно-исследовательской работы для обучающихся 5-7 классов
является добровольным. На этом этапе главными целями и задачами является формирование и
развитие первичных теоретических и практических знаний и навыков учащихся преимущественно
в области проектной деятельности. Работа осуществляется в тесном контакте с родителями,

94

которые выступают консультантами или научными руководителями при подготовке проектных и
учебно-исследовательских работ.
Выполнение проектных и учебно-исследовательских работ обязательно для каждого
обучающегося 8-9 классов, ее качественное выполнение является одним из условий выбора
направления для профильного обучения. Невыполнение проектной или учебно-исследовательской
работы или ее некачественное выполнение равноценно для обучающихся 8-9 классов получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. На данном этапе главными целями
и задачами является приобретение более глубоких теоретических знаний, формирующихся в ходе
учебно-исследовательской научно-практической работы учащихся.
В соответствии с целями подготовки учебно-исследовательской работы и проекта для
каждого обучающегося разрабатываются план (программа) подготовки, который включает в
себя следующие рубрики:
• организация учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• содержание и направленность исследования (проекта);
• защита учебно-исследовательской работы (проекта);
• критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Тема учебно-исследовательской или проектной работы самостоятельно выбирается
обучающимся (творческой группой) совместно с руководителем в процессе общего обсуждения.
Тема может быть выбрана как в рамках направлений, предложенных для разработки в данном
учебном году, так и не совпадающая с ними. Руководитель учебно-исследовательской работы или
проекта, авторы работ и проектов самостоятельно выбирают их форму и определяют жанровые
особенности. В процессе работы могут вноситься уточнения и корректировки в отдельные
направления исследования или проекта. Отчеты о ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности систематически заслушиваются на заседаниях Методических объединений Учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся в МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» организуется в форме:
 индивидуальной работы, предусматривающей отдельные задания в рамках урочной
деятельности (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи
младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных
пособий, помощь в компьютерном оформлении работы и др.) и работу с обучающимися по
отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание
консультационной помощи и др.);
 групповой работы над совместными проектными или учебно-исследовательскими работами,
при подготовке которых используется информация из разных предметных областей;
 массовой культурно-просветительской работы, предусматривающей встречи с интересными
людьми, деятелями науки и культуры, подготовку и проведение выступлений, лекций, докладов,
сообщений, презентаций, экскурсий в вузы, на промышленные предприятия, совместную
подготовку с учителями предметных недель, школьных олимпиад, конкурсах, турнирах,
выставках, научно-практических конференциях по различным областям знаний.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях являются:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок - рассказ об учёных, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей и др.;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
 домашние задания исследовательского характерна,в том числе позволяющие провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формами организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть:
 индивидуальные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, которые дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 ученическое научно общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, публичных защит,

95

конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
В процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности происходит
самостоятельное освоение обучающимися комплексных научно-практических знаний и ключевых
компетентностей. Ее результатом является создание предметной или метапредметной проектной
или учебно-исследовательской работы, направленной на решение личностно, социально и научнозначимой проблемы. Это могут быть:
 проблемно-реферативные работы,
написанные на основе
нескольких
литературных
источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и формулирование
на основе этого собственной трактовки поставленной проблемы;
 экспериментальные работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного
в науке и имеющего известный результат. Они имеют скорее иллюстративный характер,
предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения
исходных условий;
 натуралистические и описательные работы, направленные на наблюдение и качественное
описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.
 учебно-исследовательские работы, выполненные с помощью корректной с научной точки
зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный
экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере
исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата,
который могут дать исследования.
В целом проектная и учебно-исследовательская деятельности не просто дополняют
традиционные формы обучения. Эти деятельности оказывают свое влияние на все аспекты
образовательного процесса. Они поляризуют образовательное пространство, открывают его в
сферу внешкольной деятельности, в направлении образовательной деятельности, в направлении
образовательной и профессиональной перспективы школьников, превращает оценивание в
самооценивание, вводит школьника в сферу социальных отношений.
Планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности учащихся
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом
образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать
самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта
способность является основой компетентности в разрешении проблем, всех частных
компетентностей.
Эта
способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и
организовывать (планировать) свои действия. Учебно-практическая самостоятельность
проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее зафиксированного способа разрешения
(результата).
Важнейшей
составляющей
учебно-практической
самостоятельности
является
ответственность, которая проявляется в:
 умении определить меру и границы собственной ответственности;
 умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а
результат предъявляется аудитории для оценки);
 формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
Наряду с этим в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся научатся:
 видеть проблему (обнаруживать противоречия, ставить вопросы);
 рефлексировать (анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;
видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);

96

 моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное и
главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию,
принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);
 использовать разные источники информации;
 делать вы воды и умозаключения.

Система оценки проектной и учебно-исследовательской
деятельности учащихся
Система оценки проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в МБОУ
«Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:
 систематический мониторинг процесса осуществления проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 предварительная
оценка
проекта
(исследования)
обучающегося,
осуществляемая
руководителем;
 итоговая оценка проектной (исследовательской) работы экспертным советом в ходе школьной
научно-практической конференции.
Целью мониторинга процесса осуществления проектной и учебно-исследовательской
деятельности является определение состояния процесса организации проектной и
исследовательской деятельности обучающихся.
Задачами мониторинга являются:
 регулярный сбор и обработка информации, проведение системного и сравнительного анализов;
 установление уровней овладения школьниками умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности;
 информирование участников школьного научного общества о текущем состоянии дел;
 обеспечение открытости объективной информации о результатах;
 организация оперативного реагирования на негативные тенденции;
 выработка эффективного инструмента устранения негативных явлений;
 оптимизация процесса принятия решений по улучшению организации проектной и
исследовательской деятельности учащихся.
Предварительная оценка устанавливает степень его соответствия требованиям к
содержанию и оформлению проекта (исследования):
1. требования к содержанию:
 результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
* письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
* художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
* материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
* отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
 проект (исследование) должен быть направлен на решение актуальных проблем научной,
культурной, политической, социальной жизни современного общества;
 проект (исследование) включает не только сбор, обработку, систематизацию и обобщение
информации по выдвинутой проблеме, но и представляет собой самостоятельное исследование,
демонстрирующее авторское видение проблемы, оригинальное ее толкование или решение;

97

 при подготовке проекта (исследования) необходимо соблюдать нормы и правила цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
 проект (исследование) должен иметь практическую направленность, быть востребованным и
иметь возможность применения в той или иной сфере человеческой деятельности;
 проект (исследование) может формироваться из тематических частей, фрагментов, мини –
проектов, выполненных для конкретных учебных целей и уже успешно использованных по
своему назначению;
2. требования к оформлению:
 проект (исследование) имеет следующую структуру: титульный лист, план работы
(оглавление), введение, основная часть, заключение и библиографический список источников и
литературы:
* Введение включает в себя актуальность темы, анализ литературы по проблеме, анализ
состояния проблемы, определение объекта и предмета проекта (исследования) исследования,
цель и задачи проекта (исследования).
* В основной части на основе изучения источников и литературы рассматривается сущность
исследуемой проблемы, анализируются различные подходы к решению, излагается собственная
позиция автора. Дается анализ изучаемой проблемы на примере конкретных фактов.
* В заключении тезисно, по порядку, излагаются результаты работы. Выводы должны
соответствовать целям, задачам проекта (исследования), являться ответом на вопросы,
поставленные в них. Положения и выводы также должны быть аргументированы и обоснованы.
Объем заключения – 1-1,5 стр.
* Библиографический список включает в себя перечень источников, которые изучались автором
работы, и научной литературы по теме. Возможны разные способы группировки материалов,
включенных в библиографический список: алфавитная; в порядке упоминания литературы в
тексте; по главам работы; систематическая; хронологическая; по видам источников и
др. материал: таблицы, документы, иллюстрации и другие материалы.
Проект (исследование) представляется на электронном носителе и в текстовом формате с
титульным листом.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт учебно-исследовательской и проектной деятельности,
представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (исследованию)
объёмом не более одной машинописной страницы с указанием: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта (исследования); б) краткого описания хода выполнения проекта
(исследования) и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для
конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта
от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе
выполнения проекта (исследования), в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Итоговая оценка проектной (исследовательской) работы осуществляется в ходе ее публичной
защиты. Публичная защита проекта проводится на ученической научно-практической
конференции (апрель). Для публичной защиты за 20 дней до ее проведения в учебную часть
школы в электронном виде сдаются материалы, которые должны быть подготовлены по
завершению проекта для его защиты. В процедуру защиты проекта (исследования) входят:
выступление автора или авторов работы (до 10 минут), ответы на вопросы присутствующих.
Оценку проекта осуществляет экспертный совет, состоящий из представителей учительского (2
человека) и ученического (2 человека) коллективов.
Индивидуальный проект(исследование) оценивается по следующим критериям:

98

Критерии
Формируемыеумения
Способность
к умение поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
самостоятельному
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
приобретению знаний и обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование
решению проблем
и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого
решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий
Сформированность
умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
предметных знаний и соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
способов действий
имеющиеся знания и способы действий
Сформированность
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
регулятивных действий
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях
Сформированность
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
коммуникативных
результаты, аргументированно ответить на вопросы
действий
Результаты выполнения проекта должны быть описаны руководителем проекта в форме
отзыва. Отзыв готовится в произвольной форме и содержит информацию о работе обучающегося
над проектом на протяжении всего периода, а так же вывод об уровне сформированности навыков
проектной деятельности, по всем выше названным критериям (с определением уровня
сформированности навыков - базовый и повышенный).
Главным отличием уровней является степень самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта. В связи с этим в отзыве необходимо указать, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта.
Примерное содержательное описание критериев
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
приобретение знаний и
способности самостоятельно с опорой на способности самостоятельно ставить
решение проблем
помощь руководителя ставить проблему
проблему и находить пути её решения;
и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение
продемонстрирована способность
логическими операциями, навыками
приобретать новые знания и/или
критического мышления, умение
осваивать новые способы действий,
самостоятельно мыслить;
достигать более глубокого понимания
продемонстрирована способность на этой
изученного
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы. В
владение предметом проектной
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют грубые
ошибки
Регулятивные действия Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования
последовательно реализована,
работы.
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и представлена необходимые этапы обсуждения и
комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись под
Контроль
и
коррекция
контролем и при поддержке
осуществлялись самостоятельно
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося.

99

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации. Автор
отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно, логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщениевызываетинтерес.
Авторсвободноотвечаетнавопросы

Решение о выполнении проекта на повышенном уровне принимается комиссией по каждому
из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированностьметапредметных умений.
Решение о выполнении проекта на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая
оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы
все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу,
список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.

Организация учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетентности обучающихся
Общие положения
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихсяМБОУ
«Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
является составной частью программы развития УУД. Она разработана в соответствии с
требованиями Стандарта и ориентирована на школу высокого уровня информатизации, где
классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы,
преподавание всех предметов в той или иной мере поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и
(контролируемый) Интернет доступны в большинстве учебных кабинетов, учителя и другие
работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены
технические и методические сервисы.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся:
 устанавливает цели, задачи и основные к формированию и развитию ИКТ-компетентности
обучающихся;
 определяет структуру и функции образовательной ИКТ-компетентности обучающихся;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 определяет условия, средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентности обучающихся;
 дает характеристику системы оценки ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.
В соответствии с ФГОС целью программы формирования и развития ИКТ-компетентности
обучающихся является воспитание и развитие личности, способной самостоятельно использовать
информационные и коммуникационные технологии для поиска, анализа, отбора, передачи
информации в процессе решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Основными задачами программы формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся
являются:
 формирование устойчивых знаний, умений и навыков в области информационных и
коммуникационных технологий;
 развитие личности в качестве субъекта деятельности: готовности к осознанному и
самостоятельному выбору, планированию, коррекции и реализации личных перспектив своего
развития;
 отбор средств обучения (методы, приемы, формы работы), способствующие развитию у
учащихся самостоятельности мышления, инициативности, научно-исследовательских навыков и
творческого подхода для решения практических задач с помощью информационных и
коммуникационных технологий.
Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся исходит из того,
что формирование и развитие ИКТ-компетентности учащихся осуществляется на основе
системно-деятельностного подхода и происходит в процессе изучения всех без исключения
2.1.7.

100

предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения
подростков.

Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся
Под ИКТ-компетентностью в настоящей программе понимается способность обучающегося
решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и
коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется, прежде всего, в деятельности
при решении различных задач, которые могут быть решены с привлечением компьютера, средств
телекоммуникаций, Internet и др.
Формирование и развитие ИКТ-компетентностиобучающихся включает в себя становление и
развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том
числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применениемсредств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности.
В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельногопредмета содействует
формированию метапредметнойИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий. Например, формированиеобщих, метапредметных навыков
поиска информации происходит в ходе деятельности попоиску информации в конкретных
предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии,
естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических
инструментов,
наряду с общепользовательскимиинструментами. Во всех этих случаях
формируется общее умения поиска информации.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности на ступени основного общего
образования являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро-устройствами, передающими информацию
по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими
информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление
информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводныхтехнологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средствабезопасности
входа. Размещение информационного объекта (сообщения) винформационной среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с
расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информациичеловеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики иресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающих специфику работы со светящимся
экраном, в том числе – отражающим и светящимся отражающим экраном.
Указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Технология».
2.Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка:
•
цифровая
фотография,
трехмерное сканирование,
цифровая
звукозапись,
цифроваявидеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.

101

Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, русский
язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов
Сканирование текста и распознавание сканированного текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстовогоредактора (номера
страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе несколькихучастников
обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи вписьменную), письменное
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке;
• издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский язык,
иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов
• создание геометрических объектов;
• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных,
организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС), хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: технология,
обществознание, география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство,
внеурочная (внеучебная) деятельность.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
• создание и организация информационных объектов различных видов, в виделинейного или
включающего ссылки сопровождения выступления, объекта длясамостоятельного просмотра
через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки;
Указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в предметной
области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений,
использование при восприятии внутренних и внешнихссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками икомментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений:
диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты(географические, хронологические)
и спутниковые фотографии, в том числе – какэлемент навигаторов (систем глобального
позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребленияненужной
информации;
8. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросовдля поиска
информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и вобразовательном
пространстве.
Указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех предметах.

102

• Организация хранения информации
• описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталоговдля поиска
необходимых книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты(выполняемые
файлы) и информационные источники (открываемые файлы), ихиспользование и связь;
• формирование собственного информационного пространства: создание систем - папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в
Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература, технология,
все предметы.
• Анализ информации, математическая обработка данных;
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатовизмерений и других
цифровых данных их обработка, в том числе – статистическая, и визуализация. Соединение
средств цифровой и видео фиксации. ;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях поестественным наукам
и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки,
обществознание, математика.
• Моделирование и проектирование. Управление;
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов
скомпьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системыавтоматизированного
проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности, организация
своего времени с использованием ИКТ
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология, математика,
информатика, естественные науки, обществознание.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТкомпетентностиобучающихся

103

№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Показатель
Наличие локальной сети в учреждении (да/нет)
Наличие доступа к сети Интернет (да/нет)
Скорость доступа к сети Интернет
Количество компьютерных классов
Количество компьютеров в учреждении
Количество компьютеров, используемых в учебном процессе (размещенных в
учебных кабинетах)
Количество используемых в учебном процессе компьютеров, обеспеченных
доступом к сети Интернет
Количество установленных фильтров контентной фильтрации, обеспечивающих
исключение доступа обучающихся образовательных учреждений к ресурсам сети
Интернет, содержащим информацию, не совместимую с задачами образования и
воспитания.
Оснащенность компьютеров лицензионным программным обеспечением
(в %)
Количество единиц множительной техники
Мультимедийный проектор (количество единиц)
Интерактивная доска (количество единиц)
МФУ
Принтеры
Документ-камера
Система голосования ACTIVOTE
Мобильный компьютерный класс УМККС

Значение
да
да
1,8Мб\сек
1
32
24
24
1

100
2
14
9
4
17
1
1
1

Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся является
экспертная оценка учителем-предметником текущих работ.
ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку разработок их
уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планированиикурса
(разрабатываемом учителем на основании рабочих программ курсов и методических разработок)
выделяются компоненты учебной деятельности обучающихся, в которых активно используются
средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в Интернете, видео-фиксация
наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и
т.д.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными
и социальными организациями
МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
разрабатывает план взаимодействия с учебными, социальными организациями с учётом своего
расположения, сформировавшихся связей.
Виды взаимодействия:
Осуществление сетевого взаимодействия:
 педагогами Центра детского творчества и Детской школой искусств (города Кеми)
организовано дополнительное образование по изобразительному творчеству, технологии (
в виде кружковой работы);
2.1.9.Методика и инструментарий мониторинга универсальных учебных действий
Предмет мониторинга
Предметом мониторинга является качество образования и воспитания как системообразующий
фактор образовательного процесса в школе.
Цель внутришкольного мониторинга
Получение оперативной, точной и объективной информации о состоянии результативности
учебного процесса в школе.

Выявление действительных результатов школьного образования и возможности на этой
основе корректировать образовательную программу и программу развития школы.

104

Задачи мониторинга
Организационное и методическое обеспечение сбора, обработки, хранения информации о
состоянии и динамике показателей сформированности УУД.
Комплекс показателей и индикаторов мониторинга
Комплекс показателей и индикаторов сформированности УУД включает:
 уровень и качество учебных достижений обучающихся;
 уровень социализации обучающихся: сформированность компетенций, социального опыта,
позволяющих адаптироваться в социуме; личностные достижения;
 соответствие показателей качества результатов обучения и воспитания нормативным
требованиям и запросам потребителей образовательных услуг.
Источники сбора данных внутришкольных показателей и индикаторов мониторинга
Источниками сбора данных и инструментарием сбора данных для расчета внутришкольных
показателей и индикаторов мониторинга являются:
 стартовый контроль (стартовый контроль проводится в начале каждого учебного года по
всем предметам педагогами с целью определения знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяет учителю организовать эффективно процесс повторения и
выстроить систему работы на текущий год);
 текущий контроль (организуется для определения содержания предметных способов
действия и ключевых компетентностей, позволяет выявить сильные и слабые стороны каждого
ученика, разработать и реализовать стратегии, направленные на повышение успеваемости
обучающихся);
 итоговый контроль;
 государственная (итоговая) аттестация выпускников образовательной организации в форме
ГИА, аттестации выпускников 9 классов;
 тестирование: бланковое, компьютерное;
 анкетирование, опросы;
 дополнительные данные, собираемые в рамках мониторинговых исследований;
 классные журналы;
 отчетность классных руководителей;
 отчетность учителей-предметников;
 индивидуальной карты учащегося по сформированности универсальных учебных действий
(оценка метапредметных умений производится классным руководителем,
учителями –
предметниками;
 портфолио учащегося;
2.1.10. Система оценки деятельности школы по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся фиксирует:
 цели оценочной деятельности:
 критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;
 условия и границы применения системы оценки.
Целью системы оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у
обучающихся является получение объективной информации о состоянии качества образования,
степени соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов, условий их
достижения требованиям Стандарта.
Основными задачами являются:
 формирование единого понимания критериев оценки деятельности школы по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
 определение степени соответствия качества образовательной деятельности школы
государственным и социальным стандартам;

105

 определение степени соответствия условий осуществления образовательных отношений с
государственным требованиям;
 разработка единой информационно – технологической базы системы качества образования;
 формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования школьной образовательной
статистики и мониторинга деятельности школы по формированию и развитию УУД;
 изучение и самооценка состояния формирования и развития УУДуобучающихсяс
прогностической целью определения возможного рейтинга школы по результатам
государственной аккредитации;
 выявление факторов, влияющих на повышение качества деятельности школы
по
формированию и развитию УУД уобучающихся;
 определение направлений повышения квалификации педагогических работников
вопросам, касающимся формирования и развития УУД у обучающихся.
В основу системы оценки качества деятельности школы по формированию и развитию УУД у
обучающихсяположеныпринципы:
 реалистичности требований, норм и показателей качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
 открытости, прозрачности процедур оценки качества деятельности по формированию и
развитию УУД у обучающихся;
 инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их
количества с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
 мотивационности– соизмерение размеров оплаты труда педагогических работников с их
результатами деятельности по формированию и развитию УУД, дифференциация размеров
заработной платы в зависимости от конкретных результатов;
 доступностиинформации о состоянии и качестве деятельности по формированию и развитию
УУД у обучающихся для различных групп потребителей;
 повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа.
 комплиментарности, взаимного дополнения оценочных процедур, установление между ними
взаимосвязей и взаимозависимости.
Общее руководство и организация оценки деятельности школы по формированию и
развитию УУД у обучающихся осуществляется администрацией школы, которая формирует
концептуальные подходы к оценки деятельности образовательной организации по формированию
и развитию УУД у обучающихся, утверждает её критериальную базу; обеспечивает реализацию
процедур контроля и оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у обучающихся, нормативное обеспечение порядка и процедуры оценивания;
координирует работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся
принимает управленческие решения по совершенствованию деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся осуществляется посредством:
 системы внутришкольного контроля:
* стартовая и итоговая диагностика достижения метапредметных результатов учащимися на
основе комплексных работ на межпредметной основе в рамках сотрудничества с ЦОКО;
* социологические и психологические исследования (проводятся классными руководителями на
начало и конец учебного года);
* анализ деятельности учителей на основе данных, полученных в ходе регулярного и
систематического посещения уроков (в рамках ВШК);
* анкетирование учителей, учащихся и родителей (проводится администрацией, классными
руководителями);
 профессиональной экспертизы качества образования, организуемой профессиональным
образовательным сообществом по заявке школы (внешний аудит).
Периодичность проведения оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД
у обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых процедур контроля и оценки
качества образования в школе.

106

Итоги оценки деятельности школы по формированию и развитию УУД у обучающихся
ежегодно размещаются на сайте школы в сети Интернет, публичном отчёте. Доступ к данной
информации является свободным для всех заинтересованных лиц.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
При получении образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на этапе основного общего образования является логическим продолжением
обучения в начальной школе и базой для подготовки завершения общего образования при
получении среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом этапе образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию. Уровень сформированности УУД зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. В связи с этим в
примерных программах выделяется содержание знаний, видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
социального и учебно-исследовательского проектирования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Программа включает следующие разделы:
Титульный лист;
Пояснительная записка;
Общая характеристика учебного предмета, курса;
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса
Содержание учебного предмета;
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего
образования.
Филология
Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе
человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
- получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой
культуры и достижениям цивилизации;
- формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним;
- осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим
духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию;
- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, c
установкой на билингвизм;

107

- обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких
результатов при изучении других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:
2.2.2.1. Русский язык. Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
2.2.2.2. Литература. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры,
культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое
чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
2.2.2.3. Иностранный язык (Английский язык):
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и
систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса,
дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять
свои знания в других предметных областях.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

108

- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ
российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной
позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности
обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы» должны
отражать:
2.2.2.4. История:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных
общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять
и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
Российском государстве.
2.2.2.5. Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного
развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в
области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством
Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами
и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
2.2.2.6. География:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических
знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных

109

практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и
рационального природопользования; 150
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов
для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической
среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения;
6)овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения
мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и
навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
2.2.2.7.Математика и 2.2.2.8. Информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают
логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях;
овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при
решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения
учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа
реальных зависимостей;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания предметов
окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о
простейших пространственных телах; развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке
геометрии, исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;

110

8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных; формирование
представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их
изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать массивы числовых
данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчётах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и
умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и
их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами
- линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики,
диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и
права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:
- воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества
и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать
полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными
реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные предметы» должны
отражать:

111

2.2.2.9. Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности
погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их
на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую
среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных
знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью
сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
2.2.2.10.Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения
экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и
природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости
рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающейсреды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
2.2.2.11. Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;

112

4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их
свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их
превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами; 155
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
2.2.2.12. Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического,
эмоционально-ценностного
видения
окружающего
мира;
развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления,
художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально- ценностного освоения
мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно- материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуальнопространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в
различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
2.2.2.13. Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей
духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного
развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям
жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;

113

5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать
музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
2.2.2.13.Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и
сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научно- технического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами
выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач; 157
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
2.2.2.14. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся с
учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание ценности
экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных
областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должны отражать:

Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для
формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической
культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной

114

функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать
первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных
физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на
него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и
функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счёт упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма.
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления,
а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, и УМК приведено в Приложении к данной Программе.

115

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной
среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных
норм, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовнонравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
При получении основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и общественно
полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

116

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять
в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и
др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения цели духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (национального
воспитательного идеала) с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся
основного общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных

117

ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение
Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального
диалога;духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы
должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет
его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод

118

воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы
и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в
нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности,
мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания
и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на
основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.
При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей
ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-педагогическое
взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их
решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)
личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая
поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих
перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;

119

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах,
их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социальнокультурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной
истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;

120

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых
и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до
конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать
и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического
(сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к
заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих
на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;

121

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение
ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования,
соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального
образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Направление
1.Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом
устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства, их историческом
происхождении
и
социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах
гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о

Виды деятельности и формы занятий с
обучающимися
Познавательная деятельность:
Выставка книг «Государственные символы»;
- изучение истории и культуры родного края,
народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора, особенностей быта
народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, КВН, туристскокраеведческих экспедиций, изучения учебных
дисциплин);
- День памяти жертв репрессий

122

возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• понимание
и
одобрение
правил
поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и
обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, школе, общественных местах,
к
невыполнению
человеком
своих
общественных
обязанностей,
к
антиобщественным действиям, поступкам.
2.
Воспитание
социальной
ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина,
знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного гражданского поведения;
• усвоение
позитивного
социального
опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного
поведения, психологических установок, знаний
и навыков, позволяющих обучающимся
успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия,
совместной деятельности и общения со
сверстниками,
старшими
и
младшими,
взрослыми,
с
реальным
социальным
окружением в процессе решения личностных и
общественно значимых проблем;
• осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына
(дочери),
брата
(сестры),
помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника
(наследницы);
— социальные роли в классе: лидер —
ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых
вопросах,
руководитель,
организатор,
помощник,
собеседник,
слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная,
член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного
поведения.

- Уроки Мужества;
- Уроки России;
- изучение правил для учащихся;
- встречи с участковым инспектором
ПОСЁЛКА Кривой Порог-Чертищевым М.А.;
- встречи с солдатами срочной службы ( в
первую очередь с выпускниками школы);
Социальная деятельность
Операция «Забота»;
Акция «Память» ;
Акция «Звёзды»
Заседания Совета старшеклассников;
классные ученические собрания;
ежечетвертные школьные линейки
Трудовая деятельность:
- операция «Уют», «Трудовой десант»
- встреча за круглым столом «Труд в посёлке»
Социальная деятельность:
Акция «Сохраните самое дорогое» (письмо
водителю)

Выпуск буклетов «Не проходите мимо»

Досуговая деятельность:
Участие в КТД

- Семейные праздники
-День Семьи

- участие в школьной жизни

- участие в работе Совета библиотеки

123

3. Воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического сознания:
• сознательное
принятие
базовых
национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу,
народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений;
понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с
людьми и поступать по законам совести, добра
и справедливости;
• понимание
значения
религиозных
идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры
поведения, общения и речи, умение выполнять
их независимо от внешнего контроля;
• понимание
значения
нравственноволевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых
и
общественных
обязанностей;
стремление
преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение
осуществлять
нравственный
выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения
собственных
нравственных
идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять
личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие
нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.

4. Воспитание экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение
эколого-культурных
ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений

Трудовая деятельность:
- благоустройство посёлка;
- благоустройство памятника воинам, погибшим
в годы Великой Отечественной войне

Познавательная деятельность:
- изучение курса ОРКСЭ

Занятия внеурочной деятельностью. (кружки)

Занятия внеурочной деятельностью Подготовка
внеклассных мероприятий
«Я гражданин России»

Досуговая деятельность:
Круглые столы «В кругу семьи», «Обычаи и
традиции семьи»;
- Игровая программа «Моя семья»;
- Праздник «Семья – моё начало»;
Праздник «Под крышей дома моего»;
- Конкурсная программа «Семья, как много в
этом слове…»
Социальная деятельность:
- Экологическая Акция «Пластиковый бум»
- Акция «Скажи королю Мусору - НЕТ!!»,
«Мусорныйквест»

124

общероссийской гражданской идентичности;
• умение
придавать
экологическую
направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья,
экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
 осознание единства и взаимовлияния
различных
видов
здоровья
человека:
физического (сила, ловкость, выносливость),
физиологического
(работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического
(умственная работоспособность, эмоциональное
благополучие),
социально-психологического
(способность справиться со стрессом, качество
отношений
с
окружающими
людьми);
репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия
ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам,
занятиям
в
спортивных
секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей
природно-социальной
среды,
негативно
влияющих на здоровье человека; способах их
компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия
деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов
риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение,
сохранение
качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей
устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого
развития;
• знание основ законодательства в области
защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его
требований;
• овладение
способами
социального
взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом
представлений о вкладе разных профессий в

- Работа по благоустройству школьной
территории . работа в трудовой бригаде.
- Конкурс «Самый зелёный класс»

Беседы:
- «Твоё здоровье».
«Хочешь быть здоровым – будь», беседы,
спортивные состязания, спортивные игры,
совместно с родителями.

выставки книг «Здоровым быть модно»

- экскурсии и походы «На пороге лета»
- посещение секции «Волейбол»
- «Спортивные и подвижные игры»
- спортивные соревнования по лёгкой атлетике,
по лыжным гонкам
- военно-спортивная игра «Зарница»
Познавательная деятельность:
- изучение курса ОБЖ, биологии, географии

125

решение
проблем
экологии,
здоровья,
устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности
родителей, населения, привлечение их к
организации
общественно
значимой
экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению
правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима
дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации;
• опыт
участия
в
физкультурнооздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
- уроки Экологии, экологические предметные
• резко негативное отношение к курению, недели (оформление выставки, стенда).
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ.

- цикл бесед «Разговор о правильном питании»
- цикл бесед «Режим дня и здоровье
школьника»

- уроки гигиены
- выставки книг
- цикл бесед «Я и мои ценности»
- семейный праздник «Мама, папа, я –
спортивная семья»»
- весёлые старты
- день отказа от курения.
- беседа «Вся правда о курении».
- беседа «Пять мифов о наркомании
- выпуск информационного листка «Курить –
здоровью вредить»
- конкурс плакатов «Мы за здоровый образ
жизни»
- беседа-диалог «Наркотическая зависимость и
её виды»

126

5.
Воспитание
трудолюбия,
сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии:
• понимание
необходимости
научных
знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание
нравственных
основ
образования;
• осознание
важности
непрерывного
образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда,
его роли в жизни человека и общества, в
создании
материальных,
социальных
и
культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение
планировать
трудовую
деятельность, рационально использовать время,
информацию
и
материальные
ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том
числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• сформированность
позитивного
отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам,
умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по
графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать
возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения
на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в
систему
профессионального
образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и
возможности
с
профессиональной
перспективой, получать дополнительные знания
и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе;
готовность
содействовать
в
благоустройстве школы и её ближайшего
окружения;
• общее
знакомство
с
трудовым
законодательством;
• нетерпимое
отношение
к
лени,
безответственности
и
пассивности
в
образовании и труде.

- экскурсии на почту, на фильтровальную
станцию, на почту, в магазин.
- знакомство с профессиями посёлка Кривой
Порог, города Кеми.
- участие в конкурсах различного уровня.

- познавательная деятельность:
- создание проектов

Участие в неделе труда и профориентации
Родительское собрание «Помощь семьи в
правильной ориентации
- родительское собрание «Возьмите в
помощники труд»
- родительское собрание «Правила выбора
профессии, ошибки выбора»
- круглый стол «В мире профессий»
- оформление альбома «Профессии моих
родителей»

127

- беседа «Мир профессий и твоё место в нём»
- выставка книг «Куда пойти учиться?»
- знакомство с памяткой «Как выбрать
профессию».
- благоустройство территории школы и посёлка
6. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
основ
эстетической
культуры
(эстетическое
воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному,
восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и
явлений
действительности,
развитие
способности видеть и ценить прекрасное в
природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов
России.

- конкурс рисунков «Здесь моя Родина, Земля наш общий дом»
- конкурс рисунков «Родная глубинка»
- внеурочная деятельность «Весёлые нотки»
- заочные путешествия по заповедным уголкам
России.
- участие в народных праздниках
- озеленение школы
- экскурсии в школьный музей, работа в музее
- участие в творческих конкурсах.
- беседы «Красивые и некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас»
- просмотр и обсуждение фильмов, телепередач,
соответствующей тематике.
Учебная деятельность:
- изучение предмета «Искусство»
- изучение предмета «Технология», разделы
«Интерьер дома», «Дизайн квартиры» и др.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества,о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций, посильного
участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр

128

военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество
со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных
социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или организации
систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы, городского или
сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют
опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и
прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра
учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской среде:
организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и

129

животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых
игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион
здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей
среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»)
(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют в мероприятиях, проводимых в посёлке « Мусорный квест», «Трудовой десант»
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», вечеров
неразгаданных тайн.
Знакомятся и начинают работу по ведению дневников экскурсий, походов, наблюдений по
оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными
играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с
различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование,(схемы, фотографии)
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в

130

системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др.,
обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
2.3.6.Совместная
деятельность образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования по социализации
обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная
социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся
осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• координацию деятельности помощников по социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для
решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности
личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;

131

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации
являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой
моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,
имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть
привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных
организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной

132

деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых
коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической
поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного
материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего
общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание
подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её
главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации
форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную
значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой
деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,
элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой
социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая
деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность
и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,

133

напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных
и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
№
1

Содержание деятельности, мероприятия
- цикл бесед «Режим дня и здоровье школьника»

2

- встречи со специалистами психологического
центра и центра «Семья»
-проведение общешкольных родительских
собраний по актуализации ценности здоровья
-организация подвижных перемен

3

2
3

4

5

6

апрель-май
в течение года

Ответственные
классные
руководители
классный
руководитель
директор

координационный
центр
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
Содержание деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
- «День здоровья»
сентябрь
классные
руководители
- цикл бесед «Режим дня и здоровье школьника»
в течение года
классные
руководители
- «Физкультурная азбука»
в течение года
учитель
физической
культуры
- «Играем все!»
в течение года
учитель
физической
культуры
- посещение секции, «Волейбол», «Спортивные и подвижные
в течение года
учитель
игры»
физической
культуры,
4

№
1

Сроки
в течение года

-инструктажи по правилам поведения и технике безопасности
в урочной и внеурочной деятельности

в течение года

в течение года

классные
руководители

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

134

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления
о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
№
1

2.

3.

4.
5.

Содержание деятельности,
мероприятия
- психологические тренинги для
формирования благоприятного
морально-психологического климата
среди всех субъектов образовательного
процесса
-беседы: «Твой организм», «Мозг и
нервная система», «Тренировка ума и
характера»
-круглый стол «Жизненно важные
умения»,
«Твои
физические
способности»
-родительские
собрания
«Эмоции
положительные и отрицательные»
-разработка памяток «Готовимся к
экзаменам»

Сроки

Ответственные

в течение года
классные
руководители
по плану

учитель физической
культуры

по плану

классные
руководители

по плану

классные
руководители
классный
руководитель
9 класса

по плану

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности
и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
№
Содержание деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
1 -цикл бесед «Разговор о правильном питании»

в течение года

2 -система классных часов «Пища и питательные вещества»,
«Культура приёма пищи», «Острые кишечные заболевания и их
профилактика», «Хлеб всему голова», «Как правильно есть»,
«Что надо есть, если хочешь стать сильнее», «Как вести себя за
столом» и др.
3 -праздник «Широка ты, весёлая масленица»

в течение года

4 -игры, конкурсы «Полезные продукты», «Каждому овощу своё
время», «Овощи, ягоды и фрукты-витаминные продукты»,
«Кулинарное путешествие по России, Карелии»

классные
руководители
классные
руководители

март
в течение года

классные
руководители
классные
руководители

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:

135

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
№ Содержание деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
1

-туристические походы

2
3

-цикл бесед по профилактике алкогольной и
наркотической зависимости
- цикл бесед по профилактике СПИДа

4

-проведение Дней Здоровья

5

-конкурс плакатов, рисунков, рефератов на тему
«Скажи наркотикам НЕТ!»
-создание буклетов «Спорт-альтернатива пагубным
привычкам»
-конкурс слоганов, авторских стихотворений «В
здоровом теле здоровый дух»
-день отказа от курения

6
7
8
9

Круглый стол «Как победить дракона, или удержись
от вредных привычек»

Сентябрь, Учитель физической
Май, июнь
культуры
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители
1 раз в
учитель
четверть физической культуры
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители
в течение
классные
года
руководители

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
№

Содержаниедеятельности, мероприятия

1

-заседания Совета старшеклассников

2

- организация дебатов, диспутов

136

Сроки

Ответственные

в течение
года
в течение
года

Иттолинен М.В.,
классные
руководители

2.3.9. Деятельность
образовательной
организации
в
области
непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени
основного общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных программ и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать
формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех
её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный
образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие пришкольной площадки
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
№
Содержание деятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
Медосмотр

в течение года ЦРБ города Кеми

2

Рейд «Расскажи о себе»

в течение года

3

Приобретение оборудования для пищеблока

в течение года

4

Обучение по охране труда

в течение года

5

Обучение по пожарной безопасности

в течение года

6

Организация горячего питания

в течение года

7

Контроль за качеством горячего питания

в течение года

1

8

Оснащение кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём

в течение года

9

Благоустройство пришкольной площадки

май -сентябрь

137

ФАП посёлка
Кривой Порог
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
завхоз
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.
директор
ОУ
Смольковская

Е.Ф.
Дарибекова Н.М.,
учитель биологии
10

Подготовка школы к новому учебному году

август

директор
ОУ
Смольковская
Е.Ф.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования
труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
№
Содержаниедеятельности, мероприятия
Сроки
Ответственные
1. Проведение 3 часа физической культуры

в течение
года

учитель
физкультуры

2. Проведение физминуток

в течение
года

учителяпредметники

3. Контроль за объёмом домашнего задания

в течение
года

администрация
ОУ

4. График работы кружков и секций

в течение
года

администрация
ОУ

5. Научная организация труда обучающихся

в течение
года

учителяпредметники

6. Контроль за использованием технических средств

в течение
года

администрация
ОУ

7. Составление расписания урочной и внеурочной
деятельности, предусматривающее чередование предметов с
высоким баллом по шкале трудностей с предметами,
которые позволяют частичную релаксацию учащихся
8. Мониторинг физического здоровья учащихся

сентябрь

администрация
ОУ

в течение
года

администрация
ОУ

138

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, лагерей и
создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
№

Содержаниедеятельности. Мероприятия

Сроки

Ответственные

в течение года

учителяпредметники

в течение года

учитель
физической
культуры,

4. Работа лагеря дневного пребывания

июнь

администрация

5. Организация динамических перемен

в течение года

1. Проведение физминуток
2.
3. Работа секции «Волейбол», проведение «Спортивные и
подвижные игры»

6. Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

по плану

Классные
руководител
и
учитель
физической
культуры,

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательной организации программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

139

— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п.,
экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
№

Содержание деятельности, мероприятия

Сроки

Ответственные

4 раза
в год

Михайлов А.Н.,
учитель физической
культуры

по плану

классные
руководители

3. Выставки совместных с родителями рисунков, макетов,
поделок из бросового материала, фотографий
(например, по темам «Моя семья на реке», «Моя семья
на природе», «Я и природа», «Наши домашние
питомцы»);

по плану

классные
руководители

4. Природоохранные акции (уборка территории, посадка
деревьев, оформление кормушек )

по плану

5. Экологическая информация:

по плану

классные
руководители
Дарибекова Н.М.,
учитель биологии
классные
руководители,
Дарибекова Н.М.,
учитель биологии

1. Дни здоровья: легкоатлетический кросс, лыжные
гонки, военно-спортивная игра «Зарница», спортивный
семейный праздник «Мама, папа, я – спортивная
семья».
2. Консультация для родителей на тему:
«Природа и нравственное воспитание детей»

- данные об экологической ситуации в поселке;
- информация о зависимости состояния здоровья
ребенка от качества окружающей среды;
- правила поведения в экстремальных условиях
(неблагоприятные экологические ситуации);
- экология жилища;
- комнатные, лекарственные, пищевые растения;
- выбор экологически безопасных мест для прогулок с
детьми, отдыха на природе;
- домашние животные, их содержание в доме и
значение для ребенка;
- развитие ребенка как личности в процессе
экологического образования;
- информация самого ребенка о занятиях в школе.
6. Занятия родительского всеобуча: «Роль родителей в
становлении личности ребёнка в условиях перехода на
ФГОС второго поколения»

140

по плану

администрация
ОУ,
классные
руководители

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты
определённые результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным
языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательной организации, основных
прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии
в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных
норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный
и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях
и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

141

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны,
общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение противодействовать
разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании
экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их
обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей
среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации
собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих
изменений для природы и здоровья человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

142

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
здоровьесберегающего режима дня;

правил,

соблюдение

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического,
духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о
личном здоровье и здоровье окружающих людей;
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию
и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;

143

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в
доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательной организации
программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательной организации Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимостьпринимать все мерыдля
исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательная организация должна соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторингаэффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
«Интел-путь к успеху»
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

144

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе
интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной
оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу
общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в
педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального
и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности
реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного
этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования
(после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при
описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.

145

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и
социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение
со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

146

2.4. Программа коррекционной работы
Программа направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
 создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
 дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);

осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных
общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;

определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии;

обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;

формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Планируемые результаты:

создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность.Обеспечение единого образовательного пространства при переходе от
начального общего образования к основному общему образованию, способствующего
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.Обеспечение связи программы
коррекционной работы с программой развития универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации

147

обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Определяется позиция специалиста, призванного решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Единство диагностики, коррекции и развития, всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Гарантия ребёнку и его родителям (законным представителям) в
непрерывности помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными
возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения, классы (группы).
Направления коррекционной работы

диагностическое:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).

коррекционно-развивающее:
- реализация комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательных отношений
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

148

- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.

консультативное:
- выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами (курсовая переподготовка в Петрозаводске) педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.

информационно-просветительское:
- информационная поддержка образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- просветительская деятельность (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленная на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
В службу сопровождения входят специалисты: педагоги школы. Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания
обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется
психолого-медико-педагогической комиссией(по-договорённости) по представлению школы.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием или прохождении в течение обучении в школу детей с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической
комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе. На
каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта, в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития
личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации
по сопровождающей работе.
Переход детей из начальной школы при продолжении основного общего обучения является
кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) по
предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная
самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания,
памяти, мышления, трудностей в обучении).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

149

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения
являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного
на всех участников образовательных отношений — проведение больших и малых педсоветов,
обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в школе имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута подростка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей подростка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной
цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на
практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их
веру в собственные силы и т.д.
В МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района используются следующие формы организации обучения детей с ОВЗ:
 Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
 Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и
детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд и
пр.).
Домашнее обучение — вариант обучения детей с ОВЗ, при котором преподаватели школы
организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его
проживания.
В школе надомное обучение проходят учащиеся, которым рекомендовано домашнее обучение на
основании решения комиссии.
Обучение осуществляется по отдельным программам и созданному удобного для обучающегося
расписанию. Итоговая аттестация осуществляется в традиционной форме в школе.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется педагогами, проходящими и прошедшими курсовую
подготовку.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
 динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
 сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики
учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения.

150

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района является механизмом реализации содержания образования на уровне
обучения 5-9 классов, устанавливает перечень учебных предметов и объём учебного времени,
отводимого на их изучение.
Учебный план составлен на основании документов:
• Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 253 «Об утверждении
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
• Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189,
(зарегистрировано
в
Минюсте
Российской
Федерации
03.03.2011
№
19993)http://mon.gov.ru/dok/akt/8321/:
• письмо Министерства образования и науки России от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О введении
третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в
общеобразовательных учреждениях»;
• письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 г. № ИК 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»;
Учебный план реализует образовательную программу и определяет:
• в соответствии с базисным учебным планом и Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на данной ступени обучения;

• распределение учебного времени между отдельными образовательными областями и
учебными предметами, основанные на рекомендациях базисного учебного плана и исходящие из
требований ФГОС ООО;
• необходимую интеграцию учебных предметов;
• показатели финансирования (в часах);
• развитие адаптивной образовательной среды;
• создание максимально вариативной образовательной среды;
• развитие творческих и исследовательских способностей;
• осуществление индивидуального подхода к обучающимся;
• реализация социального заказа родителей;
• предупреждение перегрузки обучающихся (максимальный объем домашних заданий).
Учебный план направлен на:
обеспечение выполнения обязательных образовательных стандартов;
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности;
создание психологически комфортной здоровьесберегающей образовательной среды
для общего интеллектуального и нравственного развития личности обучающегося;
сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование культуры здорового
образа жизни.
Учебный план МБОУ Кривопорожской СОШ представлен для второго уровня основного
общего образования Обязательные для изучения в 5-х-9 классов учебные предметы: Русский
язык, Литература, Английский язык, Математика, История, Обществознание, География,
Биология, Технология, Физическая культура, Изобразительное искусство.

151

Учебный план предусматривает 5-летний срок освоения образовательных программ
основного общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года - 35 учебных
недель (не включая экзаменационный период). Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8 недель.
Распределение обязательной части учебного плана соответствует требованиям
образовательных программ по предметам, реализуемым в 5-м-9-м классах. Организация
образовательного процесса на возрастном этапе 5-6 класса (образовательный переход) направлена
на решение проблемы подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных) и имеет свои особенности:
70%, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от общего объёма
основной образовательной программы основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных Базисный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования
составляет областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Согласно ФГОС ООО в 5 классе вводятся учебные предметы: география, биология,
обществознание по 1 часу в неделю. С 7 класса — информатика и ИКТ по 1 часу в неделю.
В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами проводятся 3 урока
физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной
нагрузки.
Нормативный срок освоения ООП ООО составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5
лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов.
Продолжительность урока (академический час) в 5-9 классах - 45 минут.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих
пределах: в 5 классах – до 2 ч., 6-8 – до 2,5 ч., в 9 - до 3,5 ч. (СанПиН 2.4.2.2821-10,п.10.30).
Продолжительность учебного года для 5 классов при 6-дневной неделе – 35 учебных недель
(в соответствии с требованиями ФГОС)
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательной деятельности, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), школы, учредителя.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано:
- на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной
части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательной деятельности;
- внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно- оздоровительное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в школе.
Содержание занятий во внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей). При этом используются различные формы организации занятий,
отличные от урочных, такие как: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.

• учебное (предметное) исследование и учебные (предметные) проекты, предполагающие авторское
действие с учебным материалом, освоение иных видов деятельности (проба, поиск, тренировка,
экспериментирование, включенное наблюдение, исследование через действие);
• конференция - аудиторное занятие как форма подведения итогов исследовательской или
творческой деятельности, представления «продуктов» и результатов;
• образовательная экскурсия - внеаудиторное занятие, при котором ученики получают знания при
непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью (предприятие,
музей, памятник, окружающий мир, учреждение культуры);
• погружения - аудиторное занятие, направленное на освоение разнообразных форм учебной
работы, формирование учебной самостоятельности;

152

• лаборатории и творческие мастерские — аудиторное занятие, направленное на расширение
знаний, формирование умения пользоваться ими, проводить элементарные исследования, работать
с научно-популярной литературой, помощь обучающимся в ликвидации трудностей и проблем в
процессе деятельности;
• художественное и театральное творчество - аудиторное занятие, способствующее развитию
творческих способностей обучающихся, умению вести себя свободно, быть коммуникабельным;
• событийность (флеш-моб, игры, состязания и др.) - нестандартная «игровая» форма проведения
аудиторного занятия, направленная, в зависимости от предназначения, на закрепление или
получение нового знания, нового опыта путем коллективного или самостоятельного открытия,
развитие познавательного интереса, повышение интереса к предметной области, приобретение
социального опыта взаимодействия взрослых с детьми, разновозрастного взаимодействия
• образовательное путешествие - это подростковая межпредметная образовательная экспедиция,
разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и понимания подростком
окружающего мира
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: в 5 -2 часа, в 6 - 8-м - 2,5 ч., в 9-м - до 3,5 ч., в 10 - 11-м - до 3,5-х ч.
(СанПиН2.4.2.2821-10, п.10.30.).
Особенности изучения отдельных предметов: изучение образовательной области «Филология»
В образовательной области «Филология» для изучения предмета «Русский язык», с целью
формирования у обучащихся языковых и речевых умений, лингвистической и коммуникативной
компетенций, овладения нормами русского литературного языка, формирования умений и
навыков связного изложения мыслей, обогащения словарного запаса и грамматического строя
речи обучающихся. Изучение предмета «Литература» 3 часа.
На изучение предмета «Английский язык» количество-3 часа. При создании языковых
проектов широко применяется ИКТ, обеспечивает овладение обучающимися методами учебноисследовательской и проектной деятельности, позволяет показать практическое значение
иностранного языка в других областях знаний, формирует умения устанавливать взаимосвязь
иностранного языка с другими учебными предметами.
Изучение образовательной области «Математика и информатика»
В данной образовательной области для изучения предмета «Математика» отводится 5 часов в
неделю, с целью развития логического мышления, пространственного воображения обучающихся,
интереса к предмету, любознательности, смекалки, навыка математического счета. Информатика и
ИКТ дает возможность ее широкого использования при изучении других предметов в 5-9 классах.
В образовательную область «Общественно-научные предметы» включены предметы:
«История» - 2 часа, «Обществознание» - 1 час, «География» - 1 час. В данной образовательной
области применяются: музейно-экскурсионная и проектная деятельность.
В образовательную область «Естественно-научные предметы» включена «Биология» - 1 час.
В данной области используются учебные исследования и лаборатории с применением ИКТ
технологий.
Область «Технология» включает в себя предмет «Технология» - 2 часа. Применение ИКТ
технологий при выполнении индивидуальных и творческих проектов.
Курс «Физическая культура» в образовательной области «Физическая культура и ОБЖ»
ведётся как обязательный самостоятельный курс с объёмом учебной нагрузки 3 часа в неделю.
Введение третьего часа физической культуры в учебный план продиктовано объективной
необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании современных школьников,
укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их
физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков
здорового образа жизни.
В образовательную область «Искусство» включены предметы «Изобразительное искусство» 1 час, «Музыка» - 1 час.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся и
их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей,
темп и формы образования. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой. (Данная форма обучения находится в стадии разработк

153

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
основного общего образования
на 2013/2014 - 2017/2018 учебные годы
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю / в год

Всего

5класс

6класс

7класс

8 класс

9
класс

Русский язык
Литература

5/175
3/105

6/210
3/105

4/140
2/70

3/105
2/70

3/105
3/105

735
455

Иностранный язык
(Английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История

3/105

3/105

3/105

3/105

3/105

525

5/175
2/70

5/175
2/70

5/175
1/35
2/70

5/175
1/35
2/70

5/175
1/35
3/105

875
105
385

Обществознание
География
Основы религиозных
культур и светской
этики

1/35
1/35
-

1/35
1/35
-

1/35
2/70
-

1/35
2/70
-

1/35
2/70
-

175
280
-

Искусство

Физика
Химия
Биология
Музыка

1/35
1/35

1/35
1/35

2/70
2/70
1/35

2/70
2/70
2/70
-

2/70
2/70
2/70
-

210
140
280
105

1/35

1/35

1/35

1/35

-

140

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

2/70

2/70

1/35

1/35

-

210

ОБЖ
Физическаякультура

3/105

3/105

1/35
3/105

1/35
3/105

1/35
3/105

105
525

28/
980
1/35

29/
1015
1/35

31/
1085
1/35

31/
1085
1/35

31/
1085
1/35

5250

1/35
29/
1015

1/35
30/
1050

1/35
32/
1120

1/35
32/
1120

1/35
32
/1120

175
5425

Обязательная часть
Филология

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественно-научные
предметы

Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности
ИТОГО

Часть,
формируемая Моя Карелия
участниками
образовательного
процесса
ИТОГО
Максимально допустимая недельная нагрузка при
5-дневной учебной неделе

154

175

М
оду
ль
1.

2.

3.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, проектная,
спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного
процесса в школе.
Содержание данных занятий сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществлено посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, конференции,
диспуты, интерактивные игры, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательная организация
использует возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта (ДДТ,
Детская школа искусств). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних
школ.
Направление
Форма
Название
Коли клас
Решаемые задачи
внеурочной
курса
честв
с
деятельности
о
СпортивноКружок
Баскетбол
1
5-6 Всесторонне гармоническое развитие
оздоровительн
личности ребенка, формирование
ое
Мероприят
физически здорового человека,
ия
формирование мотивации к сохранению
-День
и укреплению здоровья
Здоровья
Игра«Зарн
ица»
Общекультурн
Занятие
«Почемучки»
1
5-6 Развитие
ое
эмоциональной сферы
ребенка, чувствапрекрасного,
творческихспособностей,
формированиекоммуникативной
и общекультурнойкомпетенций

Общеинтеллек
туальное

Кружок

«Технологии
и мы»

1

5-6

«Край, в
котором я
живу»
-экскурсии по
Карелии
тематические
экскурсии в
музей
«Поморье»
города Кеми
«Творческие
мастерские»

1

5-6

1

5-6

4.

Духовно –
нравственное

Кружок

5.

Социальное
направление

Кружок

155

Обогащение запасаучащихся научными
понятиями и законами,способствование
формированиюмировоззрения,
функциональнойграмотности,
воспитание бережногоотношения
к окружающей среде
Привитие любви к малой Родине,
гражданской ответственности, чувства
патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым
ценностям общества

Воспитание бережного отношения к
окружающей среде, выработка чувства
ответственности и уверенности в своих

силах, формирование познания,
готовности к взаимоотношениям и
активной позиции в обществе
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования определяет образовательная
организация.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования:
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МБОУ «Кривопорожскаясреняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Кривопорожскаясреняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района , реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения
и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума
3.2.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
МБОУ «Кривопорожскаясреняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального района
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования:
Должность
Должностны
Количеств
Уровень квалификации работников
е
о
ОУ
обязанности
работнико
Требования к
Фактический
в в ОУ
уровню
уровень квалифи(требуется/
квалификации
кации
имеется)
Директор (руководитель
ОУ)

имеются

1 чел

соответствует

Заместитель директора по
УВР

имеются

1 чел

соответствуют

Учителя

имеются

16 чел.

соответствуют

156

Первая
квалификационная
категория
Первая
квалификационная
категория
Первая
квалификационная
категория

Воспитатель

имеются

1 чел.

соответствуют

Библиотекарь

имеются

1 чел.

соответствует

Первая
квалификационная
категория
Соответствие
занимаемой
должности

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки и переподготовки педагогических кадров опережают темпы модернизации системы
образования.
Формами повышения квалификации являются посещение курсов повышения квалификации
при «Карельском институте развития образования» РК, участие в конференциях, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание
и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации в
школе осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерииоценки
Содержаниекритерия
Достижение обучающимися Готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
личностных результатов
сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности

Достижение обучающимися Освоенные обучающимися универсальные учебные
метапредметных
действия (познавательные, регулятивные и
результатов
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями
Достижение обучающимися Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предметных результатов
предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в
том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении.

157

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность
услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
Стандарта.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОУ по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического совета, в виде решений
педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Для реализации требований Стандарта в созданы психолого-педагогических условий,
обеспечивающих,
• преемственность содержания и форм организации образовательных отношений по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
3.2.2.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на начальной ступени общего образования.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

158

• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится
на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика,развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых д

Модель аналитической таблицы для оценки базовых
компетентностей педагогов
№
п/
п

Базовые
компетентности
педагога

1.1

Вера в силы и
возможности
обучающихся

1.2

Интерес к внутреннему
миру обучающихся

Характеристики
компетентностей

Показатели
Оценки компетентности

1. Личностные качества
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся.
Вера в силы и возможности
обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных
и возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической

159

— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально ориентированные
образовательные проекты

Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить

деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности

1.3

1.4

1.5

1.6

2.1

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения (неидеологизированное мышление
педагога)

Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает свою точку зрения
единственно правильной. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во
многом определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Эмоциональная
Определяет характер отношений в
устойчивость
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
Позитивная
В основе данной компетентности
направленность на
лежит вера в собственные силы,
педагогическую
собственную эффективность.
деятельность.
Способствует позитивным
Уверенность в себе
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
2.Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему
урока в педагогическую
задачу

Основная компетенция,
обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию субъект-субъектного
подхода, ставит обучающегося в
позицию субъекта деятельности,

160

индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может
быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания обучающихся

— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых
ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
— желание работать;
— высокая профессиональная
самооценка

— Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
— владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу

2.2

Умение ставить
педагогические цели и
задачи сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

3.1

Умение
обеспечить
успех
в деятельности

3.2

Компетентность в
педагогическом
оценивании

3.3

Умение
превращать
учебную
задачу
в личностно
значимую

4.1

Компетентность в
предмете преподавания

4.2

Компетентность в
методах преподавания

лежит в основе формирования
творческой личности
Данная компетентность является
конкретизацией предыдущей. Она
направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей
успешностью

— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода
цели в учебную задачу в
конкретном возрасте

3. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей
обучающемуся поверить в свои
конкретных учеников;
силы, утвердить себя в глазах
— постановка учебных задач в
окружающих, один из главных
соответствии с возможностями
способов обеспечить позитивную
ученика;
мотивацию учения
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание
— Знание многообразия
служит реальным инструментом
педагогических оценок;
осознанияобучающимся своих
— знакомство с литературой по
достижений и недоработок. Без
данному вопросу;
знания своих результатов
— владение различными методами
невозможно обеспечить
оценивания и их применение
субъектную позицию в
образовании
Это одна из важнейших
— Знание интересов обучающихся,
компетентностей,
их внутреннего мира;
обеспечивающих мотивацию
— ориентация в культуре;
учебной деятельности
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
4. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса формирования
преподавания, сочетающееся с
предметного знания (история,
общей культурой педагога.
персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического знания
проблем разрабатывалось);
с видением его практического
— возможности применения
применения, что является
получаемых знаний для объяснения
предпосылкой установления
социальных и природных явлений;
личностной значимости учения
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
Обеспечивает возможность
— Знание нормативных методов и
эффективного усвоения знания и
методик;
формирования умений,
— демонстрация личностно
предусмотренных программой.
ориентированных методов
Обеспечивает индивидуальный
образования;
подход и развитие творческой
— наличие своих находок и
личности
методов, авторской школы;
— знание современных достижений
в области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;

161

4.3

Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

4.4

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

5.1

Позволяет осуществлять
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности

— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
— Знание теоретического материала
по психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном процессе

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагают
непрерывное обновление
собственных знаний и умений, что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение разработать
— Знание образовательных
разработать
образовательную программу
стандартов и примерных программ;
образовательную
является базовым в системе
— наличие персонально
программу,
профессиональных компетенций.
разработанных образовательных
выбрать
Обеспечивает реализацию
программ: характеристика этих
учебники
принципа академических свобод
программ по содержанию,
и учебные
на основе индивидуальных
источникам информации; по
комплекты
образовательных программ. Без
материальной базе, на которой
умения разрабатывать
должны реализовываться
образовательные программы в
программы; по учёту
современных условиях
индивидуальных характеристик
невозможно творчески
обучающихся;
организовать образовательный
— обоснованность используемых
процесс. Образовательные
образовательных программ;
программы выступают средствами — участие обучающихся и их
целенаправленного влияния на
родителей в разработке
развитие обучающихся.
образовательной программы,
Компетентность в разработке
индивидуального учебного плана и

162

5.2

Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях

образовательных программ
позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и развития
обучающихся. Обоснованный
выбор учебников и учебных
комплектов является составной
частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
Педагогу
приходится
постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как
мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и
т. д. Разрешение педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической деятельности. При
решении
проблем
могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила), так
и творческие (креативные) или
интуитивные

6. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность
в
Является одной из ведущих в
установлении субъектных системе
гуманистической
отношений
педагогики.
Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию, установлению
отношений
сотрудничества,
способность
слушать
и
чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного
процесса,
готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный настрой педагога
6.2
Компетентность
Добиться понимания учебного
в обеспечении
материала — главная задача
понимания
педагога. Этого понимания можно
педагогической
достичь путём включения нового
6.1

163

индивидуального образовательного
маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебно-методических
комплектов, используемых
педагогом

— Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога для
своего решения;
— владение набором решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
— владение
критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего правила;
— знание критериев достижения
цели;
— знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
—
развитостьпедагогическогомышлен
ия
— Знание обучающихся;
— компетентность
в
целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность к сотрудничеству

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное
владение
изучаемым материалом;

задачи
и способов
деятельности

6.3

6.4

6.5

6.6

материала
в
систему
уже
— осознанное включение нового
освоенных знаний или умений и учебного материала в систему
путём
демонстрации освоенных обучающимися знаний;
практического
применения
— демонстрация практического
изучаемого материала
применения изучаемого материала;
— опорана
чувственноевосприятие
Компетентность
в
Обеспечивает
процессы
— Знание
функций
педагогическомоценивани стимулирования
учебной педагогической оценки;
и
активности, создаёт условия для
— знание видов педагогической
формирования
самооценки, оценки;
определяет
процессы
— знание того, что подлежит
формирования личностного «Я» оцениванию
в
педагогической
обучающегося,
пробуждает деятельности;
творческие
силы.
Грамотное
— владение
методами
педагогическое
оценивание педагогического оценивания;
должно
направлять
развитие
— умение продемонстрировать
обучающегося от внешней оценки эти
методы
на
конкретных
к самооценке. Компетентность в примерах;
оцениваниидругихдолжнасочетать
— умение
перейти
от
ся с самооценкойпедагога
педагогического
оценивания
к
самооценке
Компетентность в
Любая учебная задача
— Свободное владение учебным
организации
разрешается, если обучающийся
материалом;
информационной основы владеет необходимой для решения
— знание типичных трудностей
деятельности
информацией и знает способ
при изучении конкретных тем;
обучающегося
решения. Педагог должен
— способность дать
обладать компетентностью в том,
дополнительную информацию или
чтобы осуществить или
организовать поиск дополнительной
организовать поиск необходимой
информации, необходимой для
для ученика информации
решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
Компетентность в
Обеспечивает эффективность
— Знание современных средств
использовании
учебно-воспитательного процесса и методов построения
современных средств и
образовательного процесса;
систем организации
— умение использовать средства
учебно-воспитательного
и методы обучения, адекватные
процесса
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и средства
обучения
Компетентность в
Характеризует уровень
— Знание системы
способах умственной
владения педагогом и
интеллектуальных операций;
деятельности
обучающимися системой
— владение интеллектуальными

164

интеллектуальных операций

операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организации услуг (выполнения работ) размерам направляемых
на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях Республики Карелия в соответствии со Стандартом в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных организаций, расположенных
в городской и сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы
на год:
• оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных коэффициентов
к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательных
отношений
(обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных организаций, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

165

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная организация);
• образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательных организаций.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная,
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательных организаций осуществляется в
пределах объёма средств образовательных организаций на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная
школа» Кемского муниципального района приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации основной образовательной программы образовательной организации и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательных
отношений являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:

166

• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности в МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным
инвентарём и оборудована:
 учебные предметные кабинеты
• помещениями для занятий музыкой, физической культурой;
• помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилием, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (спортивным залом, спортивной площадкой), оснащёнными
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию
комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных
программ в соответствии с требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства
обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные
материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательного процесса;
• согласованности
совместного
использования
(содержательной, функциональной,
программной и пр.).
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

167

Классы

5
6
7
8
9

Контингент
обучающихся

11
10
9
5
5

Процент
Библиотечный фонд обеспеченност
учебников
и учебниками
(кол-во)
за счет
библиотечного
фонда
186экз.
100%
175 экз.
100%
221экз.
100%
197 экз.
100%
203 экз.
100%

Библиотечный фонд
электронные образовательные ресурсы по всем учебным предметам учебного плана
художественная и научно-популярная литература
справочно-библиографические издания
методическая литература
периодические издания (наименований)

168

Количество
ЦОРов

26
32
30
-

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного
общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудованиеотвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду (
сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;

169

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
• размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидео материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№ п/п

Необходимые средства

I
II
III

Технические средства
Программные инструменты
Обеспечение технической, методической
и организационной поддержки
Отображение образовательного процесса
в информационной среде

IV

Необходимое
количество средств/
имеющееся в
наличии

170

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
Стандарта
2011-2016 г.
2011-2016 г.
2011-2016 г.
2011 г.

V
VI

Компоненты на бумажных носителях
Компоненты на CD и DVD

2011-2016 г.
2011-2016 г.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно
управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор, редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия
времени);
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиакол- лекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники ; рабочие тетради (тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I.
Нормативное
обеспечение
введения
Стандарта

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы) о введении в образовательной
организации Стандарта

2015 г.

2. Разработка на основе примерной основной образовательной
2015 г.
программы основного общего образования основной образовательной
программы образовательной организации
3. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации

20112012 г.

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям
Стандарта

20122017 г.

171

5. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с требованиями
Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками

2015 г.

6. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта

2015 г.

7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых
в образовательных отношениях в соответствии со Стандартом

2015г.

8. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
2011 г.- 2014
различным объектам инфраструктуры образовательной организации с
г.
учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса
(положений о культурно- досуговом центре, информационнобиблиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном
кабинете и др.)
9. Разработка:
2012 г. –
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
2015 г.
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;

II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и 2012 г.
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
2015 г.
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования

III. Организационное
обеспечение
введения
Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъектов
2015г.
образовательного процесса, организационных структур учреждения по
подготовке и введению Стандарта
2. Разработка модели организации образовательных отношений

2015 г.

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

2015г.

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

2015 г.

172

IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

V. Информационное
обеспечение
введения
Стандарта

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта

2015 г.

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников образовательной
оранизации в связи с введением Стандарта

2015 г.

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта

2015 г.

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении
Стандарта

2015г.

2. Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них

2015 г.

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения
новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП

2015 г.

4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения Стандарта

2015 г.

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах
введения Стандарта

2012 –
2017г.

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
-по использованию ресурсов времени для организации домашней
работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;

2015 г.

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации Стандарта основного общего образования

2012 г.

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям Стандарта

20122015 г.

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям Стандарта:

2015 г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

2015 г.

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям Стандарта:

20122017 г.

173

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного
центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

20122017 г.

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

2015 г.

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного 2015г.
процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете

174

Приложение

175

5

5

Русский язык

Литература

Бабайцева В. В., Чеснокова Л . Д. Русский язык.- М.:
Дрофа,2011, 2012г.

100%

Купалова А. Ю. Русский язык (практика) М.:Дрофа,2012г.

100%

Никитина Е. И. Русская речь.- М.: Дрофа,2012г.

100%

Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин

100%

В. И. (ФГОС) учебник в 2-х частях. М.: Просвещение,
2013г.

5

Иностранный язык
( Английский язык)

Биболетова М. З., Денисенко О.А., Трубанева Н. Н.
Английский язык.- Обнинск.: Титул,2012г.

100%

5

Математика

Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С. и др.
Математика - М.: Мнемозина: учебник (ФГОС). М.:
Мнемозина, 2013г.

100%

5

История

Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С.

100%

Всеобщая история. История Древнего мира
(ФГОС) 5 кл. учебник. М.: Просвещение, 2013г.
5

Обществознание
Боголюбов Л. Н., Виноградова Н. Ф.,
(включая
экономику и право) Городецкая Н. И. и др./ Под ред. Боголюбова

100%

Л. Н., Ивановой Л. Ф. Обществознание– М.:
Просвещение, 2012г.
5

География

Баринова И. И., Плешаков А. А., Сонин Н. И.

100%

География. Начальный курс. Москва. Дрофа. 2012г.
5

Биология

Пономарева И. Н., Николаев И. В., Корнилова О. А. / Под
ред. Пономаревой И. Н. Биология .- М.: ВЕНТАНАГРАФ,2012г.

100%

5

Музыка

Науменко Т. И., Алеев В.В. Музыка.- М.: Дрофа,2012г.

100%

5

Изобразительное
искусство

Горяева Н. А., Островская О. В./ Под ред. Неменского Б.
М. Изобразительное искусство ФГОС 5 кл. учебник. М.:
Просвещение, 2013г.

100%

5

Технология

Тищенко А. Т., Симоненко В. Д. Технология.

100%

Индустриальные технологии - М.: ВЕНТАН АГРАФ,2012г.

176

5

Физическая
культура

Виленский М. Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. /
Под ред. Виленского М. Я. -М.: Просвещение, 2011, 2012г.

100%

5

Моя Карелия

Учебник: «Моя Карелия». 5 класс. Авторы: Н.И. Кутьков,
Т.И. Агаркова, Н.Ю. Григорьевская, О.П. Костенко, А.Н.
Морозов.
Петрозаводск: Фонд творческой
инициативы, 2012г.

100%

6

Русский язык

Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык.- М.:
Дрофа,2013г.

100%

Лидман- Орлова Г. К. Русский язык (практика) - М.:
Дрофа, 2013, 2014г.

100%

Никитина Е.И. Русская речь -М.: Дрофа,2013, 2014г.

100%

Полухина В. П., Коровина В. Я.,Журавлев В.П. и др . /
Под ред. Коровиной В. Я.

100%

6

Литература

Литература 6 класс (ФГОС) учебник в 2-х частях. М.:
Просвещение, 2014г.
6

Иностранный язык
( Английский язык)

6

Математика

Биболетова М. З., Денисенко О.А., Трубанева Н. Н.
Английский язык.- Обнинск: Титул,2013г.

100%

Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С.

100%

и др. Математика. (ФГОС). М.: Мнемозина, 2014г.
6

6

История

Обществознание

Ведюшкин В. А., Уколова В. И. Всеобщая история.
История Средних веков- М.: Просвещение. Учебник
приложением на электронном носителе -М. :
Просвещение, 2014г.

100%

Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России.- М.:
Просвещение, 2014г.

100%

Виноградова Н. Ф., Городецкая Н. И.,

100%

Иванова Л. Ф. и др. / Под ред. Боголюбова Л. Н.,
Ивановой Л. Ф. Обществознание, 2014г.
6

География

Герасимова Т. П., Неклюкова Н. П. География -М.: Дрофа

100%

2014г.
6

Биология

Пономарева И. Н., Корнилова О. А., Кучменко В.С. / Под
ред. Пономаревой И. Н. Биология .- М.: ВЕНТАНАГРАФ,2014г.

100%

6

Музыка

Науменко.Т. И., Алеев В. В. Музыка.- М.: Дрофа (ФГОС)
учебник.,2014г.

100%

177

Изобразительное
искусство

Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б. М.

6

Технология

Тищенко А. Т., Симоненко В. Д. Технология.
Индустриальные технологии.-М.: ВЕНТАНА-ГРАФ
(ФГОС) 6 кл. учебник. Вентана-граф,2014г.

100%

6

Физическая
культура

М.Я. Виленский «Физическая культура» учебник 5-7
класс

100%

6

100%

Изобразительное искусство.-М.: Просвещение,2014г.

Москва «Просвещение» 2011 г.
6

Моя Карелия

Учебник: «Моя Карелия». 6 класс. Авторы: Т.А.
Бабакова, С.П. Гриппа, А. Ю. Ильин, Е.С. Калинин, С.М.
Лойтер, А.М. Пашков, С.Б. Потахин, Н.В. Ровенко, С.Э.
Яловицына. Петрозаводск: Фонд творческой инициативы,
2011г.

178

100%

179