Содержание
Раздел
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий (личностные
и метапредметные)
1.2.1.1.Чтение.Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2.Русский язык
1.2.3. Литературное чтение.
1.2.4. Иностранный язык (английский)
1.2.5.Математика и информатика
1.2.6.Окружающий мир.
1.2.7.Изобразительное искусство
1.2.8.Музыка
1.2.9.Технология.
1.2.10. Физическая культура
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
2.1.4. Информационно-коммуникативные технологии инструментарий универсальных учебных действий. Формирование
ИКТ- компетентности обучающихся
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
2.2.2.Описание отдельных учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2.Литературное чтение
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
2.2.2.4. Математика и информатика

Страница

1-7
8-9
9-13
13-14
15
17
17
18
18
18
19
19
19
19

20-21
21-24
24-25
26-27
28-29
29-30
31-37
37-41
42-45

45-47

47
47-48
49
49
54-56
57-63
64-69
2

2.2.2.5. Окружающий мир.
2.2.2.6. Изобразительное искусство
2.2.2.7 Музыка
2.2.2.8. Технология.
2.2.2.9. Физическая культура
2.2.2.10 Основы религиозных культур и светской этики
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
2.3.2.Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.3.6. Совместная деятельность образовательной организации,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
2.5. Программа коррекционной работы
3.Организационный раздел
3.1. Базисный учебный план начального образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.3. Финансовой обеспечение реализации основной
образовательной программы
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по
формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы.

70-80
80-83
83
84-86
86-89
89-91
92
92
94-95
95-96
97-99
100
101-103

103-104
104-107
107-115
116-128
129-131
132-140
140
140-142
142-144
144-146
146-147
148-153
154-157

1. Целевой раздел.
3

1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Кривопорожской средней общеобразовательной школы» Кемского муниципального
района
разработана педагогическим коллективом: директором Е.Ф. Смольковской,
заместителем директора по УВР Т.В.Даниловой, руководителем ШМО начальных
классов Н.А.Бондарчук, учителями начальных классов, - в соответствии:
 с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования;
 с
рекомендациями
примерной
основной
образовательной
программы
образовательной организации;
 с возможностями УМК «Школа России»,
 с учётом особенностей образовательной организации;
образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Миссия школы – создание модели образовательной среды, предоставляющей каждому
участнику образовательного процесса возможность сформировать и реализовать
ключевые компетенции, делать осознанный выбор и нести за него ответственность.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей при
получении и общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учтены также характерные особенности для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые при получении:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
4

формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития
детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности первой ступени общего образования.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов
образования:
• личностные результаты — готовность и способность учащихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
5

познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования
осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Принципы (требования) и подходы к формированию Основной образовательной программы

Стандарт направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального,
среднего профессионального и высшего профессионального образования;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка,
возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях
многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
- демократизации образования и всей образовательной деятельности;
- формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
деятельности
педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы
образования в целом;
- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
6

наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на единых для
всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программнометодическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё
завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской
академии образования и Российской академии наук.
Комплекс реализует Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС) и охватывает все предметные области
учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для начальной школы,
как основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные
языки.
УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями, теориями
общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими новое
качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного
предмета в отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие
традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся
младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного
развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его
обучении.
Информационно-образовательная среда (ИОС) УМК «Школа России» включает:
концепцию, программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную
методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения
учебного процесса. Концепция УМК «Школа России» в полной мере отражает
идеологические, методологические и методические основы ФГОС.
Программы отдельных учебных предметов, курсов ко всем
завершённым
предметным линиям, входящим в состав УМК «Школа России», разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п. 19.5.), ориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования и являются надёжным инструментом их достижения.
Общая характеристика Основной образовательной программы
Основная образовательная программа начального общего образования
предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, создание условий для
образования детей с особыми образовательными особенностями на основе уровневого
подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
• выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы
организации внеурочной деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий,
согласования деятельности гимназии и семьи по воспитанию и обучению обучающихся;
7

• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного
развивающего обучения;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его
пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия на
основе краеведческой, природоохранительной деятельности и социальных практик.
Состав участников образовательных отношений МБОУ «Кривопорожской средней
общеобразовательной школы» Кемского муниципального района.
Режим работы:
Устанавливается 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет в 1
классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней,
летом -8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы (февраль месяц).
Продолжительность урока составляет: 45 минут
Для обучающихся 1 класса
Сентябрь-октябрь-3 урока по 35 минут
Ноябрь-декабрь-4 урока по 35 минут
Январь-май- 4 урока по 45 минут
Заключение
МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района , реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений :
• с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательных отношений в школе;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района .
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования.

8

1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательных отношений и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий
основой для последующего обучения.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих
целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
9

накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые
результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. При этом невыполнение обучающимися заданий,
с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ - компетентности
учащихся»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
сформированность мотивации к обучению и познанию;
- принятия образца «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
10

-социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности много национального российского
общества.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы, занимающихся по УМК «Школа России», будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий
с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- осуществлять действия по образцу и заданному правилу;
- выполнять учебные действия в материализованной, гирпермедийной, громкоречевой и
умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от эталона;
11

- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу
действия.
Коррекция:
- видеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей
по исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие
группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных
действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Для каждой группы определены соответствующие показатели (характеристики),
формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК
«Школа России», в сфере регулятивных универсальных учебных действий овладеть
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в школе и
вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- искать и анализировать информацию;
- использовать общие приемы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
12

- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
- моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
-сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
- дополнение таблиц новыми данными;
-обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
-запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации устным, письменным, цифровым способами;
- интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу,
презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- подведение под правило;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям, установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения, обобщение.
Представленные четыре группы познавательных УУД являются составной частью
метапредметных результатов: общеучебных, знаково-символических, информационных и
логических.
Таким образом, в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники,
занимающиеся по УМК «Школа России», научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных
познавательных задач.

и

Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
13

- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
- строить понятные для партнера высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия)
представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Таким образом, в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России», приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
14

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

15

1.2.1.2. Формирование ИКТ компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно
интересов сторон и сотрудничества;

разрешать

конфликты

посредством

учета

16

14)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)
умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш - карты);
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, • создавать диаграммы, планы территории и пр.;
17

• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
•.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий,
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Русский язык:
1) формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
1.2.3. Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
18

художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.2.4. Иностранный язык (английский):
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.2.5. Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.6. Окружающий мир:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России «Основы религиозных
культур и светской этики»:
1) готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
19

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
1.2.7. Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
1.2.8. Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
1.2.9.Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.10.Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
20

позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательных отношений на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательных отношений.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов, освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися
всех
трёх
групп
результатов
образования:
личностных,
метапредметных и предметных.
Предоставление и использование персонифицированной информации возможно
только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
21

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. Итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений Система оценки предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале (в соответствии с Положением о системе оценок).
В 1 классе – безотметочное обучение. Оценка достижений обучающего проводится
на критериальной качественной основе по В.П.Беспалько. Для оценивания достижений
используется 4 уровня: фактологический, описательный, доказательный, творческий.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно22

познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка указанных выше личностных результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность
у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
23

действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат теже универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
24

учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ ( тетради на печатной основе и папки-скоросшиватели), которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой
оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ ( используются
тетради на печатной основе КИМы, для проведения промежуточной аттестации ) по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
25

монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), школьный психолог.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, –
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

26

1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
На итоговую оценку при получении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования , и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования , на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его для
получения общего образования.
27

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе для
получения общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач при дальнейшем получении образования.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информируют управление общего образования в установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых для дальнейшего получения общего образования.
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, поэтому формой оценки деятельности школы является
регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся.

.
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее
сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных
новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое
значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и
учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие
ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные
действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности
положительно отражаются на качестве образовательного процесса. Любое учебное умение
школьника, необходимое ему для успешной учебно-познавательной деятельности,
характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий.
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно
обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от конкретного
содержания и могут применяться учащимся в любой ситуации. Например, младший
школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры, разные виды
текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но
постепенно у обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть
осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего,
фиксация различного. Теперь ученик владеет универсальным учебным действием: он
умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие
особенности:






является предпосылкой формирования культурологических умений как
способности обучающегося самостоятельно организовывать учебнопознавательную деятельность, используя обобщенные способы действий;
не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле
имеет всеобъемлющий характер;
отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос «что делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос
«как делать?)
возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.

Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на
ступени начального образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательновоспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего
потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных
действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
29

обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД при получении начального
общего образования
средствами УМК «Школа России».
Задачи программы:
.

установить ценностные ориентиры начального образования;

определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные
учебные действия и определить условия формирования в образовательном
процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров при получении образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК
«Школа России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования определены
следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая- чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
30

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:






Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.

31

2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий:

познавательных,

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные
организацию своей учебной деятельности.

действия

обеспечивают

обучающимся

К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

общеучебные,

Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
32

• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач взависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
33

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс

Личностные УУД

1 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД
1. Организовывать
1. Ориентироваться в
свое рабочее место
учебнике: определять
под руководством
умения, которые
учителя.
будут сформированы
2. Определять цель
на основе изучения
выполнения заданий
данного раздела.
на уроке, во
2. Отвечать на
внеурочной
простые вопросы
деятельности, в
учителя, находить
жизненных ситуациях нужную информацию
под руководством
в учебнике.
учителя.
3. Сравнивать
3. Определять план
предметы, объекты:
выполнения заданий
находить общее и
на уроках, внеурочной различие.
деятельности,
4. Группировать
жизненных ситуациях предметы, объекты на
под руководством
основе существенных
учителя.
признаков.
4. Использовать в
5. Подробно
своей деятельности
пересказывать
простейшие приборы: прочитанное или
линейку, треугольник прослушанное;
и т.д.
определять тему.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь других.
4. Участвовать в паре.

34

2 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).

35

3 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.

36

параметрам, заранее
представленным.

4 класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению.Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.

37

содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательных
отношениях осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:





Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное самонравственносмысло
нравственноопределение
этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология , Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое
моделирование, широкий спектр
(перевод
устной чтение,
выбор
источников
речи в письменную) произвольные и наиболее
информации
38

осознанные
устные
и
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых,
познавательные
нравственных
проблем.
логические
Самостоятельное создание способов
решения
проблем
поискового
и
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для
участие в продуктивном диалоге;
высказывания разного типа.

эффективных
способов
решения задач
анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия
получения и передачи информации,
самовыражение: монологические

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области
и внеурочную
деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается
в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки
достижений планируемых результатов образования»),
который является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
39

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
40

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина,
М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты,
рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и
немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских , американских, русских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
41

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и
духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого
предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое
раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы
вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатике, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Школа
России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки
уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ- синтез- оценка.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

42

2.1.4 Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших
школьников в информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся при получении
начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования содержит раздел, который
определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
43

плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности может включать
следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
44

Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-ком- петентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно
связано с его применением. Тем самым обеспечиваются:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности.
Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(примерный вариант)
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видеои аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык (английский)». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том
числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
45

«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов
ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации
для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты
2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. При проведении
образовательных отношений проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при получении общего
образования обеспечивается за счет:
46

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.

УУД

Результаты развития
УУД

Личностные
действия

Адекватная
мотивация.

смыслообразование

Мотивация достижения.

- самоопределение
Регулятивные
действия

школьная

Развитие основ
гражданской
идентичности.

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над ее
достижением.

Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функциональноструктурная
сформированность
учебной деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Высокая
успешность
в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок для дальнейшего перехода к
самообразованию.

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия

Внутренний
действия

план

Способность действовать «в уме». Отрыв
слова от предмета, достижение нового
уровня обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные
действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности
и
оснований действий

Осознанность и критичность учебных
действий.

47

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

48

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательной организации, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные
умения и навыки на формирование ИКТ - компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Важным условием развития детской
любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
При получении начального образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

49

Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
2.2.2. Описание отдельных учебных предметов, курсов

2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
50

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
·раздельное написание слов;
·обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
·прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
·перенос слов по слогам без стечения согласных;
51

·знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный —
согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён
существительных.
52

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов
от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография
и
пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
·сочетания жи—ши1, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·сочетания чк—чн, чт, щн;
·перенос слов;
·прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
·проверяемые безударные гласные в корне слова;
·парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
·непроизносимые согласные;
·непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
·гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
·разделительные ъ и ь;
·мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
53

·безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
·безударные окончания имён прилагательных;
·раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
·не с глаголами;
·мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
·мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
·безударные личные окончания глаголов;
·раздельное написание предлогов с другими словами;
·знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
·знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

54

2.2.2.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно- познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
55

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

56

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

57

Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших
школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
58

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
·этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
·диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
·основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
·речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
·небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
·вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
·про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.·д.).
В русле письма
Владеть:
·умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
59

·основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there·is/there·are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to . Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
60

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения
звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die
Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация
(-er, -in, -chen, -lein, -tion, -ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die
Kдlte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine
Familie ist groЯ.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.).
Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt  . Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und,
aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Prдsens, Futurum, Prдteritum,
Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол-связка sein. Модальные глаголы kцnnen, wollen, mьssen, sollen. Неопределённая
форма глагола (Infinitiv).
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
61

Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения
не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до·100), порядковые числительные (до·30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, ьber, unter, nach,
zwischen, vor.
Французский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы французского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent
grave, accent circonflexe, cйdille, trйma). Буквосочетания. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов.
Фонетическая сторона речи. Все звуки французского языка. Нормы произношения
звуков французского языка (отсутствие оглушения звонких согласных, отсутствие
редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и
неназализованность гласных). Дифтонги. Членение предложения на смысловые
ритмические группы. Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.
Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaоnement) слов внутри ритмических
групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные
представления
о
способах
словообразования:
суффиксация
(-ier/iиre, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mиre, petits-enfants).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand, oщ,
сombien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Инверсия подлежащего и
сказуемого. Утвердительные и отрицательные предложения. Отрицательная частица ne ...
pas. Простое предложение с простым глагольным (Je vais а l’йcole.), составным именным
(Ma famille est grande.) и составным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные
предложения (Il neige. Il fait beau.). Конструкции с’est, се sont, il faut, il·y·a.
Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения
с союзом et.
Грамматические формы изъявительного наклонения (l’indicatif): le prйsent, le passй
composй, le futur immйdiat, le futur simple. Особенности спряжения в prйsent: глаголов I и II
группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, кtre, aller, faire). Форма passй
composй наиболее распространённых регулярных глаголов (преимущественно
рецептивно).
Неопределённая форма глагола (l’infinitif). Повелительное наклонение регулярных
глаголов (impйratif). Модальные глаголы (vouloir, pouvoir, devoir).
Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с
определённым/неопределённым/частичным/слитным артиклем. Прилагательные мужского
62

и женского рода единственного и множественного числа. Согласование прилагательных с
существительными. Личные местоимения в функции подлежащего. Указательные и
притяжательные прилагательные.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до·10).
Наиболее употребительные предлоги: а, de, dans, sur, sous, prиs de, devant, derriиre,
contre, chez, avec, entre.
Испанский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы испанского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Графическое ударение (acento
grбfico); графическое оформление вопросительного и восклицательного предложений.
Основные правила чтения и орфографии. Написание слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков испанского языка. Нормы произношения гласных звуков (отсутствие редукции в
без-ударном положении) и согласных звуков (отсутствие смягчения, озвончение).
Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).
ленение предложения на смысловые группы. Связное произношение слов внутри
ритмических групп. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500·лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру испаноговорящих стран. Интернациональные слова (el cafй, el
doctor). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация
(-ciуn, -dad, -dor).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова quй, quiйn, quбndo, dуnde, por quй, cуmo. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Ana vive en Madrid.),
составным именным сказуемым (Mi casa es bonita.) и составным глагольным сказуемым
(Sabemos santar.). Безличные предложения (Hace calor.).
Предложения с конструкцией hay.
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами y, pero.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Presente, Futuro Simple, Pretйrito
Indefinido. Особенности спряжения в Presente и Futuro Simple глаголов индивидуального
спряжения и наиболее частотных отклоняющихся глаголов. Глагол-связка ser.
Неопределённая форма глагола (Infinitivo).
Модальные конструкции tener que + infinitivo, hay que + infinitivo. Временная
конструкция ir a + infinitivo.
Существительные
в
единственном
и
множественном
числе
с
определённым/неопределённым и нулевым артиклем.
63

Согласование прилагательных с существительными.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в функции подлежащего и частично дополнения),
притяжательные (краткая и полная формы), указательные местоимения и прилагательные.
Наречия: hoy, maсana, ayer, siempre, ahora, mucho, poco, bien, mal и др.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: mбs, menos, mejor, peor.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до·10).
Наиболее употребительные предлоги: a, en, de, con, para, por, sobre, entre, delante de, detrбs
de, despuйs de и др.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
·пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
·пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
·вести словарь (словарную тетрадь);
·систематизировать слова, например по тематическому принципу;
·пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
·делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
·опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
·совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.·п.);
·овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
·совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
·учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
64

·учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика.
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников
умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов
умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение,
классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические
способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать
модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют
способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и
способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы
не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных
дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение
основных целей начального математического образования:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умений устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
65

- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять
для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
-формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками
универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с
другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении
математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нем объединен
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной
стороны, представляет основы математической науки, а, с другой, — содержание,
отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей
необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения
образования.
Основа арифметического содержания - представления о натуральном числе и нуле,
арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счета, о принципе образования, записи и сравнения целых неотрицательных
чисел. Учащиеся будут учиться выполнять устно и письменно арифметические действия с
целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между
собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить
неизвестный компонент арифметического действия по известным компонентам; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные
приемы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
частности, при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса,
вместимость, время), их измерением, с единицами измерения однородных величин и
соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в нее элементов
алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как
показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе
математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более
глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
66

действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания.
Особое место в содержании начального математического образования занимают
текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более
детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач
того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить
анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознано выбирать
правильное действие для ее решения. Решение некоторых задач основано на
моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно
читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно
узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать
представленную в тексте ситуацию, видеть различные способы решения задачи и
сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая
выбор каждого арифметического действия; записывать решение (на первых порах - по
действиям, а в дальнейшем — составлять выражение); производить необходимые
вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность ее
решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей
воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с
жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний,
пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к ее изучению.
Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности, способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных
математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с
текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и
математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и
результатами действий; осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами,
ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.
Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок,
луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертежными инструментами (линейка, чертежный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими
телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создает
67

условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент
успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений
работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности - на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса
связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и
созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания; создает условия для творческого развития детей, формирования
позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и
реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование
и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать
математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины,
геометрические фигуры и т.д.), выделять их существенные признаки и свойства,
проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи,
моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а
также отношения и взаимосвязи между величинами; формулировать выводы, делать
обобщения, переносить освоенные способы действий в измененные условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания
закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие
познавательного интереса школьника, стремление к постоянному расширению знаний,
совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших
школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по
предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при
решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации,
дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность
предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с
языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда
и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоенные алгоритмы выполнения действий,
умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются
основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
68

аргументировано
подтверждать
или
опровергать
истинность
высказанного
предположения. Освоение математического содержания создает условия для повышения
логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития
умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой
степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные
знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания
законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного
восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры,
сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы
способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов
(включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только
самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и
описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и
обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие
творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в
их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное
расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую
постепенность в нарастании сложности учебного материала, создает хорошие условия для
углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных
действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного
материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во
многих случаях доведенных до автоматизма, навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между
рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой
понятий, действий, задач дает возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять
их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Числа и величины
Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные
единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
69

Измерение величин. Единицы величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов
и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Взаимосвязь арифметических действий (между сложением и вычитанием, между
умножением и делением). Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Свойства сложения и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения
относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождения значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения
действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное,
двузначное и трехзначное число. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка
результата, проверка вычислений на калькуляторе). Элементы алгебраической
пропедевтики. Выражения с буквой. Использование буквенных выражений при
формировании обобщений (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий.
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на
(в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости,
характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёта
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара), изготовления товара (расход на
один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала,
конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Планирование хода решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже,
слева — справа, за - перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник,
прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды
треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный
(равносторонний).
70

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод
одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной
длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра
прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный
километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; анализ и представление информации в разных формах: в форме таблицы,
столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых
диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых
выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и
слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
2.2.2.5.Окружающий мир.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
 формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в
условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1.формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в
котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной
жизни;
2.осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем;
71

3.формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4.формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его
важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти
своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных
интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир»
представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как
компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии,
биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социальногуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов
взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние
России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной
части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные
естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения
мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых
установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать
своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо
родной
страны
и
планеты
Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире
природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить
основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и
72

воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего
школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной
школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения,
полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к
рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих
ведущих идей:
1.идея многообразия мира;
2.идея целостности мира;
3.идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и
в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических,
исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности,
отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран
и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,
без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и
духовных потребностей.
Фундаментальная идеи целостности мира также последовательно реализуется в
курсе. Ее реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между
неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В
частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей,
анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.
Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности
самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу
сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые
присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемнопоисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное
освоение различных способов познания окружающего. При этом используются
разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих
единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений
природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические
и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего
мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи
с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное
73

взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в
классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование
экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3)
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.
Остановимся на особенностях содержания курса по классам. В 1 классе еще не
выделяются и не структурируются в самостоятельные разделы программы те или иные
предметные области действительности (например, живая природа, техника и т. д.).
Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его интересует все. Целостный
образ окружающего формируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска
ответов на детские вопросы (Что? Кто? Как? Когда? Почему? Зачем? и др.).
Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им
форме ответы на них.
Первый круг вопросов, сгруппированных в разделе «Что и кто?», обеспечивает
формирование у детей представлений об объектах окружающего мира, их разнообразии и
свойствах. Предпочтение отдается самому близкому, тому, что доступно
непосредственному чувственному опыту детей. Вторая группа вопросов (раздел «Как,
откуда и куда?») — это познание учащимися различных процессов, явлений окружающего
мира, как естественных, так и связанных с деятельностью людей. Третий круг вопросов
(раздел «Где и когда?») развивает представления детей о пространстве и времени, а
четвертый (раздел «Почему и зачем?») — обеспечивает опыт причинного объяснения
явлений окружающего мира, определения целей и смысла той или иной человеческой
деятельности.
Учебное содержание в каждом разделе охватывает основные области
действительности: мир неживой природы; растения и животные; мир людей и созданных
людьми предметов; наше здоровье и безопасность; экология. Продвигаясь в процессе
освоения курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным
предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая
их с новых точек зрения.
В курсе 2 класса выделяется несколько содержательных линий. Первую из них
составляет ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено
формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая
природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др.
Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами
(воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения
и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее
распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно
раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание
74

которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления.
Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому,
чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет
основу экологической культуры личности.
В качестве другой содержательной линии курса выделяется знакомство с жизнью
общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные
представления об экономике, о простейших производственных процессах и
соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются
важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями
экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере
жизни.
Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и
безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих
умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение
умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и
дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д.
Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с
другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных
правил поведения среди других людей — в семье, в гостях, в школе, в общественных
местах.
Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим
способам ориентирования на местности и формированием первоначальных
географических представлений: о родной стране, ее столице и других городах, о разных
странах мира и нашей планете в целом. При этом начинается освоение элементарных
приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих
вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их
воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего
человечества.
Перечисленные аспекты содержания раскрыты в разделах: «Где мы живем»,
«Природа», «Жизнь города и села», «Здоровье и безопасность», «Общение»,
«Путешествия».
В 3 классе в начале учебного года изучается раздел «Как устроен мир», в котором
развиваются представления детей о природе, человеке, обществе как составных частях
окружающего мира, об их взаимодействии, а также об экологии как науке и ее роли в
сохранении нашего природного дома.
Далее содержание программы раскрывается в разделе «Эта удивительная природа».
В нем последовательно рассматриваются различные природные компоненты (воздух,
вода, растения, животные и др.). Применительно к каждому компоненту изучаются его
особенности, значение в природе и жизни людей, охрана данного природного компонента.
Особое внимание уделяется раскрытию разнообразных экологических связей,
отражающих целостность природы.
Затем изучается раздел «Мы и наше здоровье», нацеленный на формирование
представлений о человеке как части живой природы, о строении и жизнедеятельности
нашего организма как единого целого. Большое внимание уделено в этом разделе
вопросам гигиены, подробно рассматривается понятие «здоровый образ жизни».
Логическим продолжением данного раздела является следующий — «Наша
75

безопасность», в котором представлены основы безопасного поведения как в
повседневной жизни, так и в экстремальных ситуациях. Необходимое внимание уделяется
вопросам экологической безопасности.
Важнейшие представления детей об обществе, его устройстве, о взаимосвязях между
человеком и обществом, обществом и природой формируются в разделе «Чему учит
экономика». Учебный материал данного раздела отобран с учетом большой
воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он
тесно увязан с естественно-научным и экологическим материалом курса и
рассматривается как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе,
обществе
и
человеке.
Подобную интегративную функцию выполняет и раздел «Путешествие по городам и
странам», которым завершается программа 3 класса. Учебный материал этого раздела
представлен в форме путешествия по городам России, по странам ближнего зарубежья,
европейским странам, а также по знаменитым местам мира. Такой подход позволяет
преподносить в единстве знания из областей географии, истории, экономики, экологии,
раскрывая при этом в яркой, образной форме ведущие идеи курса.
В 4 классе* в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история,
хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее
граждане, — как часть человечества. Курс открывается разделом «Земля и человечество»,
при изучении которого учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения
астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям
предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории,
исторических источниках. При этом учащиеся в общих, наиболее существенных чертах
прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая
представление об истоках современных экологических проблем.
Изучение курса продолжается в разделе «Природа России», который знакомит детей
с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих
зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в разделе «Родной край
— часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые,
водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где
живут учащиеся.
Следующий раздел программы — «Страницы всемирной истории» — формирует у
учащихся представления об основных эпохах в развитии человечества. Путь человечества
от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда
сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием
понятие
«лента
времени».
Далее изучается раздел «Страницы истории России». Он предусматривает первоначальное
знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими
событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у
ребенка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и
расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его
доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию
образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по формированию у
учащихся патриотических, гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать
причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времен и
поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.
76

Логическим продолжением раздела об истории Отечества является раздел
«Современная Россия», который знакомит детей с государственным устройством,
государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с
многонациональным составом населения России, ее регионами. В этом разделе изучаются
также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов
начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание
детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается
постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода
системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми,
начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во
внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители
учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные
инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для
домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
 Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и
общества.
 Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём
многообразии её форм.
 Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к
познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
 Человечество как многообразие народов, культур, религий.
 Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
 Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
 Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
 Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой
личности.
 Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
 Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
77

расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на
примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
78

местности).Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Всемирное наследие.Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2-3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие
детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Экономика, ее составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике.
Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной
деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной
экономики – одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей – основа экономики. Значение труда в жизни
человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре
79

народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
80

и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к
культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его
окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т.д.). Правила
безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с
кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.6. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т.·д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
81

зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
82

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе
в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т.·д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
83

изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.7. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
84

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.8. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
85

проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
86

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.9. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).

87

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
88

на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1·кг, гантели до·100·г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
89

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки
в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1·кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
.
2.2.2.10 Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ).
Дети знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
маленькими гражданами великой страны.
Цель учебного курса ОРКСЭ
Формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и
ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
90

3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени
основной школы;
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской
культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания
религиозного, культурного многообразия и исторического, национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
Освоение учебного содержания модуля должно обеспечить:
 понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни
человека, семьи, общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и
светской этики;
 формирование уважительного отношения к разным духовным и светским
традициям;
 формирование первоначального представления об отечественной религиознокультурной традиции как духовной основе
многонационального многоконфессионального народа России;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры
многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на основе
сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников
10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия
учебного курса – «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и
«нравственность»- являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих
основу курса (религиозную или нерелигиозную).
Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос
совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи
религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как
в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и
основывается на ряде факторов:
 общая историческая судьба народов России, исповедующих разные религии;
 единое пространство современной общественной жизни, включающее общность
государства, языка, образования, культуры, экономики, права, менталитета,
развитую систему межличностных отношений;
Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в основной вид
деятельности обучающихся - в урочную деятельность интегрирует духовно-нравственное
развитие и воспитание детей в образовательный процесс, способствуя концентрации
содержания воспитания вокруг базовых национальных ценностей:
 Патриотизм
 Социальная солидарность
 Гражданственность
91









Семья
Труд и творчество
Наука
Традиционные российские религии
Искусство и литература
Природа
Человечество

Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
Метапредметные результаты:
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение
выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений
действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики», высказывать
суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных
особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и
обработку информации (в том числе с использованием компьютера), овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации; овладение логическими
действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей.
Предметные результаты:
Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
Осознание ценности человеческой жизни.

92

2.3.Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся
2.3.1. Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района при получении
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района предусматривает
согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и
организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района, включающего:
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и
других субъектов общественной жизни.
Цель программы: создать условия для
развития, воспитания и становления
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи программы:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно - нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

93

- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи

94

2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся:
№

Направления

1

Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважения к
правам, свободам
и обязанностям
человека.

2

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

3

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

4

5

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание);
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об

Ценностные основы духовнонравственного развития
Любовь к России, своему
народу, своему краю (Карелии);
служение Отечеству; правовое
государство; гражданское
общество; закон и
правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и
национальная; доверие к людям,
институтам государства и
гражданского общества.

Нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость и
милосердие; честь и
достоинство; уважение к
родителям; уважение
достоинства человека,
равноправие, ответственность
и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и
вероисповедания;
толерантность, представление
о вере, духовной культуре и
светской этике.
Уважение к труду; творчество
и созидание; стремление к
познанию и истине;
целеустремлённость и
настойчивость; бережливость;
трудолюбие

Направления в работе
1.Участие в общешкольном проекте,
посвященном Дню Победы в Великой
Отечественной войне « Нет в России
семьи такой, где б ни памятен был
свой герой…»
2. Участие в днях профилактики.
3. Подготовка и проведение классных
часов по правам человека
4.Подготовка и проведение Уроков
Мужества.
5. Подготовка проекта « Мой посёлок,
Город Кемь.».
6. Участие в Неделе правового
воспитания.
7. Конкурс рисунков « Права человека –
глазами детей»
1. Акция « Милосердие» ( помощь
детям из детского дома)
2. Неделя толерантности. Конкурс
рисунков « Пусть всегда будет солнце»
3. Конкурс « Мама, папа, я – дружная
семья» «Спортивная семья»
4. Подготовка проекта « Моя
родословная»

1.Участие в благоустройстве
школьной территории.
2. Участие в школьных субботниках.
4. Участие в озеленении школы.
5. Участие в интеллектуальной игре «
Игра».
Кружки: «Умелые руки»
«Юный исследователь»

Родная земля; малая родина
Мещёра; Подмосковье;
заповедники Подмосковья,
России; планета Земля;
экологическое сознание.

1.Ежегодные осенние и весенние
походы в лес.
2.Участие в празднике птиц. Акция
«Покорми птиц зимой»
3.Создание проектов на экологические
темы.
4. Операция « Кормушка»
Кружок: «Умники и умницы»

Красота; гармония; духовный
мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.

1. Еженедельные радиолинейки
2. Ежегодное участие в школьных и
городских фестивалях искусства.
3. Ежегодное участие в школьных и
городских конкурсах чтецов.
4. Ежемесячные конкурсы
фотографий и рисунков.
5. Проведение праздника « Проводы
95

эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

русской зимы»
6. Конкурс « Алло, мы ищем таланты»
7. « Праздник Осени»
8. Новогоднее представление «Зимние
чудеса»
Кружки: «Танцевальный»
«Юный художник»

Воспитательная работа МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная
школа» Кемского муниципального района, выстраивается по следующим направлениям:
Гражданское, правовое, патриотическое
Спортивно-оздоровительное
Нравственно-эстетическое
Познавательное
Экологическое
Трудовое
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребёнка.
Используется положительный образ бабушек, дедушек, родителей, почётных граждан
города Воскресенска, общественных деятелей и спортивных звёзд.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
В плане воспитательной работы предусмотрены интерактивные формы проведения
внеклассных мероприятий, где ребёнок может проявить себя в диалоге с взрослым и
одноклассником.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития
и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
96

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Модель воспитательной системы.
Ступени
1 ступень
1 – 4 классы
(7 – 11 лет)

Ведущие
потребности
Принятие роли
школьника,
усвоение
социальных,
нравственных
норм, позитивное
отношение к учебе.

Ресурсы ОУ

Цели, задачи

Безопасное
образовательное
пространство,
Взаимодействие
семьи и школы,
использование
здровьесберегающи
х технологий,
условия для
успешного
самовыражение
учащихся.

Создание
благоприятных
условий для
успешной
адаптации, и
профилактика
дезадоптации и
ситуации
неуспешности
ребёнка.
Создание условий
для формирования
и развития
жизненных,
социальных,
личностных и
культурных
компетенций.

Виды
деятельности
Совместная
познавательная и
игровая
деятельность, в
урочное и
внеурочное время.

Задачи
(направления) Планируемые
деятельности
результаты.

Ответственные
Виды и формы Сроки
деятельности, (периодичность
мероприятия. в течение года)

Формирование духовнонравственных ориентиров на
основе традиционных
общечеловеческих и
христианских ценностей

Творческие
конкурсы
Акции добрых
дел

Воспитание чувства
патриотизма, активной
гражданской позиции,
сопричастности к героической истории государства

Воспитание
дисциплины,
Ответственности
Уважительное
отношение к
государственным
праздникам, к
символике,
чувство
гордости
за

Беседы:
«Гордо реет
флаг
державный»
«День героя
антифашиста»
«Мы живём в
Российском
государстве»
Вахта памяти

В течение года

Заместитель
директора по
УВ, Классный
руководитель

декабрь
февраль
январь

Зам директора по
УВР
Классный
руководитель,
учитель истории

Классный
97

Создание
условий
для
сохранения
физического,
психического, духовного и
нравственного
здоровья
учащихся

свою страну

Конкурс
рисунков
«Война
глазами детей»

Воспитание
полезных
привычек.
Привитие
здорового
образа жизни

Спортивные
соревнования,
семейные
праздники

май
апрель

руководитель,
учитель
изобразительного
искусства
Классный
руководитель,
учитель
физической
культуры

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной,
внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов
и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается
в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
·общеобразовательных дисциплин;
·произведений искусства;
·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
·духовной культуры и фольклора народов России;
·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
·других источников информации и научного знания.

2.3.4. Основное
обучающихся.

содержание

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится школа;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
98

• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, области, в которой находится школа;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
• любовь к школе, своему городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
99

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Распоряжением Правительства РФ от 28.01. 2012 года № 84-р «Об утверждении
плана мероприятий по введению с 2012-2013 учебного года во всех субъектах РФ
комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы
религиозных культур и светской этики» в МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района реализуется указанный
комплексный учебный курс.
Требования к условиям результатам преподавания основ религиозных культур и
светской этики по выбору семьи школьника определяются ФГОС в рамках новой
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» с учетом
возможных изменений, связанных с принятыми решениями о преподавании ОРКСЭ в 4
классах общеобразовательных учреждений

100

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Виды деятельности
Внеурочная
1. «Моя родословная»
2. «Земля – наш дом»
3. «Волшебные краски» (ИЗО)
4. «Компьютерная графика»
5. «Музыкальная карусель»
6.«Театр сказки»
7. «Экология моего дома»
8.. «Спортивная семья»
9. «Юный пожарный»

Внеклассная и внешкольная
1. Участие в общешкольном проекте, посвященном Дню Победы
в Великой Отечественной войне.
2. Участие в днях профилактики.
3. Подготовка и проведение классных часов по правам человека
4. Подготовка и проведение классного часа «Толерантен ли я?»
5. Подготовка и проведение тематических классных часов.
6. Участие в школьных субботниках.
7. Ежегодные осенние и весенние походы в лес.
8. Участие в благоустройстве школьной территории
9.
10. Проведение Дней здоровья в лесу.
11. Ежегодное участие в городских фестивалях искусства.
12. Ежегодное участие в школьных и городских конкурсах
чтецов.
13. Ежегодное участие в конкурсах на противопожарную
тематику и по правилам дорожного движения.
14. Участие в интеллектуальных марафонах.
15. Участие в школьных и районных спортивных состязаниях.

10. «Азбука нравственности»
11. «Юный натуралист»

101

2.3.6. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся при получении начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е.
в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
102

• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися
следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
103

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании». Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
104

• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями) в реальных
педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражают содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласовываются с планами воспитательной работы
образовательного учреждения.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
использованы различные формы работы, в том числе:
 родительское собрание,
 родительская конференция,
 организационно-деятельностная и психологическая игра,
 собрание,
 диспут,
 родительский лекторий,
 семейная гостиная,
 встреча за круглым столом,
 вечер вопросов и ответов, семинар,
 педагогический практикум,
 тренинг для родителей и др.

2.3.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивается достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
105

самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
^ Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
^ Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
^ Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде. С переходом от одного уровня результатов
к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является
последовательным, постепенным
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
106

обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
^ Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
^ Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
^ Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
^ Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
107

• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
^ Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на:
• имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся;
• являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных
экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений)
и в форме мониторинговых исследований.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Экологическое воспитание - это единство экологического сознания и поведения,
гармоничного с природой
Острота современных экологических проблем выдвигает
задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к
природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и
возобновления природных богатств. Чтобы эта потребность превратилась в норму
поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать
чувство ответственности за состояние окружающей среды. Важное место в системе
подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию принадлежит
начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения
человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомство с целостной
картиной мира и формирование научно-обоснованного и эстетического отношения к
миру.

108

Цели экологического воспитания:
- формирование ответственного отношения к окружающей среде, что означает понимание
законов природы, определяющих жизнь человека;
- соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования;
- активная созидательная деятельность по изучению и охране среды, пропаганде идей
правильного природопользования.
Задачи:
Образовательная:
– формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их
решения;
Воспитательная:
- формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного
поведения и деятельности, здорового образа жизни;
Развивающая:
– развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке
состояния и улучшению окружающей среды; развитие стремления к активной
деятельности по охране окружающей среды интеллектуальных( способности к анализу
экологической ситуации), эмоциональных(отношение к природе как к универсальной
целостности)нравственных (воли, настойчивости, ответственности)качеств человека.
Принципы экологического воспитания .
•

Всеобщая связь с природой. Всё живое связано в единое целое цепями питания и
другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях видны, чаще они скрыты
от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия,
скорее нежелательные для человека.

•

Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для
человечества приобретает тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства.
Если мы допустим исчезновение какого-либо вида, то можем в будущем многое
потерять.

•

Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразна. Только в этом
случае природные сообщества могут нормально сосуществовать, будут устойчивы и
долговечны.
Формы экологического воспитания:

1. Массовые.(Работа по благоустройству и озеленению помещений и территории школы,
праздники и конференции, игры, работа на пришкольном участке.)
2. Групповые. (Занятия кружков юных друзей природы, факультативы, экскурсии,
туристические походы.)
3.Индивидуальные. (Подготовка докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и
растениями, изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.)
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов
образования и воспитания младших школьников. Общаясь с природой, изучая её объекты
и явления, дети постепенно постигают мир, в котором они живут, открывают
удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в
жизни человека, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания,
побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств. Основу
109

формирования экологической культуры младших школьников составляет содержание
учебных предметов, которые несут информацию о жизни природы, о взаимодействии
человека с природой, о её ценностных свойствах.
Так уроки русского языка, литературного чтения, музыки, изобразительного искусства
обогащают запас сенсорно-гармонических впечатлений, способствуют развитию
оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней.
А произведения искусства служат важным средством познания окружающего мира.
Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания
идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу- значит охранять Родину.
Для каждого человека понятие Родины связано с родной природой. Озера и реки, золотые
хлебные поля и берёзовые рощи- все эти знакомые картины под воздействием
литературных произведений сливаются в единый образ Родины. И чувство
ответственности за свою страну отожествляется с чувством ответственности за её
природу: беречь природу, её богатства, красоту и неповторимость- значит беречь свой
дом, свой край, свою Родину. Уроки трудового обучения способствуют расширению
знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека,
разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества,
выполнение посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.
Школьникам начальных классов доступны и такие практические дела: развешивание
птичьих домиков и кормушек, сбор корма для птиц, их кормление, уход за животными
живого уголка и другие. Дети с удовольствием собирают природный материал и делают
из него поделки.
В курсе изучения окружающего мира можно выделить три уровня изучения природы:
1 уровень: объекты природы рассматриваются в отдельности, без связи между ними. Дети
знакомятся с животным миром, с растениями.
2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Устанавливается связь
между объектами природы, связь между живой и неживой природой, между животными и
растениями, между человеком и природой.
3 уровень: рассматриваются не только объекты, но и процессы. Знание экологических
связей помогает объяснить явления детям, объяснить процессы, происходящие в природе.
Так в проекте «Мир глазами эколога» дети исследовали проблемы загрязнения Мирового
океана, почему исчезают тропические леса, откуда берётся мусор и как от него
избавиться.
Формирование экологического сознания идёт на уроке, а нормы экологического
поведения закрепляются в деятельности.
В курсе ознакомления с окружающим миром большое внимание уделяется формированию
знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе.
Поэтому большое внимание в системе работы по воспитанию любви к природе
занимают экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением нового
программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены
знакомству с природой.
Большое значение в воспитании имеет внеклассная работа с детьми. Это различные
конкурсы рисунков, например конкурс «Как прекрасен этот мир!». Это различные
экологические праздники, игры, конкурсы, викторины, посещение музеев, библиотеки.
Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие
экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок
110

получает основы систематических знаний, здесь формируются и развиваются особенности
его характера, воли, нравственного облика. Экологически грамотный гражданин – залог
здоровья нации, её высокого духовного и культурного уровня. Экологическое воспитание
способствует экологической грамотности будущих специалистов самых разных отраслей
производства, воспитывает любовь к родной природе и чувство патриотизма.
Программа формирования ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание) включает в себя:
•

усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,

о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействия
человека с природой ( в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов и т.д);
•

получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе ( в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов,
путешествий по родному краю);

•

получение первоначального опыта участия в природо-охранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты. высадка растений);

•

создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц;

•

участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей;

•

участие в создании и реализации коллективных школьных проектов;

•

посильное участие в деятельности
экологических организаций;

•

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей), расширение опыта общения
с природой , заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту
жительства;

•

участие в экологических конкурсах, слетах, конференциях.

детско-юношеских

общественных

Проектная деятельность включена в систему воспитательной работы школы на всех
ступенях развития. В начальной школе особенно актуальными и интересными мы считаем
реализацию следующих проектов:
•
•

«Здравствуй, школа!» - для учащихся 1-4-х классов позволит учащимся успешно
адаптироваться в новых условиях при переходе из детского сада в школу,
социализироваться в образовательном учреждении;
«Азбука безопасности» для учащихся 1-4-х классов позволит научить детей
организации режима дня, правильного питания, сформировать навыки гигиены,
111

•
•
•
•
•
•

научить делать осознанный выбор поступков, поведения, знать основные правила
безопасности на улице, при пожаре, правила дорожного движения;
«Разговор о правильном питании» для учащихся 1-4-х классов;
«Безопасность дорожного движения» для учащихся 1-4-х классов;
Курс «Уроки здоровья» для учащихся 1-4-х классов;
«Школа здоровья » - для учащихся 2-4-х классов;
«Витаминкина азбука» для учащихся 2-4-х классов;
«Жить в мире с собой и другими» для учащихся 4–х классов.
Организация работы школы по формированию у обучающихся экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни

Организация работы школы по формированию у обучающихся экологической
культуры.здорового и безопасного образа жизни включает в себя два этапа:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации
по данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы образовательной организации с
учащимися и родителями (законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательной организации
с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательной организации.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
• классные часы, беседы, тренинги по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
Работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни при
получении начального общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации
учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями), и способствует
формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них
здоровья.

112

Направления работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни
1. Создание здоровьесберагающей инфраструктуры образовательной организации:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, педагоги,медицинские работники-ФАП п.Кривой Порог).
2. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных программ;
- просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения через учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности;
• работа по индивидуальным программам начального и основного общего образования.
3. Физкультурно – оздоровительная работа
• рациональная организация двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов,
• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках физкультуры, в
секциях;
• организация уроков и занятий физической культурой активно двигательного характера
при получении начального и основного общего образования;
• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Дополнительная образовательная деятельность
• внедрение программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс через интеграцию в
базовые образовательные
дисциплины, проведение часов здоровья,
факультативных занятий, классных часов, кружков, досуговых мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• проведение дней здоровья, конкурсов;
113

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) обучающихся необходимой
научно-методической литературы;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.
Основное содержание работы по формированию экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни
•

Создание здоровьесберагающей инфраструктуры образовательной
организации :
- Проведение психологического мониторинга развития личности и состояния классного
коллектива:
• Определение уровня готовности детей к обучению в школе;
• Выявление интеллектуальных нарушений у детей, выявление трудностей в разных
сферах учебной деятельности;
• Изучение межличностных отношений в классном коллективе и структуры
классного коллектива;
• Адаптации учащихся 1-х классов;
• уровня тревожности учащихся 4-х классов;
- Проведение мониторинга питания учащихся.
- Организация работы по предупреждению детского травматизма:
 Проведение инструктажей с учащимися по следующим направлениям:
- Правила поведения в школе, во время уроков и внеурочное время
- Техника безопасности при проведении школьного Дня здоровья
- Охрана здоровья в каникулярное время
- Правила поведения при проведении новогодних праздников
- Правила поведения при проведении экскурсий, походов
- Организация работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма:
• Профилактические беседы с учащимися 1 – 4 классов «Внимание! Дорога»,
«Навыки безопасного поведения на улице», «Азбука пешехода», «Три цвета есть у
светофора», «Путешествие в страну дорожных знаков»;
• Классные часы «Безопасное движение на улице, дороге», «Правила поведения в
общественном транспорте»;
• Оформление уголка безопасности дорожного движения;
• Школьный конкурс детского рисунка «Дорога глазами детей» - 1 – 4 классы;
• Школьные соревнования «Мой друг – велосипед!»
- Организация работы с учащимися, находящимися в особых условиях:
• Дети с ограниченными возможностями здоровья;
• Дети, находящиеся под опекой;
• Дети, находящиеся на индивидуальном обучении, по состоянию здоровья;
• Одаренные дети.
2. Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся:
- участие в реализации районных и школьных программ:
• Спартакиада школьников;
• Кросс;
• Детское многоборье;
• Спортивный праздник «Веселые старты» для учащихся 1- 4 классов;
114

• Легкоатлетическая эстафета;
• Конкурс «Дорога глазами детей»;
• Конкурс «Мой друг – велосипед»;
- Реализация психолого-педагогических проектов и программ:
• Школьная неделя формирования здорового жизненного стиля;
• «Витаминкина азбука» для учащихся 3-х классов;
• «Разговор о правильном питании» для учащихся 1-х классов;
• «Безопасность дорожного движения» для учащихся 1-х классов;
• Курс «Уроки здоровья» для учащихся 1-х классов;
• «Экологическое здоровье и безопасность» классные часы
• «Школа здоровья » - для учащихся 2-4 классов.
- Проведение классных часов:
- Опасности для первоклассника на улице, дома и в школе;
- Правила поведения школьников;
- Как уберечь себя от школьных и бытовых травм;
- Проведение бесед с учащимися:
• «Профилактика травматизма»;
• «Профилактика сколиоза, плоскостопия»;
• «Профилактика заболеваний органов зрения, слуха».
- Участие в соревнованиях, конкурсах, акциях:
• Всемирный День здоровья;
• Школьная Неделя по формированию здорового жизненного стиля.
- Организация выполнения плана медицинских мероприятий с учащимися:
• Углубленные медицинские осмотры учащихся 1-4-х классов;
• Медицинские осмотры учащихся врачами районной ЦРБ (города Кеми) и
медицинским работникоа ФАПа посёлка Кривой Порог.
- 2-4 классы;
• Профилактика туберкулеза:
- реакция Манту;
• Профилактические прививки, в том числе от гриппа;
• Осмотр на педикулез учащихся;
• Санация зубов;
• Противоэпидемические мероприятия. Осмотр контактных детей;
• Контроль здоровья учащихся, состоящих на учете у узких специалистов (лор,
окулист, ортопед, педиатр) (города Кеми) профилактические осмотры;
• Оформление листов здоровья на детей;
• Выявление учащихся, нуждающихся в медицинском осмотре специалистами, с
последующим контролем за явкой к узким специалистам;
• Организация и проведение противоэпидемических и профилактических
мероприятий по предупреждению распространения инфекционных и паразитарных
заболеваний;
• Распределение учащихся по физкультурным группам.
- Организация проведения профилактической работы с учащимися:
Проведение разъяснительной работы:
- Личная гигиена. Режим дня.
- Профилактика педикулеза.
- Профилактика острых кишечных инфекций, энтеробиоза.
- Беседа о необходимости вакцинации против гриппа и ОРВИ.
- Профилактика травматизма. Первая медицинская помощь.
- Профилактика нарушения зрения и осанки.
- Профилактика клещевого энцефалита.
- Режим дня во время каникул.
115

- Первая доврачебная помощь.
• Проведение классных часов по темам «Здоровье – ценность каждого дня»,
«Правильно ли мы питаемся?», «Жестокость и насилие: как их избежать», «Выбор
за вами»;
3. Физкультурно – оздоровительная работа
Проведение школьных мероприятий:
• Неделя формирования здорового жизненного стиля;
• День здоровья;
• Первенство школы по кроссу;
• «Веселые старты» – 1-4 классы;
• «Папа, мама, я - спортивная семья» -1- 4 классы;
• Тренировки по действиям в чрезвычайных ситуациях;
• «День защиты детей»;
• Игровое занятие «Здоровому все здорово!»
• Беседа - игра «Правильно ли мы питаемся?»
• Спортивные состязания «Физкультпривет!»
4. Дополнительная образовательная деятельность
- Организация работы кружков и секций:
 Секция волейбола
 Секция легкой атлетики(на базе ДСЮШ города Кеми)
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся
Формы:
 индивидуальная работа;
 групповая работа.
Методы:
 психологическая диагностика;
 анкетирование;
 наблюдение;
 изучение документации;
Индивидуальное консультирование по результатам диагностики, по личным вопросам, по
вопросам обучения, развития, воспитания школьника.
Тематические лектории, беседы на родительских собраниях по следующим темам:
• Готовность к школе детей 7 лет.
• Особенности адаптационного периода первоклассников.
• Трудности перехода из начальной школы в среднее звено.
• Профилактика травматизма, сколиоза, плоскостопия;
• Профилактика энтеробиоза, педикулеза;
• Профилактика гриппа и вирусных заболеваний. Необходимость вакцинации от
гриппа;
• Профилактика гепатита;
• Профилактика клещевого энцефалита;
• Профилактика травматизма;
• Психологический семинар для родителей «Возрастные и психологические
особенности школьников.

116

2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на создание системы по организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными
возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной
программы.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
обучающихся являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья потребностями в освоении Образовательной
программы и их интеграции в образовательной организации.
Задачи:
- своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким
детям;
- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный
117

подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную,
вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может
уточняться и корректироваться.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:
повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагогов,
родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности
детей с ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных организаций по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с
учетом индивидуально-типологических особенностей детей.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является
взаимосвязь трёх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребёнке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной
стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
^ Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
^ Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами-дефектологами г.Кеми) и консультативная деятельность.
^ Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями.
^ Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий.
^ Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их
родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
118

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе
реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в
образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);
непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход)
сопровождения.
^ Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.
^ Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка;
массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи

Планируемые
результаты

(направления
деятельности)

Виды и формы
деятельности,

Ответственные

мероприятия

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,

Классный
руководитель

наблюдение классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
119

Классный
руководитель

Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ

родителей, беседы с
педагогами

Углубленная
Получение
диагностика детей объективных
с ОВЗ
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей

Диагностирование

Педагог

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.

Разработка
коррекционной
программы

Педагог

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Классный
руководитель

Выявить
резервные
возможности

Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося

Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

120

Учитель-предметник

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: создание на основе диагностических данных педагогических условий для ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые Виды и формы деятельности,
результаты.
мероприятия.

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ

Планы,
программы

Разработать индивидуальную
программу по предмету.

Учитель-предметник,
классный руководитель

Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную воспитательную
программу для детей с
ОВЗ.Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных отношений между
участниками инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.

Обеспечить
психологическое
и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование групп для
коррекционной работы.

Педагоги

2.Составление расписания
занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка

Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и

Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
121

Медицинский
работник ФАП п.

укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов

Кривой Порог
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
(например, «Все цвета кроме
черного» и другие).

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметникам, администрацией школы,
родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной
работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся
с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых
122

и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
^ Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
^ Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
^ Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на
основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
2.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
^ Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
^ Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
^ Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
^ Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
^ Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
123

Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в
каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего
класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30
минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
воспитатель, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение
отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка.
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной
деятельности).
Социально-педагогический модуль
Цель: повышение уровня профессионального образования педагогов и организация
социально-педагогической помощи детям и их родителям.
^ 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем,
грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно
интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей-предметников и
родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог
под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные
методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на
семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная
педагогика в начальном образовании».
^ 2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских
собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

124

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответственные

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов,
клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
мероприятия

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
мероприятия

Педагог

По отдельному
плану-графику

Специалисты
ПМПК

Педагог

Направления и задачи коррекционной работы
Направления

Задачи
исследовательской
работы

^ Содержание и
формы работы

результаты

Диагностическое Повышение
Реализация спецкурса
компетентности
для педагогов.
педагогов по проблеме
исследования.
Изучение
индивидуальных карт
Диагностика
медико-психологошкольных трудностей педагогической
обучающихся.
диагностики
Дифференциация
детей по уровню и
типу их психического
развития

Ожидаемые

Анкетирование,
беседа, тестирование,
наблюдение.

125

Характеристика
образовательной ситуации в
школе.
Диагностические портреты
детей (карты медикопсихолого-педагогической
диагностики, диагностические
карты школьных трудностей).
Характеристика
дифференцированных групп
учащихся

Проектное

Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования.

Консультирование
учителей при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции.

Аналитическое

Обсуждение
возможных вариантов
решения проблемы,
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы.

Медико-психологопедагогический
консилиум.

Индивидуальные карты
медико-психологопедагогического
сопровождения ребёнка с
ОВЗ.

.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых
результатов освоения Образовательной программы.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Концептуальный

Проектный

Технологический

Заключительный

Раскрытие смысла и
содержания работы,
совместное
обсуждение с
педагогами школы
предполагаемых
результатов условий
сотрудничества,
уточнение
профессиональных
ожиданий и
функциональных
обязанностей.

Подготовка учителей
к участию в
реализации
Программы
коррекционной
работы и знакомство
с комплектом
документов,
входящих в
структуру
программы.

Практическая
реализация
Программы
коррекционной
работы.

Итоговая
диагностика

Это: карта медикопсихологопедагогического
сопровождения
детей,
диагностическая
карта школьных
трудностей,
индивидуальный
126

Совместный анализ
результатов
коррекционной
работы.

На основе
индивидуальных карт
медико-психологоРефлекция
педагогического
диагностики и карт
медико-психологопедагогического
сопровождения
определяются
функции и
содержание
деятельности
учителей начальных
классов, родителей,
психолога, учителя

образовательный
маршрут, дневник
наблюдений.

физической
культуры, логопеда,
медицинских
работников.

Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента
реализуют несколько профессиональных позиций –диагностическую, проектную,
аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку
проекта программы коррекционной работы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
^ Этап сбора и анализа информации (информационно аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
^ Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
^ Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
^ Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
^ Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и
личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
127

взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
^ Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
128

^ Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, , и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и
медицинских работников. Специфика организации образовательной и коррекционной
работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательной организации.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательной организации, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
^ Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации
^ Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных аудио и видеоматериалов.

129

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
9. Учебный план начального общего образования

Учебный план начального общего образования МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района (далее – учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей классам (годам обучения).
Учебный план МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района разрабатывается на основе нормативно-правовых
документов федерального уровня:
СанПиНа, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного
процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189; Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г.,
регистрационный N 19993) «Федерального государственного стандарта начального общего образования» Утверждён
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06
октября 2009 ;
Приказа МОиН РФ № 2080 от 22.12.2010 « Об утверждении федерального реречня
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях»
нормативных документов Министерства образования и науки:
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/1415 от19.11.1998);
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму
МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации
обучения.
130

Создаваемый с учетом особенностей УМК «Школа России», учебный план
реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в
пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые
результаты. Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и
вариативной, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации Образовательной программы и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные
задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Вариативная часть учебного плана (2-4 классы) обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано: на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Содержание занятий
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
направляются на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, конкурсы, олимпиады, соревнования,
коллективно – творческие дела.

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3210 часов.
Для развития потенциала одарённых, талантливых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования).
Для учащихся 1-4 классов продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в первом классе —33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
В соответствии с рекомендациями СанПина о профилактике переутомления обучающихся
(п. 10.3) в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул – обучение проводится по
триместрам.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе в первом полугодии - 35 минут; во втором полугодии – 45 минут.
• во 2—4 классах — 45 минут.

131

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района
начального общего образования
на 2011/2012 - 2014/2015 учебные годы
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю / в год
1 класс

2 класс

Всего

3 класс

4 класс

Обязательная часть
Филология

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Технология

Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

675

Литературное чтение

4/132

4/136

4/136

3/102

506

Английский язык
Математика

4/132

2/68
4/136

2/68
4/136

2/68
4/136

204
540

Окружающий мир

2/66

2/68

2/68

2/68

270

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

1/34

34

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

135

Изобразительное
искусство
Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

135

1/33

1/34

1/34

1/34

135

3/99
21/693

3/102
23/782

3/102
23/782

3/102
23/782

405
3039

21/693

23/782

23/782

23/782

3039

Физическая культура
Физическая культура
ИТОГО
Часть, формируемая Через
внеурочную
участниками
деятельность
образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

132

3.2.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью единого образовательного
пространства школы. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно
как деятельность, организуемая для удовлетворения потребностей обучающихся в
получении дополнительных предметных знаниях, содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Переход на новые стандарты
второго поколения способствует совершенствованию внеурочной деятельности.
Настоящая программа призвана способствовать созданию условий для социального,
культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации
личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования основная образовательная программа начального общего образования
реализуется МКОУ «Протопоповская ООШ», в том числе, и через внеурочную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность в школе позволяет решить целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе, оптимизировать учебную
нагрузку учащихся, улучшить условия для развития ребёнка, учитывая индивидуальные и
возрастные особенности учащихся. Основной целью внеурочной деятельности учащихся
на ступени начального общего образования является воспитание и социализация духовнонравственной личности.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её реализации школа
остановила свой выбор на модели дополнительного образования и оптимизационной
модели. Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного
образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО.
Программа внеурочной деятельности составлена на основе следующих документов:
 Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России(2009г). - М.: Просвещение, 2010;
 Концепция национальной образовательной инициативы "Наша новая школа",
утверждённая Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г., Пр-271 1;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. - М.: Просвещение, 2010;
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования. –
М.: «Просвещение», 2010.
 Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование. – М.: «Просвещение», 2010.
 Приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26.11.2010г. «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» зарегистрировано в
Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993.
133

Общеобразовательная организация, работающее по новому ФГОС, формирует
образовательное пространство, объединяющее урочную и внеурочную деятельность детей,
обеспечивает более тесное взаимодействие с родителями обучающихся и социальными
партнерами по вопросам воспитания, здоровьесбережения, профилактики правонарушений и
безнадзорности, социальной защиты детей.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательных отношений и
организуется по направлениям развития в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Условия организации внеурочной деятельности отражены в общественном договоре о
предоставлении
образовательных
услуг
и
общего
образования
муниципальной
общеобразовательной организацией.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, осуществляемую во второй
половине дня, используется на организацию занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
Основные здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной
деятельности:
 форма проведения занятий отличная от урока;
 соблюдение динамической паузы (40–50 минут) между учебными занятиями
по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.
Программа по внеурочной деятельности выстроена на основе следующих принципов:
непрерывности образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования в
целом, развития индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности, системной
организации управления учебно – воспитательным процессом.
Воспитание -сложный и многогранный процесс.
Ребенок, как объект воспитания, постоянно находится под влиянием внешних факторов и
людей, которые его окружают.
Современная жизнь с ее социально экономическими реалиями требует новых подходов к
образованию и воспитанию.
В настоящее время в области воспитания существует много проблем. Основные
проблемы связаны с экономическим и политическим реформирование общества.
Происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются семейные традиции семейного
уклада. Это порождает как внутренние конфликты и проблемы детей, так и делают
очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с другими людьми.
Все это можно ликвидировать с помощью воспитательной деятельности во внеурочное
время.
Задача школы сделать все, чтобы ребенок чувствовал себя в школе хорошо.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком
своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает
выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать
134

ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст
возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство
воспитания и образования.
Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена на разностороннее
развитие учащихся. Разносторонне развитие учащихся возможно только в том случае,
если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия
для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них
познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей.
Цель программы: создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учебы время.
Задачи программы:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей детей к различным
видам деятельности
- оказание помощи в поисках «себя»
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей
-создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков
- развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества
- расширение рамок общения с социумом.
Основной принцип организации внеурочной деятельности - добровольность выбора
ребенком сферы деятельности, удовлетворение его личных потребностей, интересов.
2.Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по
направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное - предназначено для оздоровительной работы с
детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту;
- художественно-эстетическое – даёт возможность детям проявить себя, творчески
раскрыться в области различных видов искусства (ИЗО, музыка, хореография, театр и
др.)
- научно-познавательное - для раскрытия и реализации познавательных способностей
обучающихся
- общественно – полезная деятельность – предназначено для формирования
уважительного отношения к труду
- духовно-нравственное - знакомит обучающихся с родным краем, его особенностями,
историей;
- проектная деятельность - для практического освоения технологии проектного
метода.

135

Направления

Формы
организации

Часов в неделю по классам.

Всего

1

2

3

4

класс

клас
с

класс

класс

Спортивный кружок
«Весёлый мяч»

2

2

2

2

8

Кружок
декоративноприкладного
творчества
«Очумелые руки»

1

1

1

1

4

Кружок «Умницы и
умники»

1

1

1

1

4

Кружок «Край, в
котором я живу»

1

1

1

1

4

1

1

1

3

1

1

1

1

4

внеурочной

Спортивнооздоровительное

Художественноэстетическое

Научнопознавательное

Кружок
«Почемучки»
Общественнополезная
деятельность

«Домовёнок»

Духовнонравственное

«Этика общения»

1

1

1

1

4

Проектная
деятельность

Проекты «Я
исследователь»

1

1

1

1

4

3. Для реализации программы в школе доступны следующие виды внеучебной
деятельности.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

игровая деятельность
познавательная деятельность
проблемно-ценностное общение
досугово-развлекательная деятельность (досуговая деятельность)
художественное творчество
социальное творчество
трудовая деятельность
136

8) спортивно-оздоровительная деятельность
9) подготовка и проведение внеклассных, внешкольных мероприятий
10) подготовка и участие в конкурсах, фестивалях, конференциях ( разного уровня)
а) Игровая деятельность.
Младший школьник любит игры, связанные с движением. Игры совершенствуют их
координацию, развивают силу и ловкость, улучшают работу внутренних органов
(дыхание, кровообращение), укрепляют здоровье детей.
Игра помогает развитию восприятий, внимания, мышления, содействуют развитию
инициативы, активности, вызывают положительные эмоции. Кроме того, игра служит
прекрасным отдыхом школьника от умственной работы.
В большинстве игр участвуют не один, а несколько человек. Это помогает воспитать
чувство коллективизма, они учатся действовать сообща, организованно-то руководить
другим, то подчиняться им, действовать по определенным правилам, строго следя за их
выполнением. Все это способствует воспитанию воли, приучает к дисциплине, вызывает
чувство ответственности за свои действия и поведение, помогает формированию
моральных качеств личности ребенка.
Во время игры нельзя подавлять самодеятельность детей, их естественное стремление к
самостоятельности, необходимо поощрять различную деятельную выдумку и другие
формы творчества.
Образовательные формы:
- ролевая игра
-деловая игра
- социально-моделирующая игра
б) Познавательная деятельность.
Познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор
деятельности, реальных творческих действий и жизнедеятельности в целом.
Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей обучающихся
являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок,
размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости
суждений, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на
определенную точку зрения.
Не менее важное условие формирования познавательного интереса- создание
благоприятной эмоциональной атмосферы.
Внеурочная познавательная деятельность обеспечивает создание условий для
разностороннего развития личности.

137

ТВОРЧЕСТВО

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ,
ИНТЕРЕС

ЛИЧНОСТЬ

ДОБРОТА

ПОЗНАНИЕ

ОТЗЫВЧИВОСТЬ

УВЛЕЧЕННОСТЬ

НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

Мероприятия:
- проведение познавательных праздников
- проведение «занимательных часов по предметам»
- проведение факультативных занятий
- викторины
- детские исследовательские проекты
- олимпиады
- конференции
-интеллектуальные марафоны
-конкурсы ( разного уровня)
Одним из средств формирование познавательного интереса является занимательность.
Занимательный материал: ребусы, кроссворды, кроссворды-тесты, головоломки,
лабиринты. (позволяют ребенку потренировать внимание, память, формировать
138

саморегуляцию, контроль за своей деятельностью, умение планировать свою
деятельность, развитие логического мышления)
Ожидаемый результат:
- мотивация личности к познанию
- развитие творческой деятельности
-расширение кругозора, активизация познавательной деятельности учащихся.
в) Проблемно-ценностное общение.
Проблемно-ценностное затрагивает не только эмоционольный мир ребенка, но и его
восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы жизни, сталкивает его с
ценностями и смыслами других людей.
Мероприятия:
- этическая беседа
- тематические диспуты
г) Досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение).
Досуговое общение младших школьников во внеучебное время осуществляется в
процессе взаимодействия индивидов. Происходит обмен информацией, опытом,
знаниями, мыслями, оценками, суждениями, навыками, умениями, результатами
деятельности.
Мероприятия:
- культпоходы в театр, музей, концерты, выставки
- концерты
- инсценировки
-спектакли ( в школе, классе)
д) Художественное творчество.
Художественно-творческая деятельность учащихся начальных классов- средство
самовыражения и открытие собственного «я». Раскрывается творческий потенциал
личности.
Творческая деятельность- это необходимое, эмоциональное, одухотворяющее начало в
отношении школьника к окружающей действительности с целью ее познания по законам
красоты.
Формируя художественно-творческую деятельность, учителя воспитывают эстетическиразвитую личность, способную к творчеству.
Эффективность работы зависит от создания условий для раскрытия учениками своих
способностей. Чем раньше начнется приобщение к искусству, тем плодотворнее будет
духовное и творческое развитие личности.
Образовательные формы:
139

- кружки художественного творчества
- художественные выставки
- концерты
- социальные проекты на основе художественной деятельности

е) Социальное творчество.
Важная часть современного образования – формирование у школьников социальнозначимых компетентностей. Важно не просто передать им знания, а выработать умения
продуктивного общения со сверстниками, со взрослыми.
Особый способ организации жизнедеятельности детей и взрослых, направленную на
улучшение совместной жизни- коллективное творческое дело.
В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов. Взрослые
и дети приобретают организаторский опыт.
КТД позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и
способности, потребности и отношения.
Образовательные формы:
- КТД (коллективно-творческое дело)
- социальный проект
ж) Трудовая деятельность.
Трудовая деятельность является одним из важных фактором воспитания личности.
Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о
себе и об окружающем мире. Изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием
успехов в трудовой деятельности.
В процессе труда развиваются способности, трудовые умения, формируются новые виды
мышления. Ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает
адаптацию ребенка в обществе.
Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей
учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим
фактором становления «Я» личности ребенка.
Образовательные формы:
- лего-конструирование
- кружки
- субботник
з) Спортивно-оздоровительная деятельность.
Внеклассная спортивно-оздоровительная работа в школе играет огромную роль в
процессе становления физически развитого и ведущего здоровый образ жизни личности.
140

Спортивно- оздоровительная деятельность дает возможность укрепить здоровье детей,
воспитывает чувства товарищества , взаимопомощи и ответственность за порученное
дело.
Образовательные формы:
- занятия спортивных секций
- беседы о ЗОЖ
- школьные спортивные соревнования
- социально-значимые спортивные и оздоровительные акции-проекта
3.3. Система условий реализации
основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной
образовательной
программы
МБОУ
«Кривопорожская
среняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Кривопорожская среняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района , реализующей основную образовательную программу
начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума

3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
МБОУ «Кривопорожская среняя общеобразовательная школа» Кемского муниципального
района укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

141

Сведения о педагогических работниках, реализующих образовательную программу
ФИО

преподаваемый
предмет

Образователь
ный ценз

Специальнос
ть по
диплому

Квалификацио
нная категория

Иттолинен Марина
Владимировна

начальные
классы

среднее
профессионал
ьное

преподавание
в начальных
классах
общеобразов
ательной
школы

Учитель
начальных
классов

Прудникова Валентина
Викторовна

начальные
классы

высшее

Математика
и физика

Учитель
математики и
физики

Курсы повышения
квалификации или
переподготовки (год,
наименование курсов
и место прохождения
курсов повышения
квалификации)
2012 год, «Реализация
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования»,
ГАОУ РК ИПКРО
2013 год,
«Использование
интерактивной доски в
учебном процессе»,
ГАОУ РК ИПКРО
2014 год,
«Организация работы
службы психологопедагогического и
медико-социального
сопровождения детей
с ограниченными
возможностями
здоровья в
образовательном
учреждении», ГАПОУ
РК «Петрозаводский
педагогический
колледж»
2014 год
«Нормативноправовые и
организационные
основы каникулярного
отдыха и
оздоровления детей»,
ГАУДПО РК
«Карельский институт
развития образования»
2011 год, «Реализация
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования»,
ГОУ РК «ИПКРО»
2013 год, «Актуальные
проблемы
преподавания
комплексного
учебного курса
«Основы мировых
религиозных культур
и светской этики»,
ГАОУ РК ИПКРО

142

2013 год,
«Этнокультурная
составляющая ФГОС»,
ГАОУ РК ИПКРО
Скачкова Инна
Владимировна

преподавание
в начальных
классах
общеобразов
ательной
школы

Учитель
начальных
классов,
воспитатель
детского дома,
школыинтерната

Трусова Анна Ивановна

начальные
классы

среднее
профессионал
ьное

преподавание
в начальных
классах
общеобразов
ательной
школы

Учитель
начальных
классов,
воспитатель
детского дома,
школыинтерната

Терентьева Елена
Ивановна

Английский
язык

высшее

Английский
язык

Преподаватель
английского
языка

143

2012 год, «Реализация
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования»,
ГАОУ РК ИПКРО
2013 год,
«Использование
интерактивной доски в
учебном процессе»,
ГАОУ РК ИПКРО
2014 год, «Актуальные
проблемы
преподавания
комплексного
учебного курса
«Основы мировых
религиозных культур
и светской этики»,
ГАУДПО РК
«Карельский институт
развития образования»
2011 год, «Реализация
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального
общего образования»,
ГОУ РК «ИПКРО»
2012 год,
«Использование
интерактивных и
мультимедийных
технологий в учебном
процессе»,
ГАОУ РК ИПКРО
2013 год,
«Этнокультурная
составляющая ФГОС»,
ГАОУ РК ИПКРО
2013 год,
«Современные
образовательные
технологии в
обучении
иностранным языкам в
условиях перехода на
ФГОС второго
поколения»,
ГАОУ РК ИПКРО

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа»
Кемского муниципального района является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
опережают темпы модернизации системы образования.
Формами повышения квалификации являются посещение курсов повышения
квалификации при ИПКРО РК, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению Стандарта
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ
по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогическогосовета, в виде
решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Для реализации требований Стандарта в созданы психолого-педагогических условий,
обеспечивающих,
• преемственность содержания и форм организации образовательных отношений по
144

отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
• профилактика,развивающая работа,
просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.

3.3.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организации услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
145

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в учреждениях Республики Карелия в соответствии со Стандартом в расчёте
на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных
организаций , расположенных в городской и сельской местности.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательных отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
образовательных
учреждений,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательными организациями и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на
трёх следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная
организация);
• образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов),
но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательное учреждение) и образовательных организаций.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
146

Формирование фонда оплаты труда образовательных организаций осуществляется
в пределах объёма средств образовательных организаций на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая
база
МБОУ
«Кривопорожская
средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательных отношений являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»;
147

• перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности
в МБОУ «Кривопорожская средняя
общеобразовательная школа» Кемского муниципального района, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечена мебелью,
офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
 учебные предметные кабинеты
• помещениями для занятий музыкой, физической культурой;
• помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и
книгохранилием, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• актовым залом;
• спортивными сооружениями (спортивным залом,
спортивной площадкой),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
МБОУ «Кривопорожская средняя общеобразовательная школа» Кемского
муниципального района располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых
инструктивно - методическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных
областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного
режима работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• документ-камеру, модульную систему экспериментов и цифровой микроскоп,
систему контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему
и прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

148

Наименование объекта

Территория образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование)

учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся
педагогических работников, лекционные аудитории

Наличие и соответствие
действующим санитарным и
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников образовательных
учреждений
(соответствует/ в основном
соответствует/ не
соответствует)
соответствует

и

соответствует

Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Административные
и
иные
помещения,
оснащенные
необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские),
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Актовый зал

соответствует
в основном соответствует
соответствует
соответствует
соответствует

Спортивный зал, бассейн

Библиотечные ресурсы образовательного процесса

Классы

1
2
3
4

Контингент
обучающихся

Процент
Библиотечный фонд обеспеченност
учебников
и учебниками
(кол-во)
за счет
библиотечного
фонда

14

246 экз.

100%

8
11
7

122 экз.
164 экз.
140 экз.

100%
100%
100%

Количество
ЦОРов

92
48
55
40

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
149

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский
учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечатет современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду ( сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
150

определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидео материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными
материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер;
микрофон; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.

151

Клас
с

1

Учебный предмет
Федерального
компонента учебного
плана

Русский язык

Процент
обеспече
нность за
счет
библиоте
чного
фонда

Учебно-методические комплекты для обучающихся

Горецкий В. Г, Кирюшкин В. А., Виноградская Л. А. и др. Азбука .М.: Просвещение

100%

Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.- М.: Просвещение

100%

Климанова Л .Ф., Голованова М. В.,

100%

1

1

Литературное чтение

Горецкий В. Г. Литературное чтение.- М.:
Просвещение
1

Математика

Моро М. И., Степанова С. В., Волкова С. И.

100%

Математика.- М.: Просвещение
1

Окружающий мир

Плешаков А. А. Окружающий мир.В 2-частях

100%

.- М.: Просвещение
1

Музыка

Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.

100%

Музыка .-М.: Просвещение
1

1

Изобразительное
искусство

Неменская Л. А. / под ред. Неменского Б.М.

Технология

Роговцева Н. И., Богданова Н.В.,

100%

Изобразительное искусство .-М.: Просвещение
100%

Фрейтаг И .П. Технология.- М.:Просвещение
1

Физическая культура

Лях В. И. Физическая культура .-М.: Просвещение

100%

2

Русский язык

Канакина В. П. Русский язык . В 2-х частях

100%

2

Литературное чтение

Климанова Л. Ф., Голованова М. В., Горецкий В. Г.
.Литературное чтение. Ч.1, 2 .-М.:

.- .М: Просвещение

100%

Просвещение
2

2

Иностранный язык

Афанасьева О.В., Михеева И.В..Английский язы (в 2-х частях)

( Английский язык)

Издательство «Дрофа»

Математика

Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В.
и

2

Окружающий мир

100%

100%

др Математика. В 2-х частях .-М.: Просвещение

Плешаков А. А. Окружающий мир . В 2-х
Просвещение

152

частях

.- М.:

100%

2

Музыка

Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.С.

100%

Музыка.- М.: Просвещение
2

Изобразительное
искусство

100%
Коротеева Е. И./ под ред. Неменского Б. М.
Изобразительное искусство.- М.: Просвещение

2

Технология

Роговцева Н. И.,Богданова Н. В., Добромы

100%

слова Н. В. Технология.- М.: Просвещение
2

Физическая культура

Лях В. И. Физическая культура.- М.: Просвещение

3

Русский язык

Канакина В. П. Русский язык . В 2-х частях
Просвещение

3

Литературное чтение

КлимановаЛ. Ф., Голованова М. В., Горецкий
В. Г. Литературное чтение. В 2-х частях

3

Иностранный язык

100%

.- М.:

100%

100%

.- М.: Просвещение

Биболетова М. З. и др. Английский язык.- Обнинск.: Титул

100%

Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В.

100%

( Английский язык)
3

Математика

Математика . В 2-х частях. Просвещение

М.:

3

Окружающий мир

Плешаков А. А. Окружающий мир. В 2-х частях - М.:
Просвещение

100%

3

Музыка

Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.С.

100%

Музыка.- М.: Просвещение
3

Изобразительное
искусство

Горяева Н. А./ Под ред .Неменского Б.М. Изобразительное
искусство.-

100%

М.: Просвещение
3

Технология

Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Добромыслова Н. Е. Технология

100%

3

Физическая культура

Лях В. И. Физическая культура

100%

4

Русский язык

Канакина В. П. Русский язык. В 2-х частях.- М.: Просвещение

100%

4

Литературное чтение

Климанова Л. Ф., Голованова М. В.,Горецкий В. Г. Литературное

100%

153

чтение. Ч. 1,2 .- М.: Просвещение

4

4

Иностранный язык

Биболетова М. З. и др. Английский язык.-

( Английский язык)

Обнинск.: Титул

Математика

Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В.
Математика.

100%

100%

В 2-х частях .- М.: Просвещение

4

Окружающий мир

Плешаков А. А. Окружающий мир. В 2-х частях .- М.:
Просвещение

100%

4

Основы религиозных
культур и светской
этики

Беглов А. Л., Саплина Е. В., Токарева Е. С. и др. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы мировых
религиозных культур.- М.: Просвещение

100%

4

Музыка

Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.С.

100%

Музыка.- М.: Просвещение
4

4

Изобразительное
искусство

Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б. М.

Технология

Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,

100%

Изобразительное искусство.- М.: Просвещение
100%

Шипилова Н. В. Технология.- М.:
Просвещение
4

Физическая культура

Лях В. И. Физическая культура .- М.: Просвещение

100%

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор, редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной
информации (линия времени);
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиакол- лекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники ; рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
154

наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
№
п/п

Название цифровых образовательных
ресурсов

Учебный
предмет

Издатель, год выпуска

1

Электронное приложение к учебнику М.И. Моро
«Математика»

Математика

Издательство
«Просвещение»
2011

2

Электронное приложение к учебнику В.П.
Канакиной «Русский язык»

Русский язык

Издательство
«Просвещение»,2011

3

Электронное приложение к учебнику
Л.Ф.Климановой «Литературное чтение»

Литературное
чтение

Издательство
«Просвещение»
2011

4

Электронное приложение к учебнику
А.А.Плешакова «Окружающий мир»

Окружающий
мир

Издательство
«Просвещение»
2011

3.3.6.Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации основной образовательной
программы
Направление
мероприятий

Мероприятия
1.. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы начального общего образования основной
образовательной программы образовательной организации

Сроки
реализации
2011- 2012 г.

2. Утверждение основной образовательной программы
образовательной организации

2011- 2012 г.

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям Стандарта

2011-2015 г.

4. Приведение должностных инструкций работников
образовательного учреждения в соответствие с требованиями
Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками

2011 г.

5. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта 2011 г.

155

6. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательных отношениях в соответствии
со Стандартом

II. Финансовое
обеспечение
введения
Стандарта

(ежегодно)

7. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса (положений о культурно- досуговом центре,
информационно-библиотечном центре, физкультурнооздоровительном центре, учебном кабинете и др.)

2011 г.- 2014г.

8. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;

2011 г. – 2014
г.

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма
их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

III. Организационное
обеспечение
введения
Стандарта

2011г.

2014 г.

2011-2014
г.

1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательной деятельности, организационных структур
учреждения по подготовке и введению Стандарта

2014 г.

2. Разработка модели организации образовательных отношений

2014 г.

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций 2014 г.
общего образования и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных 2015г.
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Стандарта

2014 г.

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением Стандарта

2014г.

156

V. Информационное
обеспечение
введения
Стандарта

3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта

2014 г.

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
введении Стандарта

2014 г.

2. Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на
них

2014 г.

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
2011введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание
2014 г.
ООП
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам введения
Стандарта

2011-2015 г.

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах
введения Стандарта

2011 –

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:

2015 г.

2015 г.

— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
-по использованию ресурсов времени для организации домашней
работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий;

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
Стандарта

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации Стандарта начального общего образования

2014г.

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям Стандарта

2011-

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям Стандарта:

2014г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

2011-

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной
среды требованиям Стандарта:

2011-

157

2015 г.

2015 г.

2015 г.

6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами:

2011-

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных
базах данных

2015 г.

2015 г.

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
2015 г.
образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в Интернете

158